特殊儿童随班就读现状和对策分析外文翻译
原文标题：Special Education Needs: Code of Practice
译文标题：特殊教育需要实践准则
原文来源：United Kingdom Education Government
外文翻译：
背景
教育部于2014年发布了新的指示性的特殊教育需要的实践性守则。该守则为地方当局在甄别、评估以及为有特殊教育需求的儿童提供资助时给予了实际性的指引。《儿童与家庭法》的最终版本将于2014年9月公布，该版本反映了法定安排的变化以及为其提供支持的资金改革。
国情
这一实践守则取代了2001年的守则，并规定了应与家长、学校和多服务机构合作，由各联盟管理对有特殊教育经历的学生作出的这种安排的方式。改革的结果是能够跨越每个地方当局的实际提供和支助安排的各不相同，特别是资金支持方面的改革，意味着地方当局之间将会更加一致。
·法律安排需要考虑更多最近的政府举措和文件：
-2010年平等法案
-学校资金改革
-2010年现阶段人口评估
假设有特殊教育需要的学生和有教育、保健和护理计划的学生通常将在主流学校接受教育，这符合父母的偏好。
萨默塞特背景
萨默塞特实践规范的解释详见《萨默塞特特殊需要儿童实践规范框架》，该框架的核心是强调向学校提供识别和支持，以尽早满足需求。主要列标题解释如下：
要素1-向所有学生提供
向所有学生提供学校规定，承认所有教师都是有特殊教育需求的教师。大多数学生将通过向所有学生提供的预期差异课程取得进展，并通过要素1获得资源，即所谓的年龄加权学生股。这包括提高成绩的全民识字、算术和社会包容举措——参见质量第一教学。
要素2-额外的需求
这是对所有人的规定的补充和不同。学校确定学生的群体/个人需求，并在这些需求变得明显时，制定群体和/或个人规定来解决这些需求。支持服务可为学校提供能力建设和满足个人需求方面的建议/指导。对个人的支助水平可在这一类别中获得最多6，000英镑的资源。
要素3-高需求-“补足”资金
要素3适用于有严重和复杂需求的学生，符合公布的标准。(这是学校行动附加标准第2级和第3级，现更名为第1级和第2级)。要素3是国家学生专项资助方法，取决于个人需求，在萨默塞特由审计标准决定。要素3无需法定评估即可获得资源。元素3中有从1级到2级的分级步骤；最高水平足以(与所有其他特殊教育资源一起)支持主流学校中需求最高的儿童。
洛杉矶行动
洛杉矶行动是通过法定评估和发布《特殊教育需求/EHC计划声明》来确定的，在该声明中，洛杉矶决定所需的特殊教育规定超出了主流学校通常提供的教育规定。
地方当局为需要被安置在特殊学校(特殊学校或单位)或需要高度协调的多机构规定以支持主流安置的学生做出这种安排。
萨默塞特协议，针对有严重和复杂需求的学生，在进入萨默塞特学校的特殊教育/教育保健计划声明中有所描述。
a). 学生在萨默塞特的家庭地址:
·特殊需要儿童法定小组将使用萨默塞特安置协议决定适当的安置。
·如果儿童被安置在主流学校，那么法定小组将吸收到适当的高需求类别中(如果需要)，并确定“下一个申请”日期。
·洛杉矶将在三个月内召开年度审查会议，以决定是否采纳、修改或停止维护声明/EHC计划。
b)。萨默塞特以外学生的家庭地址:
·“家”洛杉矶将继续维护、审查和修改声明/EHC计划，并直接委托学校管理该场所。
c).寄宿在萨默塞特的另一个洛杉矶“受照顾”学生(CiC):
·萨默塞特管理声明/EHC计划，安置儿童，并与学校商定委托该场所的费用。
·萨默塞特从其他洛杉矶收回资源。
家庭服务计划的资格标准
(2级)
解决需求复杂性所需的重要多机构响应，定义如下:
- 对相似年龄的儿童来说，长期和严重的限制，或缺乏进行通常认为的活动的能力
- 儿童至少在以下五个领域需要大量援助:
·个人护理
·流动性
·沟通
·设备/住宿
·医疗保健
·教育
- 众所周知，有一系列儿童在生活的某个阶段需要卫生、教育和社会服务人员的参与。然而，《家庭服务计划》(第2级)关注的是长期患有多重或严重残疾的儿童，这些残疾影响到他们生活的几个方面。
有资格享受家庭服务计划(2级)的儿童将需要各种专业和机构在很长一段时间内提供一系列治疗和服务，可能是在整个童年时期。因此，他们需要额外的帮助来协调和审查他们的服务。
- 仅对于视力受损的儿童，资格包括由眼科顾问医师注册为盲人。仅对于听力受损的儿童，资格包括深度双侧神经感觉听力损失大于90分贝。
