学前儿童在非系统指导环境中的阅读习得
Ada Anbar
纽约州立大学布法罗分校
本文采用个案研究法，对其阅读发展进行了研究。
六名学龄前儿童在没有系统指导的情况下在家学习阅读。本研究的主要目的是:找出这些儿童学习阅读是否存在一个可识别的过程;研究家庭在这些儿童早期阅读习得中的作用。研究结果表明:(1)每个子方面的阅读习得都有一个演进的过程:(2)不同学科之间阅读研究的过程有很强的相似性;(3)六名儿童阅读发展的顺序性;(4)父母在促进孩子阅读发展中的作用(尽管父母的帮助似乎大多是自发的、直觉的和计划外的)。基于本研究的结果，我们提出一个模型来描述未接受系统教育的学龄前儿童阅读发展的可能阶段。
自20世纪60年代以来，大量关于早期阅读的文献被发表。这篇文献展示了许多不同学科的观点——从人类学、语言学、社会学到心理学和教育学。该文献在很大程度上描述了早期读者的特征和他们的家庭环境(Durkin, 1966, 1984: Clark, 1976;Plessas amp; Oaks出版社，1964年;Briggs amp; Elkind, 1973, 1977;Salzer, 1984: Torrey, 1969)，阅读教学的特殊方法和孩子如何通过这些(Terman, 1918;福勒,1962;Krippner, 1963;Doman, 1964;埃文斯,1965;(索德伯格，1977年)，以及在正式教育开始之前，孩子们对印刷和阅读的了解(伊莱斯托，1967年;梅森、1980、1982;Robeck, 1983;mike vanderboegh, 1982;Baghban, 1984)。关于未系统地学习阅读的儿童的阅读习得过程的研究报道甚少。阅读习得的非正式过程能否被识别?如果是这样的话，这些早期读者的发展过程中有什么可识别的相似之处吗? Ylisto(1967)认为儿童对印刷品的最初反应源于他们的自然环境。阅读过程有连续的步骤，从环境中的印刷意识开始，到社会环境中的单词识别(例如，店面的名字)，再到书面环境中的单词识别。
乔姆斯基(1971)认为，学习阅读和写作之间存在一种关系，他认为孩子发明的拼写可以通过提供有趣的练习材料来帮助阅读习得过程。Schickedanz(1978)提出，初学阅读的人会经历一个重要的记忆阶段，当他们要求反复阅读相同的故事时。她说“背故事”然后“看故事”的能力会引导孩子观察字母/声音的对应关系。
Mason(1980)认为，在学习阅读单词时，存在一个自然的知识发展层次。这个层次结构基于三个层次:孩子们首先意识到字母是可识别的模式，然后字母为阅读提供线索，最后单词的发音是由字母决定的
在她对自己儿子阅读能力发展的描述中，拉斯(1982 - 1983)描述了这个学龄前男孩在3年时间里获得的阅读技能。据报道，这些技能从未系统地学习过，包括字母识别、虹吸词汇、对造词的兴趣，以及参与父母的阅读。
虽然这些研究可能对未系统地学习阅读的幼儿在阅读习得过程中所涉及的技能提供一些见解，但文献中没有提供对这一过程的全面看法。因此，本研究试图:(1)在没有系统的教学方法的情况下，早期阅读者是否有一个可识别的学习过程;(2)研究父母在儿童早期阅读中的作用。深入了解这些主题可以更好地理解阅读习得过程中涉及的机制，从而为一般的阅读教学提供指导。了解父母在这一过程中所扮演的角色，可能会鼓励父母创造一个有利于阅读习得的家庭环境，也可能会减少父母对于他们应该或不应该在多大程度上支持孩子学习阅读的忧虑。最后，更好地了解阅读习得的非正式过程，可能会使父母和学校之间的合作程度更大。
- 想法(Method)
（一）课题（subjects）
本研究采用的这种回顾性观点可能是洞察发展过程的最实用的方法，这只发生在特定人群的少数科目中。渐进的方法不能用于目前的研究，因为它需要对数百名儿童(如果不是更多的话)进行观察，这些儿童对beginnine readine技能表现出了兴趣，以便找到一些后来成为早期读者的儿童。同样的问题也出现在Beniamin Bloom(1985)关于人才发展的研究中。正如布鲁姆所说。“lsquo;在这一点上，我们不知道有什么方法可以预测哪些年幼的孩子(10岁以下)最终会变得优秀rsquo;(第6页)。因此，布鲁姆的研究也选择了回顾访谈法。
（二）证明 (identification)
