协作学习中的个人责任
摘要：术语“协作学习”是指学习者以小组为单位共同努力以实现共同目标的一种教学方法。个人问责制作为协作的一个结构性要素，对于防止和降低搭便车或社会怠惰的可能性至关重要。 个人问责制是一种信念，即每个人都将对她/他的表现和学习负责。当对每个人的表现进行评估，并将结果反馈给小组和个人，以确定那些在学习中需要更多帮助和支持的人时，就会发生个人问责。本文回顾了个体问责制在协作学习中的重要性。
关键词：协作学习； 个体问责； 要素
导言
根据徐和马尔金（2011年）的说法，孔子在两千多年前曾说过：我听到的，我忘记了；我看到的，我记得；我所做的，我明白。
Laal等人（2012）引用了Siberman（1996），他在他的书中修改了孔子的话，题为：主动学习：101种教授任何学科的策略。他把修改后的形式称为主动学习信条；关于人们如何进一步学习的想法。 他宣布如下：我听到的，我忘记了；我所听到和看到的，我记得一点；我听到的，看到的,并提出问题或与其他人讨论，我开始理解；我所听到的看到，讨论和做的，我获得了知识和技能；教给别人的，我掌握。
教育和学习从根本上进行了改革。主要的变化是从传统的教师指导的培训范式转变为独特而新颖的以学生为中心的模式。今天，合作是21世纪的新趋势。越来越需要一起思考和工作(Austin，2000年；Welch，1998年)，从个人努力转向团队工作(Leonard，amp;Leonard，2001年)。本文试图描述协作学习(CL)中的个体问责(IA)。
材料和方法
本文回顾了协作环境中的基本元素，并特别关注IA。 通过审查关于CL要素的文献和通过审查关于IA的文献，确定了关键问题。 它首先简要地描述了CL的含义，然后是协作学习应该具备的基本要素，特别侧重于IA。
结果
正如TedPanitz（1996）所定义的那样；协作是一种互动哲学，其中个人对自己的行为负责，如学习，并尊重群体中其他人的能力和贡献。对于团队的成就，团队中的个体之间有权力的分享和责任的接受。
CL是一种教育方法，涉及到一群学习者共同努力，以实现解决问题、完成任务或创建产品的共同目标(Srinivas，2011年)。
CL不仅仅是小组成员工作的同义词。只有在满足以下要素时，学习实践才有资格成为CL：
- 积极的相互依存；是一种信念，即群体成员以他们成功或成功的方式联系在一起。当成员们清楚地理解了积极的相互依赖，他们就会明白团队的成功需要每个成员的努力(Johnson，Johnson，amp;Holubec，1998)。
- 相当多的促进互动；意味着每个成员互相帮助和鼓励学习。 他们分享他们的知识，澄清他们所理解的并互相教导。 成员们坚信，成功需要持续的对话、对话、交流和支持互动，特别是面对面的互动（基金会联盟，2004年）。
- IA是防止和降低“搭便车”或“社交游手好闲”的必要因素。这是每个人的信仰，她/他将对她/他的表现和学习负责，这是本文特别关注的。
- 社交技能；成员应该学习合作所需的社交技能，并将其付诸实施富有成效，达到目标。 这些技能包括：相互了解和信任；毫不含糊地加入；相互接受和支持，并且；
解决冲突问题(Johnson，2005年；Johnson，1990年；Johnson，amp;Johnson，2008年)。
小组处理；是反映小组的行动是否有帮助，并决定哪些行动必须继续或停止(Johnson，amp;Johnson，2008年)。
当每个人的表现被评估，结果被反馈给个人和群体时，IA就存在，以确定谁在学习中需要更多的帮助、支持和鼓励。搭便车和社会游手好闲发生在很难确定成员的贡献，或者成员的参与过多，或者成员对团队的最终结果不负责(Harkins，amp;Petty，1982年；Kerr，amp;Bruun，1981年；Williams，Harkins，amp;Latane，1981年)。
在协作和小组中学习是为了让每个成员在他或她的权利上成为更强大的个体。成员一起学习，以便他们随后能够获得更大的个人能力。在CL的情况下，学习者教育他们一起做某事，因此当他们独自一人时，他们可以更容易地做(Johnson，Johnson，amp;Holubec，1998)。
讨论
正如Johnsons（2009年）所声称的：
- 一个人的行动可以促进他人的成功；
- 阻碍他人的成功；
- 可能对别人的成败根本没有任何影响。
术语CL是指一种学习方式，在这种学习方式中，不同表现水平的学习者在小群体中共同努力，朝着一个共同的目标前进。 学习者对彼此的学习以及自己的学习负责。因此，一个学习者的成功有助于其他成员的成功(Gokhale，1995)。
Johnson等人（1990年、1991年）对CL环境中的5个基本要素作了明确的评论如下：
- 清楚地认识到积极的相互依存关系；
- 相当大的相互作用；
- 个人问责和个人责任；
- 社会技能，和；
- 小组自我评价。
所有这些基本要素都应存在，以确定学习做法是一种协作做法。
学习不仅仅是向别人的大脑中注入信息的一种自动结果。它需要个人自己的心理过程。因此，单独讲课永远不会促成真正的学习(Silberman，1996)。
CL不会让学习者面对面或在电脑会议上互相交谈，而是让他们单独做作业。然而它不是要求学生单独完成任务，要求那些先完成任务的人帮助那些还没有完成任务的人。当然，这并不是让一个或几个学生做所有的工作，而其他人只是在报告中加上他们的名字(Klemm，1994)。
在协作环境中，每个小组成员都被评估他/她所做的事情。 小组学习的目的是使每个成员作为一个个体更强大。国际审计署确定，所有小组成员都对自己的工作份额负责。这与传统的小组工作不同，其中一些成员可以做大部分工作，而另一些成员则不拉他们的重量。团队成员也对队友的工作负责。他们互相教授这门学科，而不是仅仅告诉对方答案。 团队成员相互负责他们的工作份额(Johnson，amp;Johnson，1994)。
独立评估的概念是，每个成员小组都对其学习和行动以及小组学习和业绩负责。协会被要求防止成员免费乘坐他人的工作，并防止小组中的同龄人接受低质量的工作(Johnson，Johnson，amp;Smith，1991)。