a). 为有高需求资金的学生制定的协议(没有特殊教育需求声明)，转到另一个地方:
·萨默塞特学校通知洛杉矶儿童的行动和目的地。
·萨默塞特律师事务所随后将向接收律师事务所提供一封信，详细说明:
-高需求供资安排；
-当前的高需求分配。
这是对各个学校之间传递的信息的补充。
b) 为有高需求资金的学生制定的协议，他们将搬到另一个洛杉矶的学校，但仍住在萨默塞特:
·基于当前萨默塞特学校通常提出的法定评估请求，洛杉矶将根据在没有法定程序的情况下，是否无法在通常提供给其他洛杉矶学校的资源范围内合理地提供供应安排，决定是否有必要进行导致声明/EHC计划的法定评估。
质量第一教学
有两个关键问题可以帮助教师评估第一波的效果:
所有的学生都进步了吗？
鉴于之前的成就，个人是否取得了预期的进步？
所有教师都应该为所有学生设定目标，通过使用总结性和形成性评估以及使用学习技能评估来帮助他们尽可能取得进步。
包容性发展方案仍然是提高非特殊教育专家工作人员技能、知识和专长的宝贵资源，并消除有阅读障碍、言语、语言和交流需求的学生(SLCN)和自闭症学生的障碍。
通过增加对需求、潜在障碍以及如何消除障碍的了解，教师可以通过他们做出合理判断的能力来创造无障碍的学习环境。
在要素2中，干预措施倾向于针对遵循特定方案或活动的小规模学生群体。需要有一个团体教育计划，列出目标、时间表和成功标准，可以为团体的每个成员指定，反映不同的起点。
当越来越需要更多的个人支持和外部机构的参与，这可能需要高需求资金时，学生必须制定个人教育计划，并在审查时与家长/护理人员保持密切联系。
2014年9月萨默塞特的SEN实践守则框架
要素1为所有人提供
定义
参考:2014年特殊目的实体业务守则；高需求资金
2013年6月改革
·面向所有学生的广泛而均衡的课程和战略，承认所有教师都是特殊教育学生的教师
·质量第一的教学
·为学生提供服务的特点
全校供应
·实施强调奖励和认可的全校积极行为政策
·学校实践中清晰的个性化学习方法
·学校结构向班主任提供支持和建议(例如，国家培训中心的建议)。
·学生的声音在学校很重要
·培养承认和重视平等和多样性的校风
·满足感官和物理需求的学习环境，如声学、照明和物理空间
·全校通用方法/手段，例如萨默塞特全面沟通和学习的社会和情感方面。
·安全和受支持的学习环境
·广泛而均衡的课程
·包容性学校精神
·预防性欺凌政策
·参与特殊教育的所有工作人员都充分了解识别和提供服务的程序，包括牧区护理和特殊教育之间的密切联系
·暑期学校
类别规定
·主要策略(第一波质量第一教学)
·获取设备，如笔记本电脑、信息和通信技术。
·支持家庭作业
·支持情感素养
·第二波主要战略
(注意:在适当年份组中使用的计划干预措施是为所有人提供)
小团体条款
·协调小组
·语言丰富小组
·社交技能小组
个人
·让父母参与孩子的学习
·受照顾儿童的个人教育计划
政策和实践对学校和地方当局的影响
学校含义
学校认真监测学生的进步，确保提供有针对性和适当的服务，以满足学生反映积极进步和适当高期望的需求。
学校政策反映了:
·灵活规划，以满足儿童和青年的不同需求，例如，替代普通中等教育，使用专业量表，适应学习环境，早期干预。
·在灵活提供的范围内积极促进学生进步。
·学校供应图，显示班级内可用的一系列支持性活动，清晰；
学校SEN资源库的路标
·理解“质量第一”教学的关键要素
·有效实施学习的社会和情感方面
·让州长参与进来，确保有特殊教育需求的儿童得到支持并正在取得进展，并履行《平等法》规定的学校义务
·国家训练中心有足够的时间和设施有效履行业务守则中概述的职责
·国家培训中心与学校领导团队一起或作为其成员，密切参与学校政策和规定的战略发展。
·提供培训，使所有教师能够认识、规划和满足特殊教育学生的需求
·与家长发展积极的伙伴关系，包括对家长友好的信息和学校当地优惠的明确细节
·教师规划应包括个人和群体所需的特殊教育需求
地方当局的影响
·明确界定核心服务和交易服务，使学校能够进行规划
-适当的专业发展和支持
-通过要素1按部门分配的DSG资源
-年龄加权学生单位
-监测和评价
·学校表现小组
·对教育、科学和技术部报告的分析
·地方当局对关键阶段测试结果的监督
·学校监控学生全年的进步和关键阶段测试结果
国家教育和科学委员会对整个学校特殊教育规定的监测:
