教师介入时，幼儿角色扮演及其对幼儿园社会实践的影响
Mark Belahaupt、Elke Hildebrandt和Tobias Leonhard
摘要：本文以德国瑞士幼儿园为背景，对角色扮演对社会实践的影响进行了定性和建设性的探讨。角色扮演是幼儿间互动的一种常见形式，在幼儿园里，教师往往会带着教育目的锻炼幼儿的技能。本文提出了角色扮演互动与监控的研究阶段，重点探讨了角色扮演的自身逻辑与教学伴奏的关系问题。在一个案例的基础上，对儿童之间的互动进行了客观的解释学重构，也研究了教师对角色游戏的影响。由此得出了两个中心发现：幼稚的角色扮演具有内在的结构逻辑，即玩家通过匹配的游戏主题分别对其自身的动态进行翻译。积极地忽视来自外部的刺激，包括老师。由于这种表演上的区别，表演中的戏剧功能元素被孩子们很好地处理，如编剧、合唱团等。案例中教师的书面影响清楚地表明，伴奏的实践发生在缺乏对游戏真实性的理解的情况下，儿童参与角色扮演可能是危险的。文章最后对角色扮演语境下的交际结构进行了总结。
关键词：角色扮演；幻想游戏；教学行为；游戏伴奏；表演；互动系统；社会化理论；儿童社会学；幼儿园；客观解释学
1、介绍
角色扮演是教育实践中一种常见的互动形式，尤其是在幼儿园。关于角色扮演背景下许多儿童能力发展的实证研究表明，在教育学上，它的潜力是可以利用的。然而，首先，我们需要了解其内在逻辑中的角色扮演、自身的动态以及游戏与现实环境之间关系的微观过程。这就提出了一个问题，即教师的陪伴、支持和教学行为与自我能动的、不同的角色扮演领域之间的关系。最后，在角色扮演教育行动的背景下，这意味着什么？在一份实质性的实证材料的基础上，本文考察了这两个问题，首先是内部界定，其次是教学指导。
同时，角色扮演是关于教育和机构任务与儿童（自我）教育权利之间关系的另一个辩论领域。在幼儿园教育机构中，儿童和教师的地位是否平等，教师与儿童法律权益是否平等在多大程度上影响了角色扮演互动。
一项研究在瑞士德语州的12所幼儿园进行。在一个精选的转录本的基础上，我们在本文中说明了这样一个重构，在此基础上我们提出了角色扮演结构的第一个假设。在游戏序列的过程中，指导老师会尽量陪同角色扮演。我们然后用同样的方法学重建，以产生一个关于角色扮演“伴奏”的效果和条件的假设。
本文首先介绍了角色扮演的相关结构、发展和监控方面的研究现状（第二节）。以下是分析的方法学说明（第三节），然后在第四节中给出。详细章节从游戏本身和“伴奏”模式两个角度进行阐述。在第五节。本文将对角色扮演互动领域的结构及其教学伴奏的可能性作出结论。观察工具来自于交际理论和行为范式。
2、特点、潜力、开放性问题：研究与实践中的角色扮演
2.1研究中的角色扮演
为了描述游戏的形式，我们预先确定了一个定义：角色扮演是一种互动游戏，角色扮演是一种角色被接管的游戏，从中分别与现有或不存在的人进行游戏。有了同样可以解构的材料，真实和虚构的行动都是通过语言和非语言的方式进行和发展的。儿童玩偶或类似人物的游戏与互动性、社会性角色扮演有关，但更接近于平行或相似。反过来，“卡斯伯莱斯特之水”更接近观众的已完成的、列出的作品，而不是在这个过程中开放的角色扮演，而角色扮演并不一定需要真正的观众。
在社交游戏发展之初，从心理学角度看，儿童之间并没有直接可观察到的关系，但它是平行进行的，孩子们逐渐相互模仿。脚本和程序通常基于可用的工具。在角色扮演中，视角发生了变化，这种变化可以在四岁左右的儿童身上看到。这个年龄段的孩子开始互动和语言上的处理，即他们自己的观点和他人不同，可以存在于不同人的知识水平和意图之间。角色扮演在以下发展过程中变得更加互补和互惠：不同的角色相互依存，因此相互协调，以创造一个场景，这也增加了语言和互动剧目的复杂性。因此，角色扮演被认为是互动和语言技能的一个特殊领域。
一些策略已经被用来促进角色扮演中的语言发展：这些策略主要体现在成人引入复杂的语言和游戏主题的扩展。在开发过程中，语言的使用越来越独立于实际的对象或工具。联合设计与协调的作用随之日益发挥对玩家的复杂要求：使用他们的语言，游戏的对象不仅在这个阶段有规律地被指定，游戏中的对象是否，以及哪些对象承担了交互协商的功能，他们可以为游戏赋予不同的含义。然后孩子们在游戏中学习和练习如何仅仅通过语言互动来创造一个语境。角色扮演是高度复杂的认知、语言和互动，孩子们预测其他孩子的规范、行为和角色期望，并试图在知道游戏是一个游戏的情况下连贯地延续游戏世界的背景。他们在介绍自己的想法的同时，还要通过几个后续的互动来预测不同角色的后续行动。元交际是一种语言手段，不仅可以启动角色扮演，而且可以控制角色扮演，随着显性外部元沟通的发展（“你现在将是消防员”）导致隐性元沟通。隐式元交流的要求更高，因为演讲者必须立即在游戏环境中以适当的形式装扮自己，而不显示地打断游戏流程。玩家仍然扮演着纠正误解或同步问题的角色，或者在游戏的背景下给出指导。
这些行为部分是基于真实的经验，比如日常生活的设置，或从故事、文学和媒体中借用虚构人物。无论是真实的还是虚构的，主题设置都具有时间维度的经验处理（与过去相关）和行动准备（与未来相关）。体验是建立在对真实体验的认知、身体和情感处理的基础上的。在自我角色扮演的保护性、部分受控的条件下，从感知到的虚构世界。行动的准备，反过来，指的是对未来（成人或甚至是虚构的）角色的锻炼，而这些角色对孩子来说还是不可能的。在角色的处理和准备过程中，角色或场景的某些脚本（医生/医生的剧本、葬礼上的角色、超级英雄的剧目等）的处理是理解和理解经验的核心。不同的角色在角色扮演中被交互地使用，并且以一种完全可能成功地交互的方式变化：对于有意义的场景和动作以及其中公认的角色有着共同的兴趣。