IA是每个团队成员必须承担的事情。IA不容易建立和维护。这需要时间，需要承诺和耐心。无论如何，一旦它存在于每个人之间，群体的力量确实成为部分的总和(Anderson，2003)。
小组发展、自我管理的工作团队和目标设定的工作验证了IA在团队中的重要性(Bane，2004)。绩效评估和共同承诺被确定为高绩效团队群体动态的关键。
结论
小组合作学习是指学习者为了共同的目标而共同努力的一种教学方法。在CL的情况下，学习者共同努力，以增加他们的学习以及彼此的学习。他们为团体的成功而奋斗。五个基本要素应该被满足，以限定学习风格为CL。IA是结构为了避免搭便车和社会懈怠。IA是一种信念，即团队中的每个成员都对自己的表现以及队友的工作负责。在CL,这意味着个人在一组负责集团ʼ年代以及自己的学习。团队成员认为彼此对他们的学习份额负责。
外文文献出处：
1.作者：Marjan Laal , Loabat Geranpaye, Mahrokh Daemi
2.书名（或论文题目）：Individual accountability in collaborative learning
3.出版社（或刊物名称）：Procedia - Social and Behavioral Sciences
4.出版时间（或刊号）：2013年9月3日
附外文文献原文
Abstract The term “collaborative learning” refers to an instruction method in which learners work together in small groups to achieve a common goal. Individual accountability as a structural element in collaboration is pivotal to prevent and lower the likelihood of free riders or social loafing. Individual accountability is the belief that everyone will be accountable for her/his performance and learning. Individual accountability occurs when the performance of each individual is assessed and the results are given back to the group and the individual in order to identify those need more assistance and support in learning. This article reviews the importance of individual accountability in collaborative learning.
Keywords collaborative learning, individual accountability, element
Introduction
According to Hsu and Malkin (2011), Confucius stated in over two thousands years ago:
yen; What I hear, I forget;
yen; What I see, I remember;
yen; What I do, I understand.
Laal et al. (2012) cited Siberman (1996) who modified the Confucius saying in his book which titled: Active learning: 101 strategies to teach any subject. He called the modified form the active learning credo; the idea on how people learn further. He declared the following:
yen; What I hear, I forget;
yen; What I hear and see, I remember a little;
yen; What I hear, see, and ask questions about or discuss with someone else, I begin to understand;
yen; What I hear see, discuss and do, I acquire knowledge and skills;
yen; What I teach to another, I master.
Education and learning have been essentially reformed. The dominant change is a shift from a traditional teacher- directed paradigm of training to a unique and novel student-centered one. Today, collaboration is the new trend of 21st century. An increasing need to think and work together (Austin, 2000; Welch, 1998), making a shift from the individual efforts to the team work (Leonard, amp; Leonard, 2001). This article attempts to describe individual accountability (IA) in collaborative learning (CL).