-特殊教育学生相对于目标的进步；
-特殊教育学生教学策略的有效性。
关于特殊教育/包容的判断:
-在整个学校一级进行干预；
-鼓励实现外部验证。
要素2资助的额外需求
定义
参考:2014年特殊教育需求实践准则高需求资金
2013年改革
·为所有学生提供广泛和平衡的课程和战略，认识到所有教师都是特殊教育学生的教师
·质量第一的教学。
·要素2“额外需求”干预的触发因素集中于要素1支持的缺乏进展。
·干预措施是作为一部分提供的干预措施的补充和不同学校通常的差异化课程和策略。
·当DfE建议洛杉矶和学校时，将提供关于PLASC和SIMS下记录的信息
·学生只能在以下情况下被移动到被视为访问元素2：
已经咨询了家长
·在个人层面进行有针对性的干预，直至并包括第一次干预为满足学生的额外需求而产生的6，000英镑的费用。
为学生提供服务的特点
全校供应
·协商会议。
·支持学校发展的多专业团队。
类别规定
·有适当材料支持的差异化学习。
小团体条款
·个人短期目标设定(如IEP)。
·团体和/或个人支持。
·语言群体的社会使用。
·跟踪加班计划的协调小组。
·多感官扫盲方案。
·小组工作，帮助需要额外集中帮助的学生掌握社交、情感和行为技能。
·当超出目标年组时，主要策略为“第二波”计划。
个人条款
·使用一系列评估工具，如观察总结和形成方法，对学生的学习和行为需求进行详细评估。
·在规划和审查个人短期目标时，向父母，并酌情向年轻人提供信息、咨询和参与(如IEP)。
·审查后进一步评估和收集信息，包括考虑在需求广泛且包括校外问题的情况下使用CAF。
·除要素1资源外，要素2还提供6 000英镑，资助个人的支助方案，包括人员配置、设备和材料。(DfE学校资金改革，2013年6月)。
·专业设备。
·牧区支持计划。
·学习导师。
·同行支持调解。
·学生推荐服务学校委托的支持，如外联和短期支持。<!--
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
特殊儿童随班就读现状和对策分析外文翻译
原文标题：Special Education Needs: Code of Practice
原文来源：United Kingdom Education Government
外文原文：
Background
The Department for Education (DfE) published the new indicative Special Educational Needs Code of Practice in 2014. The Code offers practical guidance to Local Authorities (LAs) when identifying, assessing and making provision for children with special educational needs (SEN). The final code will be published to implement the Children and Families Bill for September 2014 and reflects the changes in the statutory arrangements and the funding reforms that support it. All both
National Context
The Code of Practice replaces the 2001 code and defines the way such arrangements for pupils with SEN should be managed by LAs in partnership with parents, schools and multi-agency services. Actual provision and support arrangements differ in each LA but one result of the reforms particularly in the funding, has meant a greater consistency across local authorities.