在角色扮演中，孩子们到底是如何适应他们的角色和他们的交流的在一个部分虚构的背景下学习的。这主要是用语言产生的。如何区分角色扮演互动与环境中的交流，如何处理来自外部的刺激，将特别针对角色扮演背景下的教学冲动进行解释。因此，这项关于角色扮演的研究也为我们社会机构中正在进行的关于儿童机构的辩论做出了具体贡献，“为童年而设”：儿童在多大程度上真正活跃于社会和（儿童）文化的再生产中，那里是否可能进行自我教育，或者这些过程主要是由于世代顺序。上述幼儿与教师互动不对称的问题，将在幼儿园角色扮演的特殊情况下，在多大程度上进行处理。教学法的作用也体现在以下几个方面。
2.2.角色扮演背景下的教育行动
教育伴奏的一个基本问题是游戏中“介入”的程度。区分“自由”和“主导”游戏有不同的方法：角色扮演通常被视为一种学习目的的“模拟”。在这方面，重点是关于日常过程的现有学习效果。童话和超级英雄中的人物与幻想相关的方面变得更加内在，如果有的话，则更倾向于用于计划的戏剧表演，角色扮演的自由方面趋于减少。在实践中，角色扮演也被用作教育目的的学习环境，以便决定性地支持阅读、写作和计算的文化技术。此外，在角色扮演的背景下，教学行为实践中的文化差异是有效的。
关于教师角色的中心立场，在范式上基于儿童角色扮演能够支持和陪伴的假设。ENZ和CHRISTIE已经得出结论：他们根据教练的游戏伴奏程度确定不同类型的游戏互动（非参与者、采访者、导演、合作玩家、游戏领导者、导演）。有三种风格倾向于对儿童互动产生积极影响：舞台经理从外部提供游戏支持，提供材料和想法，而游戏领导者则进入儿童游戏并在必要时积极领导，缓和冲突并发挥作用。
这里出现了两个问题，无论是作为游戏领导者的指导员还是作为“游戏导师”的角色：如果不邀请指导员加入游戏世界，她能在多大程度上采取积极行动而不同时从主导地位危害游戏？并且，即使老师应该受到部分孩子的邀请，在角色扮演过程中，游戏的内在动力是否会产生越界的危险？
除了希望在教学中积极运用角色扮演之外，德国幼儿园的实践中还有一个传统，即坚持“非干预标准”。作为一名教师，一个人不能“打扰”，必须首先通过空间、时间和适当的方式来保护发展。提供的材料。在游戏教育中，这一传统由来已久。实践中的主导地位可能被传统的非干预标准和近年来主导自由游戏的普遍趋势所划分。这些相互冲突的要求在多大程度上对教师产生了影响。
因此，角色扮演教学伴奏的不同课程在一定程度上处于紧张状态：一方面，关于角色扮演的目标“真实程度”，另一方面，关于教师应如何“强烈”干预游戏的问题。自由发挥中的“干预”范围可在指导员的“引导”之间进行，指导员需要陪同或“引导”。作为赛跑者的游戏和作为儿童避难所的游戏，在游戏中不能干涉。因此，幼儿园角色扮演的定位存在一定的基本张力，这种张力是在具体的社会事件中进行的。
以德国-瑞士幼儿园的特定角色扮演情境为研究对象，举例说明幼儿园儿童在角色扮演中是如何相互作用的，以及当教师参与这种互动时会发生什么，我们首先提出了什么是“适当”伴奏的问题。
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Mark Weiszlig;haupt, Elke Hildebrandt, Tobias Leonhard. Wenn die Lehrperson ins Spiel kommt. Das kindliche Rollenspiel und dessen Beeinflussung als soziale Praxis des Kindergartens. 2019, 20(2)
父母教养对幼儿社会发展影响的描述性研究
Farny Sutriany Jafara，Syamsuddina，Sukaenab
印度尼西亚东婆罗洲萨马林达阿穆拉瓦曼大学
对应电子邮件：farny_sutriany@yahoo.co..id
专业：学前教育 学生姓名：吴菲
指导老师姓名：孙丽丽
摘要：对孩子的教育和引导，如果用感情和榜样来做，会更成功。本研究旨在描述父母在家庭中所采取的养育方式对社会儿童发展的有效性。研究类型是描述性的定性研究方法。研究对象为5人，符合抽样技术。结果表明，父母养育对社会发展有着重要的影响。而最主要的应用型育儿方式是放任型。
关键词：养育子女、社会发展、幼儿
1简介
幼儿教育是一种教育，它使儿童能够与环境交往，并能开发各种潜能。因此，教育者必须了解适合儿童的教育，为他们在他们的环境中生活做好准备。除了学校里的老师之外，家长也是对幼儿教育有很大影响的教育者，因为幼儿倾向于模仿人们在环境中所做的事情。这说明家庭环境对儿童的成长和发展有着重要的影响。家庭环境是儿童的第一环境。随着年龄的增长，孩子们会认出家里或邻居家里的同龄人。此外，我们将去学校环境，在那里他们将了解他们的同龄人，成年人和任务在学校。基于发展任务，学龄前儿童应做好准备，以便愉快地进入学校世界。儿童对学校的态度对他成功地调整学校环境有着重要的影响。学校的准备工作必须从小就准备好，让孩子们觉得有趣。它需要广泛的环境支持，尤其是家庭环境即父母。除了学校里的老师之外，家长也是教育者，他们在促进儿童发展的各个方面发挥着重要作用。此外，父母也有义务了解和识别每个孩子的各种行为模式。