研究选择了六名早期读者，三男三女。纽约州立大学布法罗分校的儿童早期研究中心引起了研究者的注意。由于这项研究在本质上是回顾性的，所以试图找到最年轻的读者，以便更容易回忆起早期的事件。研究对象的年龄从2岁，9个月到4岁，10个月不等。鉴定是通过以下三个步骤完成的:(1)父母指定孩子为阅读者;(2)父母声明，孩子在没有系统指导的情况下学会了阅读;(3)评估儿童阅读陌生材料的能力。学生需要具备大声朗读6个简单句子的能力，这些句子的长度在3到5个单词之间，并且在24个单词中错读不超过3个单词。这些描述幼儿生活中常见事件的句子是特别为鉴别而准备的。
虽然所有入选研究的儿童都通过了六句话的阅读标准，但必须指出的是，后来的测试显示他们的阅读能力差异很大。当最年轻的被试者几乎没有被纳入研究时，两名被试者可以阅读任何图画书，只有很少的错误，两名被试者只能阅读二年级水平的书，而一名被试者几乎可以阅读任何来源的书。
（三）家庭背景（family background）
这六个孩子来自完整的中产阶级家庭。他们的父亲分别当过消防员、玻璃工人、电脑分析师、音乐教师、经济学博士候选人和大学教授。母亲们全职在家工作，只有一个人在外有全职工作，还雇了一天的保姆。子代均为长子;其中五人有一个弟弟，第六个孩子的母亲怀的是双胞胎。五个亚群是白种人:一个有中国背景。四名学生有幼儿园教育经历;两个最小的孩子大部分时间还呆在家里。研究对象出生时父母的年龄分别为23/23、42/29、29/27、29/26、34/34和34/33(先给出父亲的年龄)。因此，这个群体的年龄要比第一个学龄前儿童的父母的平均年龄大一些。这六个孩子在进入幼儿园之前，基本上都是在家里学习阅读技巧的。
（四）数据收集及程序（data collection and procedures）
由于被试在家里学习阅读，父母被视为孩子和他们阅读发展的自然观察者。调查人员的作用是从家长那里获得有关孩子阅读材料的任何事实、回忆和见解。这些数据是通过使用回顾性访谈tac进行的一系列长时间访谈获得的。和Bloom(1985)的研究一样。这些采访要么在家里进行，要么在学校进行，哪一天对父母更方便就在哪一天进行，平均每对夫妇采访时间超过10个小时。虽然大部分数据是从母亲那里收集来的，因为她们有更多的时间与调查者相处，但所有的父亲都有机会提供信息。为了增加数据收集的有效性，在访谈过程中使用了两种策略：
首先，进行了开放式、非结构化的访谈。每组父母都被要求用他们自己的话来描述他们的孩子是如何学会阅读的，以及孩子阅读发展的顺序。调查人员记录了家长的意见和观察，但没有做任何评论。
为了确保更完整地回忆和收集数据，进行了第二轮访谈。这些访谈在性质上更有条理，以口头问卷为基础。这份长而详细的问卷是精心设计的，旨在从父母对研究人员的具体问题的回答中引出答案。正如古巴和林肯(1981)所写的，采访是“一种试图达到非语言的尝试;因经验、地位或见解而有独特见解的人;有特殊情况的被申请人;以及/或对某一情况至关重要或处于独特地位的被采访者”(第157页)。问题被分成几类，包括家庭背景、对主题的描述、游戏经历、看电视的习惯、学龄前经历、与阅读相关的活动和材料、阅读行为的进展和父母对阅读的态度。
本研究与其他所有基于访谈和问卷调查的研究一样，有一个基本的假设，即父母提供的数据是相当可靠的。由于在收集数据时没有人能告诉结果的走向，而且问卷中也没有令人尴尬的地方，所以除了合理诚实的回答外，父母没有特别的理由提供其他的答案。为了帮助自己回忆，他们经常将回忆的事件与生日、假期、旅行、特定的书籍或玩具，以及他们和孩子生活中其他难忘的场合和物体联系起来。
一位心理学家对每个孩子实施了斯坦福-比奈智力量表，以衡量孩子的综合能力和智力。身体图片词汇测试，提供一个估计孩子的接受性语言能力
收集了所有的数据，这些数据就被分为三个主要部分:儿童的叙述性描述、儿童阅读行为进展的记录性描述和汇总表。由于模式只能在数据浓缩后才能观察到，因此这些表对确定若干关键发现至关重要。一旦完成了对每个孩子阅读发展的分析，并确定了父母的角色，就会对不同的受试者进行比较，试图找到一般的模式。
- 调查结果（Findings）
（一）阅读调查过程