bull; The statutory arrangements need to be considered alongside more recent Government initiatives and documents:
- Equalities Act 2010
- School Funding Reforms
- Valuing People Now 2010
The presumption continues that pupils with special educational needs and those with Education, Health and Care Plans (EHC Plans) will normally be educated in a mainstream school, where this is in line with parental preference.
Somerset Context
The Somerset interpretation of the Code of Practice is detailed here in the “SEN Code of Practice Framework in Somerset'. At the core of the framework is the emphasis on identification and support made available to schools to address needs at the earliest opportunity.
SEN Code of Practice Framework in Somerset (September 2013)
The main column headings are explained below:
Element 1 - Provision for All
School provision made available to all pupils which recognises that all teachers are teachers of Special Educational Needs. Most pupils will make progress through the expected differentiated curriculum offered to all pupils and resourced through element 1 which is what was referred to as the Age Weighted Pupil Unit (AWPU). This includes national literacy, numeracy and social inclusion initiatives to raise achievement – see quality first teaching.
Element 2 - Additional Needs
This is provision additional to and different from Provision for All. Schools identify groups/individual pupil needs and make group and or individual provision to address these as they become evident. Support Services are available to advise/guide schools in building capacity and meeting individual needs. The level of support for an individual can be resourced within this category up to pound;6,000.
Element 3 - High Needs - lsquo;Top Uprsquo; Funding
Element 3 is for individual pupils who have severe and complex needs meeting the criteria as published. (This was the School Action Plus criteria Levels 2 and 3, now re named Levels 1 and 2). Element 3 is the national pupil specific funding methodology depending on individual need and in Somerset determined by audit criteria. Element 3 resources are made available without the need for a statutory assessment. There are graduated steps within Element 3 from Level 1 to Level 2; the highest level being sufficient (with all other SEN resources) to support a child with the highest level of need in a mainstream school.
LA Action
LA Action is determined through statutory assessment and the issue of a statement of SEN/EHC Plan where the LA decides the special educational provision required is beyond that normally made available to a mainstream school.
The LA makes such arrangements for pupils who require a placement in special provision (special school or unit) or require a highly co-ordinated multi-agency provision to support a mainstream placement. Somerset protocols for pupils with severe and complex needs, described in a Statement of SEN/Education Health and Care Plan moving into a Somerset school.
a) Pupils home address in Somerset:
bull; The SEN Statutory Panel will decide on an appropriate placement using the Somerset placement protocols.
bull; If a child is placed in a mainstream school, then the Statutory panel will assimilate to the appropriate High Needs category (if required) and identify a next application date.
bull; The LA will call an Annual Review within three months to decide whether to adopt, amend or cease to maintain the Statement/EHC Plan.
b) Pupils home address outside Somerset:
bull; The home LA will continue to maintain, review and amend the Statement/EHC Plan and commission the place directly with the school.
c) Pupil in care to another LA and resident in Somerset (CiC):
bull; Somerset administers the Statement/EHC Plan, places the child and agrees with the school the cost of commissioning the place.
bull; Somerset recoups resources from other LA. Eligibility Criteria for Family Service Plan
(LEVEL 2)
Significant multi-agency response required to address the complexity of need as defined by:
1. A long lasting and severe restriction, or lack of ability to perform activities considered usual for a child of a similar age, and
2. The child will need significant assistance in at least five of the following areas:
bull; personal care equipment/accommodation equipment/accommodation personal care
bull; mobility equipment/accommodation equipment/accommodation equipment/ac both
bull; communication equipment/accommodation equipment/accommodation also both C
bull; equipment/accommodation equipment/accommodation equipment/accommodati
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
资料编号：[272877]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
以上是毕业论文外文翻译，课题毕业论文、任务书、文献综述、开题报告、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