从儿童的社会发展可以看出，关注儿童如何与同龄人相处、语言、社会行为等，其中表现为如何尊重他人，友好，有礼貌，具有与文化社会相适应的价值观。从观察结果可以看出许多事实。研究人员发现，教师和家长通常只通过观察和语言能力来判断孩子的发展，除此之外还有许多其他技能需要培养，关注孩子对正在学习的朋友的社会态度，比如对待老师的任务，孩子和朋友玩耍的态度，孩子适应新环境的方式，教导孩子们如何自立，注意孩子们在争夺玩具时的态度，在这种情况下，教师和家长需要了解父母对孩子社会发展的影响，使孩子能够很好地社交。除上述问题外，研究人员还发现，Mutiara Hati幼儿园的大多数家长上课时都会在学校等孩子，甚至直接和孩子坐在教室里。这证明了Mutiara Hati幼儿园的大多数家长不了解如何恰当的父母教养方式来促进儿童的发展。然后，这里也看到了学校和家长之间缺乏合作。如果问题仍然持续存在，那么学习过程就会中断，儿童的社会发展也会越来越不利。儿童的父母教养方式对儿童的社会发展有着巨大的影响。养育孩子的方式有专制、宽容和民主。如果父母使用不当的育儿方式，可能会干扰孩子的社会发展，比如父母总是宠坏她的孩子，这会导致孩子的不良行为，如：以自我为中心，被宠坏，喜欢在学校惹恼其他孩子，好斗，撒谎，欺骗，依赖，叛逆，自私等。严厉的父母（专制主义）在教育孩子时，也是父母对孩子不正确的养育方式。如果家长对孩子的教育过于专制，会对孩子的社会发展产生不利影响，比如孩子变得胆小、害羞，难以适应他人，羞于表露一些东西，甚至会破坏孩子的创造力和才华与兴趣。因此，由于缺乏父母的指导，孩子将毫无方向地成长。与民主育儿不同的是，教育孩子要有爱心，让孩子有更好的未来。父母教养方式的有效性可以从孩子日常生活中的行为方式中看出。特别是从孩子的社会行为来看，如果父母一定要让孩子教好行为，那么孩子表现出来的行为也是好行为。反之亦然，如果父母给予孩子不
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Wenn die Lehrperson ins Spiel kommt. Das kindliche Rollenspiel und dessen Beeinflussung als soziale Praxis des Kindergartens
Mark Weiszlig;haupt, Elke Hildebrandt amp; Tobias Leonhard
Keywords: Rollenspiel; Fantasiespiel; pauml;dagogisches Handeln; Spielbegleitung; Performanz; Interaktionssystem; Sozialisationstheorie; Kindheitssoziologie; Kindergarten; objektive Hermeneutik
Zusammenfassung: In diesem Beitrag befassen wir uns qualitativ-rekonstruktiv mit der sozialen Praxis des Rollenspiels im Kontext eines (deutschschweizerischen) Kindergartens. Das Rollenspiel stellt eine hauml;ufig vorzufindende Interaktionsform von Kindern dar, die oftmals im Kindergarten in pauml;dagogischer Absicht fuuml;r die Fouml;rderung verschiedener Fauml;higkeiten von Lehrpersonen 'begleitet' wird. Der Forschungsstand zur Rollenspielinteraktion und -begleitung wird dargestellt, und die Frage des Verhauml;ltnisses der Eigenlogik des Rollenspiels im Verhauml;ltnis zur pauml;dagogischen Begleitung fokussiert. Anhand eines Falles wird sowohl die Interaktion der Kinder untereinander objektiv-hermeneutisch rekonstruiert als auch der Versuch der Einflussnahme durch eine Lehrerin. Dies fuuml;hrt zu zwei zentralen Befunden: Das kindliche Rollenspiel weist eine innere Strukturlogik der losen Kopplung von Handlungsanschluuml;ssen der Spielenden auf, die ihre Eigendynamik durch die spielthematisch passende Umdeutung bzw. das aktive Ignorieren