2.Material and method
This article reviews the es
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
发展大学社会责任：新公民社会挑战的典范
摘要：教科文组织1998年在巴黎组织的世界高等教育会议上起草的《二十一世纪高等教育世界宣言》，2009年根据1998年《宣言》的指导方针在巴黎举行的教科文组织世界高等教育会议的通讯以及博洛尼亚进程的目标清单都强调，社会责任日益被视为高等教育系统的一个内在方面，特别是大学。本文旨在解释从企业社会大学向大学社会责任的转变，提出了社会责任的概念框架，大学作为一种特殊的组织类型，需要像其他组织一样采取社会责任战略，以满足利益相关者（现有学生、未来学生、支持者等)的期望。另一方面，本文提出了全球化背景下的一般大学社会责任模型，并结合罗马尼亚高等教育系统的现实和挑战，建立了大学社会责任模型。
关键词：大学； 高等教育； 社会责任； 大学社会责任； 社会相关性； 博洛尼亚过程
1.导言
今天，社会责任远远超出了过去的“慈善”，它涉及企业对可持续发展的贡献，以及积极解决社会和环境挑战的办法。 考虑到大学是我们社会的重要支柱，其超越空间障碍和突出欧洲团结的社会层面应得到适当承认。博洛尼亚进程一直在推动这一进程，而且目前仍在推动这一进程，该进程由大宪章大学的签署方承担，目的是在欧洲高等教育领域内建立一个欧洲信息转让和知识探索模式（将于2010年实现）。如今，大学的职能与其说是颁发文凭，不如说是为各种职业进行培训，以便具有社会相关性，以帮助学生找到方向感，并超越个人兴趣而思考社会兴趣。
2.社会责任概念框架。从企业社会责任到大学社会责任。
社会责任已成为欧洲联盟内部和全球范围内日益重要的概念，并已成为全球化背景下关于竞争力和可持续性的辩论的一部分。在欧洲联盟，促进企业社会责任也反映了捍卫共同价值观和增强团结和凝聚力的必要性。另一方面，企业社会责任意味着，欧洲公司应按照欧洲价值观和国际商定的规范和标准，在其运作的任何地方负责任地行事。各种规模的企业与其利益攸关方合作，可通过企业社会责任帮助协调经济、社会和环境方面的雄心。
企业社会责任必须被理解为一个概念，即公司将社会和环境问题纳入其业务运作和自愿与利益攸关方的互动。 (委员会绿皮书2001：“促进欧洲企业社会责任框架”，COM（2001）366Final)。专业文献中用于企业社会责任的其他术语是企业责任、企业公民身份、企业可持续性或企业可持续发展。这一定义有助于强调：企业社会责任涵盖社会和环境问题；企业社会责任不是或不应与企业战略和业务分开：它是关于将社会和环境关切纳入企业战略和业务；企业社会责任是一个自愿概念，企业社会责任的一个非常重要的方面是企业如何与内部和外部利益攸关方（雇员、客户、邻居、非政府组织、公共当局等）互动。
企业社会责任的另一个广泛使用的定义是促进可持续发展世界商业理事会的定义，该定义指出，“企业的社会责任是企业继续承诺在改善劳动力及其家庭以及当地社区和整个社会的生活质量的同时，从道德上行事并为经济发展作出贡献。” (CSR：满足不断变化的期望，1999年)。
国际标准化组织社会责任战略咨询小组（2004年）指出，大多数定义侧重于一个组织活动的经济、环境和社会方面与影响之间的相互关系，社会责任意味着“各组织以有利于人民、社区和社会的方式处理经济、社会和环境问题的平衡办法”。
试图解释CSR的概念，我们可以简单地说：利益相关者比以往任何时候都更需要企业以负责任的方式运作。虽然赚取利润的压力更大，但利益攸关方期望问责制和透明度标准不断提高。商业责任——以及它与运营和寻求服务的社区的关系——比以往任何时候都更加重要。企业社会责任是关于企业家如何通过更仔细地研究业务的一些社会和环境方面来增加其业务的价值。从这个意义上说，《商业词典》（2009年）提供了一个非常简单和简明的社会责任定义：“一个组织的管理对社会福利和利益的义务，它提供了生存和繁荣的环境和资源，并受到组织的行动和政策的影响。”
企业社会责任寻求为企业和整个社会创造和利用双赢的局面，因此可以帮助欧洲及其企业和组织更具竞争力。企业社会责任越来越被认为是良好的商业行为，其影响被视为有助于一个组织的声誉和业绩。随着企业价值越来越依赖无形要素，后者越来越重要。关于一家公司的定性信息（例如与其活动对主要利益攸关方的影响有关的风险和机会）正被认为是一个关键的决定因素，因此这是任何企业的一个重要商业问题。
