国际音乐教育杂志(hrlin and Tivenius
文章
幼儿园音乐:瑞典幼儿园日常工作中音乐的影响因素的定量研究
国际期刊的
《音乐教育》，2018年第36卷第17—33期
copy;作者(s) 2017
重印和许可:sagepub.co.uk/ journalspermission。nav DOI: 10.1177 / 0255761417689920
journals.sagepub.com/home/ijm
Anna Ehrlin Malardalen大学，瑞典
Olle Tivenius Malardalen大学，瑞典
摘要
这篇文章的目的是强调一个六岁的孩子在瑞典的学前班可能有什么机会参与和被音乐激发。我们提出以下问题:是什么因素决定了音乐教学在幼稚园的构思与实施?本研究是定量的，数据是通过对瑞典某城市的幼儿园教师进行问卷调查的方式收集的。我们采用了一种解释学的方法来进行全面的解释。我们的结论是，音乐教育的基本观决定了音乐教学在幼稚园的开展程度和方式，也是对研究问题的答案。
关键字
音乐，学前班，教学，音乐教育观
介绍
研究表明，许多幼儿园和学校的教师对与孩子一起唱歌和演奏乐器感到不确定，因此音乐活动在学习中有被边缘化的风险(Ehrlin, 2012;Russell-Bowie, 2009;Stunell, 2010;年轻,2009)。还有一种风险是，那些确实发生的音乐活动仍然局限于教师感觉的内容
通讯作者:
安娜·埃尔林，Malardalen大学教育部，瑞典埃斯基尔斯图纳05 SE- 631, 325箱。电子邮件:anna.ehrlin@mdh.se
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美国的一项研究表明，这是唱歌(Giles amp; Fergo, 2004)。这些情况损害了儿童在学前、学前班和学校发展其音乐能力的不同方面的机会。这篇文章的目的是强调一个六岁的孩子在瑞典的学前班可能有什么机会参与唱歌和演奏音乐，并受到启发。我们提出以下问题:是什么因素决定了音乐教学在幼稚园的构思与实施?
背景
一至五岁的儿童可以自愿上学前班。Lpfo-98/10国家课程于1998年通过，2010年修订，制定了瑞典学前教育的活动目标(国家教育署，1998年，2010年)。一旦孩子满六岁，他们就可以参加“学前班”(forskoleklass);尽管这是自愿的，但大多数六岁的孩子都会这么做。这个学前班没有专门的课程。根据瑞典学校改善局(2006年)，学前班是为开始义务教育(9年全面教育)做准备的。然而，《综合教育课程》(Lgr-11)中并没有具体的学前课程大纲(National Agency of education, 2011)。Lgr-11和lpfg -98/10的学前课程都制定了一般的活动目标，Lgr-11另外还有各种学科的教学大纲，包括规定了3年、6年和9年的内容，以及6年和9年的学习目标。其中一门课程就是音乐，它的学习目标是为学生提供发展音乐知识的机会。低年级学生的目标是:
音乐教学应该给学生发展以下能力的机会:
用不同的音乐形式和流派演奏和演唱，
bull;创作音乐，并表现和传达自己的音乐思维和想法
bull;吗?分析和讨论不同社会、文化和历史背景下的音乐表达。(国家教育署，2011，第96页)
Lgr-11规定向学生提供多种多样的音乐教学，包括歌唱和演奏乐器以及创造性和反思性元素。学前课程(Lpfo-98/10)没有规定音乐作为一门学科的内容，但规定如下:
通过不同的表现形式，如图片、歌曲和音乐、戏剧、节奏、舞蹈和动作，以及口头和书面语言的创造和交流，为幼儿园提供了促进儿童发展和学习的内容和方法。(国家教育署，1998,2010，第6页)
它强调各种形式的审美和创造性表达是活动的一部分，也是促进发展和学习的一种方法。在Lpfo-98/10和Lgr-11中，玩耍、创造力和个性塑造被视为促进发展和学习的协调工具(国家教育署，1998年，2010年，第6页;在学前班、学前班和学校早期，理解音乐作为内容和方法可以将音乐视为游戏。
音乐在幼儿教育中的研究
玩耍和音乐是幼儿园传统的一部分(Pramling amp; Garvis, 2013)。然而，关于音乐是否真的是幼儿园和学校议程的一部分，意见不一。Nardo,