von Irritationen von auszlig;en, u.a. der Lehrerin, abgrenzt. Fuuml;r diese performative Abgrenzung werden dramatologische Funktionselemente der Auffuuml;hrung durch Kinder kompetent gehandhabt, wie z.B. Drehbuchautor*in, Chor etc. Die dokumentierte Einflussnahme der Lehrerin im Fall macht deutlich, dass sich die Praxis der Spielbegleitung, die sich im Spannungsfeld zwischen Nichteingreifstandard und Fouml;rdergebot bewegt, fuuml;r die fragile Beteiligung der Kinder am Rollenspiel als gefauml;hrdend erweisen kann, wenn ein mangelndes Verstehen der Spielwirklichkeit vorliegt. Der Beitrag endet mit Schlussfolgerungen fuuml;r die Kommunikationsstruktur im Kontext Rollenspiel.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Merkmale, Potenziale, offene Fragen: das Rollenspiel in Forschung und Praxis 2.1 Das Rollenspiel in der Forschung
2.2 Pauml;dagogisches Handeln im Kontext des Rollenspiels
3. Methodologische Begruuml;ndung und methodisches Vorgehen
4. Die Reise nach Amerika: Aufbruch und Unterbruch
4.1 Die Selbstlauml;ufigkeit des kindlichen Rollenspiels
4.2 Kennzeichen der Beeinflussung durch die Lehrperson
5. Schlussfolgerungen
1. Einleitung
Rollenspiel ist eine gauml;ngige Interaktionsform in der pauml;dagogischen Praxis, vor allem in Kindergauml;rten. Empirische Befunde zur Entwicklung vieler kindlicher Fauml;higkeiten im Kontext des Rollenspiels legen nahe, dessen Potenzial pauml;dagogisch nutzbar zu machen. Jedoch gilt es zunauml;chst, das Rollenspiel in seinen internen Logiken, seiner Eigendynamik und den Mikroprozessen der Grenzziehung zwischen dem Spiel und der Wirklichkeit der Umgebung vertieft zu verstehen. Daran anschlieszlig;end stellt sich die Frage, in welchem Verhauml;ltnis das begleitende, fouml;rdernd-pauml;dagogische Handeln der Lehrpersonen zum eigendynamischen und abgegrenzten Bereich des Rollenspiels stehen. Und schlieszlig;lich: Was bedeutet dies in der Konsequenz fuuml;r das pauml;dagogische Handeln im Kontext des Rollenspiels? Auf der Basis eines gehaltvollen empirischen Materials wird im Beitrag beiden Fragen, erstens der inneren Abgrenzung und zweitens der pauml;dagogischen Begleitung, nachgegangen. [1]