考虑到上述情况，很难定义企业社会责任，但更难商定大学社会责任(USR)概念的定义。它涉及到需要加强公民承诺和积极的公民身份；它涉及到志愿服务、道德方法、通过鼓励学生、学术人员向当地社区提供社会服务或促进对地方和全球可持续发展的生态、环境承诺来培养公民意识。Reiser（2008年）将USR概念定义为“大学社区（学生、教师和行政雇员)通过对大学产生的教育、认知、劳动和环境影响的负责任管理，在与社会的互动对话中促进可持续的人类发展，对大学社区(学生、教师和行政雇员）的绩效进行道德质量的政策。”这个概念的重要性是证明了的事实,这也包括在国际大学政策声明,协会与其他高等教育当前面临的挑战——学术自由和大学自治,也为这一领域的国际组织的建立,如大学社会责任联盟（2008年在美国旧金山成立）。
3.大学作为组织和欧洲不断变化的框架
过去几十年来发生的经济、政治和社会变化也对欧洲高等教育机构产生了影响，这些机构经历了充分的改革进程，旨在应对它们面临的新挑战。全球化、知识社会、创新、技术发展、日益强调市场力量是影响大学使命、组织和概况、高等教育运作模式和交付的关键因素之一。
许多高等教育观察家最近注意到欧洲高等教育的力量、趋势和挑战不断变化。例如，Gibbons（2005)认为，如今的大学受到其运作的新环境的影响：“政治思维、全球化、创新和知识经济的右倾转变”(第124页）。在这种情况下，高等教育更具竞争力。
Barblan、Daxner和Ivosevic（2007年）和Eckstein（2003年）(Vukasovic引用，2008年)也提到了大学运作环境的变化以及高等教育面临的挑战：高等教育的大规模扩大；高等教育公共支出的减少；高等教育提供的多样化；高等教育的国际化；高等教育的商业化；信通技术发展带来的变化。
这些观点在很大程度上与Felt（2003年）的观点相似，Felt（2003年)指出，尽管各国之间存在着历史、社会和政治差异，但高等教育系统目前仍有一些共同点：“这些观点从国家作为大学(科学）系统主要支持者的部分退却到研究和高等教育机构的创业性质的提高、人员结构的日益灵活性、财政资源的多样化、课程适应劳动力市场的要求，以及首先是对新形式的质量评估的呼吁。辩论的核心是自治和学术自由的概念，即对社会的新形式的责任（我们的重点)和对利益攸关方的问责“(第14页）。
Sanderson和Watters（2006年）引用的几位高等教育观察员认为，高等教育系统最近的变化是指高等教育的“社团化。
Felt（2005年）将高等教育的变化力量分为两类：“外部”大学和“内部”。前者包括：“高等教育机构的公共支出相对减少；大学在内的公共机构和服务的理解和背景化日益强调经济合理性；利益攸关方对直到最近被视为高等教育和研究机构内部问题的干预增加；以及学生对大学教育的期望和要求的明显转变”(p17-18)。大学的内部力量“往往植根于研究和教学结构之间的明显紧张关系”（第18页）。
Jonasson（2008）指出，大学部门存在一些明显的趋势。其中一些趋势是普遍的，即使各国之间由于文化和人口差异：
- 最重要的发展是世界学生人数的增长。在其他方面，高等教育正在普及。另一个明显的趋势，特别是在一些欧洲国家，是指大学的年龄，即大学学生的年龄范围日益扩大。这意味着越来越多的人在成人生活的不同时期进入高等教育机构。
- 上述研究强调了大学部门的第二个趋势“体制漂移”。 这一术语指的是，在许多国家，高等教育系统扩大到一些提供职业或专业课程的机构，最近已加入大学社区。 因此，在联合国系统内，这些方案的相对重要性不断增加：“······高等教育系统在世界范围内大规模增长，越来越多的专业和职业领域正在进入高等教育领域；因此，学术和实践方法之间的紧张关系可能更加明显“（第128页）。
- 另一个明显的趋势在欧洲内外都有体现，在全球范围内是指“高等教育在一定程度上成为一种商业活动”(第129页)。
在这种情况下，大学作为组织，应该应对变化和适应，以应对今天和明天世界的挑战。
4.斯皮鲁哈雷特大学-大学社会责任的模式
Spiru Haret大学(USH)是经正式认证的高等教育机构，经认证为私法和公共事业法人，是国家教育系统的一部分。USH是一位重要的罗马尼亚学者、数学家、天文学家和政治家，曾三次担任教育部长，1892年成为罗马尼亚学院的正式成员，他实施了深刻的改革，建立了现代罗马尼亚教育体系。