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监护o, Persellin, and Brink Fox(2006)对美国幼儿园进行了一项研究，其中28%的幼儿园报告说，孩子们每周接受4到5次计划好的音乐教育，但14%的幼儿园报告说，孩子们从未接受过计划好的音乐教育。唱歌是最常见的活动，93%的幼儿园报告说老师和孩子每天一起唱歌。有报道称，有50%的幼儿园每周至少为孩子提供四到五次可以自由玩耍的乐器。最常见的乐器是节奏乐器(98%)。即使研究表明音乐活动是学前教育的一部分，结论是音乐通常是一种“背景”活动，被其他旨在发展创造力、认知能力和社会技能的活动，以及为学龄前儿童提供享受和幸福感的活动所掩盖。其他研究报告称，幼儿园教师大多将音乐视为一种工具，以支持发展这些能力和促进儿童的自尊——例如，韩国公立幼儿园的音乐实践调查研究(Lee, 2009)，瑞典的人种学研究(Ehrlin, 2012)和其他(Bamford, 2009;古丁,2009;哈勒姆,2010)。世界其他地区的研究也表明，对于教学音乐的不安全感在学前和小学的教师和学生教师中很普遍，尽管他们对教学总体上很有信心(Ehrlin amp; Gustavsson, 2015;Garvis amp; Pendergast, 2011年;Hallam等人，2009年;Russell-Bowie, 2009)。在2009年的一项研究覆盖了近1000名学生教师在五个国家(美国、纳米比亚、南非、爱尔兰和澳大利亚)Russell-Bowie显示许多学生需要提高他们的音乐技能,并得出结论,尽管是规定课程,音乐是不教的冒着极大的危险。培训教师的机构需要在音乐教育上投入更多的时间(Russell-Bowie, 2009);研究发现学前教师和教师受益于音乐课程的提供(Ehrlin amp; Gustavsson, 2015;尼尔森，费瑟斯顿，麦克默里，费瑟斯顿，2013)。
瑞典背景下的研究:学前班
早期的研究集中在被称为瑞典学前班的学年上，在很大程度上，没有把音乐作为学前班活动的一个元素——这是我们打算解决的一个监督问题。相反，研究兴趣已经转向语言和读写能力(例如，Arnqvist, 2003年;桑德伯格,2012;或自然科学和数学(Elm, 2008;Sterner, Helenius， amp; Wallby, 2014)。此外，许多研究集中于学龄前班作为从学前到学校的过渡(Ackesjo, 2014;埃克斯特龙,2010;Garpelin, 2013)。Ackesjo和Persson(2010)认为，学前班可以说是居住在学前班和学校之间的“边缘地带”。学前班教师主要来自幼儿园早期的教学工作。他们最常与学前教师签订同一份合同，尽管与签订不同合同的综合学校教师一起工作。综合学校的教师从一年级开始必须遵守所有科目的教学大纲，学前教育人员必须遵守学前课程Lpfo-98/10。虽然综合学校课程(Lgr-11)包括学前班，但没有学前班教学大纲。这些情况是有问题的，并产生了一些不确定性(Ackesjo amp; Persson, 2010)。在幼儿园工作的老师们感到既被学校的活动所包含，又被学校的活动所排斥。将自己排除在外通常是一种将自己作为不同的个体挑出来的策略，Ackesjo(2010)认为许多幼儿园教师都在努力做到这一点。这是一种坚持学前教育传统的策略，即把游戏作为学习活动的基础，并把孩子而不是主体置于正在进行的活动的中心(Ackesjo, 2010)。这些教导更小的孩子的原则也出现在其他国家，学校正式开始时，孩子是大约六岁(Dockett amp; Perry, 2007;Miller amp; Almon, 2009)。然而，在瑞典，国家教育机构(2000)表明，学前教育通常是有组织的
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更符合学校的教育方法而不是学前教育方法。环境更像教室，工作计划更多地根据学校时间表系统(海克拉，2006)。
Lago(2014)在一项关于孩子们对学前班到学校过渡的看法的研究中表明，孩子们将他们的学前班视为一个“中间班”，在这个班你可以学习如何成为一个学校的学生。在各种关于开始上学的想法中，玩耍的时间会越来越少，对知识的要求会越来越高，而且即使许多孩子盼望上学，它也已经与困难和无聊的事情联系在一起了。研究表明，玩耍和学习在学龄前通常被视为独立的实体(Pramling Samuelsson amp; Asplund Carlsson, 2008;Wallerstedt amp; Pramling, 2012)。此外，Simeonsdotter Svensson(2009)表明，幼儿园教师也很难在玩耍和学习之间取得平衡。教师引导的课程被期望引导学习，而玩耍是为了休息和休息，在那里它被更多地看作是一种放松的方式。
理论前提