Das Rollenspiel stellt sich hiermit zugleich als ein weiteres Feld der Auseinandersetzung um das Verhauml;ltnis von pauml;dagogisch-institutionellem Auftrag und dem Anspruch an kindliche (Selbst-) Bildung dar. Inwieweit zeigt sich eine teilweise Entkopplung der Interaktion beim Rollenspiel von der Rangungleichheit zwischen Kind und Lehrperson in der Bildungseinrichtung Kindergarten? Oder muss auch hier von einer konstitutiven Asymmetrie in der Interaktion zwischen Lehrperson und Kindern ausgegangen werden? [2]
Im Rahmen einer Studie wurden Audioaufnahmen bei gleichzeitiger passiver, teilnehmender Beobachtung in zwouml;lf Kindergauml;rten in deutschsprachigen schweizerischen Kantonen durchgefuuml;hrt, transkribiert und objektiv hermeneutisch rekonstruiert. Anhand eines ausgewauml;hlten Transkripts veranschaulichen wir im Beitrag eine solche Rekonstruktion, anhand derer wir eine erste Hypothese zur Struktur des Rollenspiels entwickeln. Die Lehrperson versucht im Verlauf der Spielsequenz, das Rollenspiel zu begleiten bzw. zu beeinflussen, was wir anschlieszlig;end mit demselben methodischen Zugriff rekonstruieren, um auch hier eine Hypothese zu den Wirkungen und Bedingungen der 'Begleitung' von Rollenspielen zu generieren. [3]
Im Beitrag wird zuerst der Forschungsstand zum Rollenspiel im Hinblick auf die hier relevanten Struktur-, Entwicklungs- und Begleitungsaspekte des Rollenspiels erlauml;utert (Abschnitt 2). Es folgen methodische Hinweise zur Analyse (Abschnitt 3), die dann im 4. Abschnitt ausfuuml;hrlich in den beiden Perspektiven des selbstlauml;ufigen Spiels und des Modus der 'Begleitung' dargestellt werden. Im 5. Abschnitt werden Schlussfolgerungen im Hinblick auf die Fragen zur Struktur des abgegrenzten Interaktionsbereiches des Rollenspiels und Mouml;glichkeiten seiner pauml;dagogischen Begleitung gezogen. Dabei werden Beobachtungsinstrumente aus dem kommunikationstheoretischen und performativen Paradigma herangezogen. [4]
2. Merkmale, Potenziale, offene Fragen: das Rollenspiel in Forschung und Praxis
2.1 Das Rollenspiel in der Forschung
Um die hier thematisierte Spielform zu charakterisieren, wird eine Definition vorangestellt: Das Rollenspiel ist ein interaktives Spiel, in dem Rollen uuml;bernommen werden, aus denen heraus mit vorhandenen oder nicht vorhandenen Personen bzw. mit Materialien, welche auch dekontex
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