美国高等学府的创始成员接管了哈立天的改革和先锋精神，并于1991年成立了一个高等教育机构，承担起推动变革的作用。为了珍视斯皮卢哈雷特的传统，USH将罗马尼亚的传统教育纳入自己的目标，以新的视角对其进行了调整，并根据新的欧洲教育标准和社会要求改变了其战略重点。在历史的长河中，美国高等学府一直以博洛尼亚进程所推动的学术自治和社会进步的名义作出自己的选择。该大学是Magna Charta Universitatum（2005年）的签署国之一，在这一立场上，它承诺支持欧洲一体化，将高等教育置于新的欧洲坐标上，在这个新的欧洲坐标上，大学的社会责任发挥着主要作用，学生是我们的伴侣，在一个充满“新哈雷天”精神的大家庭中。 按照博洛尼亚进程的定义，这种从传统教育向现代教育的转变体现在以下目标中：
- 大学的社会参与-我们的大学承诺为所有社会类别提供接受高等教育的机会，无论其物质资源如何：低学费、（文本）书籍补贴、学生补助金、父母退休或残疾的学生的特殊学费折扣。这一目标回应了高等教育的大规模扩张，作为一种趋势，我们目前的学生人数（约25万名全日制和非全日制学生）表明，这一目标得到了社会的认可。
- 远程教育中心（44个在罗马尼亚，9个在国外)将教育进程重新定位，确保主要获得通过特别用品(例如，提供的在线、印刷或广播教育资源。一万台电脑，供所有学生直接免费使用)。 一个由10000台计算机组成的网络连接在罗马尼亚国内外和免费接入，使学生和教师之间能够进行适当的连接，无论他们位于何处。远程学习支持的现代C技术可以确保学生的年龄范围的不断增长的大学和就业这意味着他们可以自己参与各种形式的终身学习项目不离开他们的家园和工作。大学来到他们的家乡。
- 支持受经济问题影响的人或移民以学生的母语接受教育。在国外开设远程学习中心，特别是在意大利、西班牙、法国等国，使罗马尼亚人能够以母语获得高等教育。许多年轻的罗马尼亚人在意大利和西班牙工作和生活，因为他们选择离开罗马尼亚，因为他们希望自己和家人过上更好的生活。 有时，他们太年轻，无法理解教育的重要性，在国外寻找一份报酬更高的工作，在适应和适应新社会并获得经济稳定后，他们开始探索回到学校的可能性，以通过高等教育提高他们的资格和能力。 我们的大学旨在满足这些需求，直接在罗马尼亚社区较大的最重要城市（例如）开发新的学习设施。 马德里或罗马)。
- Spiru Haret国家协会是一个非营利组织，旨在促进农村地区的知识和文化，提高知识进程的参与水平，促进知识社会。我们大学充分认识到自己的社会责任，已采取行动，并已成为SH国家社会的创始成员，这是一个以促进和维持文化为主要目标的非政府组织，支持农村地区有才能的人在国家一级得到承认，促进向不太幸运的社区转让知识，甚至让当地人民有机会参与社区生活，支持他们接触媒体，组织社会活
- 支持和促进作家、画家等。有了较低的（如果有的话）资源-这是SpiruHaret国家协会的另一个目标，并允许一家出版社和/或一家现代印刷厂赞助出版费用，这可以被认为是一项有利于社会普遍利益的行动。
下图是SpiruHaret大学作为社会主要参与者如何运作的一个相关例子：
5.结论
博洛尼亚过程使高等教育发生了革命性的变化，以适应21世纪社会的要求。有些大学仍然不愿享受这一变化的好处，但大多数大学都是博洛尼亚进程文件《大宪章》的签署国，并成功地实施了其主要概念，即学术自主和自由，作为新的社会责任形式。 “大众高等教育”是一个事实，终身学习是新社会的必然要求。 欧洲大学致力于提高学生对社会需求的认识，作为充分参与和奉献的个人，而不是作为个人人格，而是作为社会人格。 这种对整个社会的问责涉及个人的改进，以造福于社会及其主要关切：气候变化、全球不平等、环境保护、回收利用。
外文文献出处：
1.作者：Ruxandra Vasilescu,Cristina Barna,Manuela Epure,资料编号：[269156]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
以上是毕业论文外文翻译，课题毕业论文、任务书、文献综述、开题报告、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