正如我们从课程中看到的那样，一种表现形式，如音乐，本身就具有价值，作为活动的内容和目标;但它也可以作为工具具有工具价值。假设音乐被认为对一个人在不同领域的发展很重要，这有助于在学前和综合学校关注音乐的器乐价值(Hallam, 2010)。然而，把音乐看作是发展音乐知识以外的其他技能的工具的观点，因使主体作为“辅助主体”出现而受到批评(Lindstrom, 2002)。相比之下，桑德伯格和海玲(2005)则认为，音乐当然可以被描述为一门有助于培养几个领域技能的学科，而这也是这门学科的优势之一。当一个主题被假定为另一个领域的发展时，这通常被称为“转移效应”。Bamford(2009)强调了一些研究显示了这种效果，但认为在各种审美表现形式中或通过各种审美表现形式进行教学对儿童的学习具有重要意义。例如，歌曲、录音和音乐游戏可以作为学习的工具，但是学生和老师之间的相互作用也可以促进音乐思想的发展(Young, 2009)。
维果茨基(1995)认为，不同地区的教学给学生新的体验，这可以形成基础和灵感的自发游戏，从而学习。我们研究的一个理论前提是，个体在不断学习，并被他们所在的社区所塑造。个人的思想、观点和行为可以说是处于社会共同体之中的(Lave amp; Wenger, 1991;维果斯基,1978)。这样的社区可以是幼儿园或学校，我们的理解是，个人不断地影响这些社区，并被这些社区所影响(Rogoff, 2003)。因此，教师对其实践的观念不仅基于对课程、教学大纲、内容、学习目标和方法的解释，而且还基于对社会和文化因素的偏见。
方法
设计和选择
本研究的性质是定量的，数据是通过向瑞典一个约有10万居民的城市的所有幼稚班教师进行调查而收集的。调查问卷的设计受到Cohen, Manion, and Morrison(2000)的启发，包括9个封闭式问题和2个开放式问题。前两个问题是关于受访者的背景、工作经历和多年的经验。问题3-9涉及被调查者教授音乐的程度、音乐课的内容以及被调查者如何获得新的印象
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教学的基础。这些问题以陈述形式表述，受访者可以用李克特四点量表表达其同意或不同意的程度。这两个结论性的开放性问题涉及为什么音乐应该包含在幼儿园的课堂作业中，以及受访者认为在教学中存在哪些机遇和障碍。制定开放式问题的决定是基于希望听到受访者自己的想法，而不是用一系列预先确定的回答来限制他们。这导致了我们在分析阶段进行分类的大量公式。完整的调查问卷见附录1。
作为收集数据的第一步，可以通过市政府的网站获得该市哪些学校有一个或多个学前班的信息。下一步是联系这些学校的校长，要求初步同意进行研究。这也导致了获得有关教师的联系信息。第三步，通过电话联系每所学校的一位在职幼儿教师，向他们展示这项研究，并要求他们填写所有教师都同意的问卷。还商定了分发调查表和随附的正式信函的时间。官方信函中包含了负责数据收集的研究人员的信息和联系方式。它还说明了研究的目的和伦理考虑，其中包括说明参与是自愿的，答复将予以保密。由访问研究员直接向17所学校发放问卷及信件，并邮寄给另外6所学校。13所学校对问卷进行了回复，并通过邮寄的方式将问卷寄回，而另四所学校则由一名研究人员亲自收集问卷。23所学校中有17所交回已填问卷，回覆频率为69%，共98份问卷中有68份。
分析数据的解释
我们试图采用诠释学的方法来进行全面的解释。这包括检查我们自己的偏见，但也利用我们自己在这个领域的经验，让我们解释和理解数据。使用诠释学的术语，我们可以说，我们最初是从我们自己的视野解释数据(伽达默尔，1997)。在我们分析的过程中，我们的视野通过我们对早期研究的阅读和对我们的数据的批判性检查被拓宽
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REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIOacute;N MUSICAL
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4 , Julio 2016. |
Revista arbitrada
en castellano
publicada por la
Sociedad
Internacional para
la Educacioacute;n
Musical (ISME).
La Educacioacute;n Musical a Nivel Preescolar: El Caso del Instituto de Educacioacute;n del Estado de Aguascalientes, Meacute;xico.
Rauacute;l Wenceslao Capistraacute;n, Universidad Autoacute;noma de Aguascalientes (Meacute;xico).
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Nordm; |
La educacioacute;n musical a nivel preescolar es de vital importancia en la formacioacute;n integral del nintilde;o. En este artiacute;culo, el autor presenta los resultados de una investigacioacute;n tendiente a conocer la situacioacute;n
de la educacioacute;n musical a nivel preescolar en el estado de A g u a s c a l i e n t e s , M eacute; x i c o . Adicionalmente, comparte los encomiables esfuerzos que el Instituto de Educacioacute;n de Aguascalientes en vinculacioacute;n
con el Centro de las Artes y la Cultura de la Universidad Autoacute;noma de Aguascalientes estaacute;n haciendo para elevar el nivel de educacioacute;n artiacute;stico-musical en el Estado.
ISSN: 2307-4841
p003-012
Palabras Clave
Educacioacute;n musical; enfoques de educacioacute;n musical; docencia; situacioacute;n actual; Aguascalientes.
Preschool Music Education: The Case of the Aguascalientes Institute of Education, Mexico.
Rauacute;l Wenceslao Capistraacute;n, Autonomous University of Aguascalientes (Mexico).
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Preschool music education is |
education |
in |
the |
State of |
the Center for the Arts and the |
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vital as part of childrenacute;s |
A g u a s c a l i e n t e s , |
M e x i c o . |
Culture from the Aguascalientes |
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integral education. In this article, |
Additionally, |
the |
author shares |
Autonomous University are |
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the author presents the results of |
the commendable efforts that the |
doing in order to improve the |
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a study that aimed to know the |
State of Aguascalientes Institute |
musical and artistic level in this |
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situation of preschool music |
of Education in partnership with |
State. |
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Keywords
Music education; music education approaches; teaching; preschool education; Aguascalientes.
3
1. Agudiza la atencioacute;n del alumno
2. Fortalece la perseverancia
3. Prepara a los estudiantes para ser creativos
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REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIOacute;N MUSICAL. Nordm; 4, 2016. |
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La Educacioacute;n Musical a Nivel Preescolar: El Caso del Instituto de Educacioacute;n del Estado de Aguascalientes, Meacute;xico
por Rauacute;l Wenceslao Capistraacute;n, Universidad Autoacute;noma de Aguascalientes (Meacute;xico).
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La muacute;sica es una parte fundamental de la civilizacioacute;n. A |
planes de estudio nacionales. No como parte de un |
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traveacute;s de ella, el ser humano canaliza su sensibilidad, expresa |
conglomerado general de conocimientos, ni como una |
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sus sentimientos, refleja su sociedad, comunica su cultura y |
fraccioacute;n de la materia de laquo;Expresioacute;n y Apreciacioacute;n |
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Artiacute;sticaraquo;, sino como un eje curricular (p. 53). |
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ejerce su creatividad e imaginacioacute;n. Desde siempre se ha |
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A pesar de que muchos educadores coinciden con la |
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procurado y fomentado su ensentilde;anza, como parte integral de |
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postura anterior, surge la siguiente duda: Si las autoridades |
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la formacioacute;n de la persona. Arguedas (2004) define la |
educativas finalmente impulsaran la educacioacute;n musical como |
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educacioacute;n musical como “un arte y un lenguaje de expresioacute;n |
un eje curricular, iquest;estariacute;amos preparados para afrontar ese |
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y comunicacioacute;n que se dirige al ser humano en todas sus |
reto? Como un primer paso para responder a la interrogante |
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dimensiones, desarrollando y cultivando el espiacute;ritu, la mente |
anterior, el autor de este artiacute;culo procedioacute; a hacer un estudio |
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y el cuerpo para llegar a conseguir una educacioacute;n integral y |
tendiente a conocer la situacioacute;n de los maestros de Educacioacute;n |
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armoacute;nica del individuo” (p. 111). |
Artiacute;stica a nivel preescolar en lo referente a su nivel |
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Maacute;s auacute;n, las investigaciones educativas maacute;s recientes |
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acadeacute;mico, su nivel de conocimientos musicales y su nivel de |
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confirman lo que los filoacute;sofos de la antigua Grecia postulaban |
conocimientos de pedagogiacute;a musical. |
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hace cientos de antilde;os; que la educacioacute;n musical juega un |
La educacioacute;n musical, la educacioacute;n |
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