每个孩子的阅读行为的时间顺序被压缩到一个单独的表格中。这些表格列出了所有描述孩子正在出现的阅读行为的条目。对这些表格的分析表明，这六个孩子都经历了似乎是一个不断发展的阅读习得过程。数据表明，这个过程基于几个步骤或学习阶段，每个阶段都有一个独特的阅读行为。似乎每一个阶段。这持续了几个月，是下一阶段的先决条件，没有这一必要步骤，就不可能有下一阶段。然而，每一阶段的阅读行为特征并没有随着下一阶段的开始而结束，而是在新的行为进化过程中继续发展。表1（六个受试者在阅读行为中确定的步骤或阶段）
首先，在这六门课程中，每一门都有一个初步阶段，在这一阶段，学生们获得了对书籍和印刷品的认识和一般知识。那段时间包括对图画书和杂志的兴趣，翻页，父母的日常阅读，看电视广告和“芝麻街”，以及玩磁性字母和字母积木。这一时期开始于六个孩子在生命的第一年的任何时间，并持续到12到18个月左右。
到那时，所有六名受试者开始了他们阅读发展的第二阶段，在这一阶段他们获得了字母知识和初步的视觉词汇:他们学会了识别和命名字母。与此同时，还要学会辨认完整的单词。数据显示，六分之四的儿童在获得视觉词汇的同时也获得了字母知识。其中一个孩子在几个月前就被教会了字母的名称，然后才表现出对字母或单词的兴趣。一旦他开始对字母感兴趣，他的视觉词汇量也开始增长。第六个被试（subject）在字母识别前3个月开始学习视觉词汇。平均而言，这一阶段的字母知识和开始视觉词汇持续约6个月。。
当对字母有了基本的认识和一些视觉上的知识，他们就开始对字母的发音感兴趣。美国广播公司(ABC)的书。在儿童阅读习得的第三阶段，家长利用字母和各种发明的声音游戏作为辅助。据报道，六个孩子中有五个在24到25个月大的时候开始学习这些字母的发音。其中一名受试者在16个月大的时候开始学习这些声音。其中5个孩子在进入下一个阶段之前，集中学习了几个月的声音。一个受试者在开始进入下一个阶段的同时学习了这些声音。
数据显示，一旦孩子们知道了字母的名称和发音，并有了初步的词汇量，他们就准备进入阅读发展的新阶段:“造词”。根据父母的描述，在这个阶段，孩子们总是有兴趣把单词和他们喜欢的字母放在一起。他们会用塑料字母，字母块，或者把卡片贴在冰箱上，地板上，沙子上，或者任何你能想到的地方。据报道（Reportly），这六名被试在18到32个月的时候都经历了这个阶段。
之后，他们的兴趣集中在造词上。三位男性受试者开始大声朗读熟悉的书籍。他们喜欢读给他们的伙伴听，或者通过朗读他们能认出的单词来“帮助”他们。其中两个女孩开始凭记忆大声朗读，然后进入造词阶段。关于这一点，没有关于第六个孩子的资料。
一旦孩子们有了大量的构词练习和向父母朗读的练习，他们的阅读发展似乎进入了一个新的阶段。据报道，两个男孩和一个女孩开始了几个月的时间，在此期间，他们对听短的、不熟悉的单词感兴趣。在此之前，每当他们遇到不熟悉的单词时，他们会向父母求助。然而，现在他们会尝试自己去理解这个词，并自己把它读出来。这个阶段发生在32到34个月之间。另外三组学生的家长并没有特别提到对读出不熟悉的单词的兴趣。然而，这种遗漏并不一定意味着这个阶段没有发生。这三个孩子的父母报告说，在他们36个月大的时候，他们的孩子开始自己阅读不熟悉的书籍。我们似乎有理由认为，阅读陌生书籍的能力包括读出陌生单词的技能。通过一个试探阶段，但是这个阶段没有被父母注意到或者根本没有被提及。据报道，在收集数据时，所有四个超过36个月的儿童都能够阅读不熟悉的书籍。有趣的是，数据表明，当时孩子们的动机是希望掌握阅读的技能。根据几位家长的说法，孩子们只是在4岁左右才开始为了享受阅读内容而阅读，而不是仅仅为了掌握技术技能。
（二）父母的角色
父母在这些孩子的阅读发展中扮演什么角色?数据表明这是至关重要的。虽然11 12的父母称,他们从未打算教孩子阅读,和四个六夫妻出现真诚地相信,他们的孩子学会阅读早期主要是因为他或她的天生的能力,结果表明,所有的父母花了大量的时间与他们的孩子交流在阅读相关活动,这些从小就发生的交互。此外，父母似乎真的很喜欢这些互动。
数据清楚地显示，这些父母是如何帮助这些孩子学习字母的名称的，他们玩了几个小时的字母游戏，反复阅读字母书籍。“给我一个A，给我一个B”和“你能改变什么字母来造一个新单词?”是家长们常玩的游戏。在步行或去thc购物中心的过程中，他们会用街道标志、商店名称、方向词和杂志上的说明作为教学辅助，自发地、开玩笑地教孩子们不断增长的视觉词汇。“我们现在在哪儿，马娜?”一对夫妇指着商店的名字，为孩子回答问题。“我们在Twin Fair”或者“我们在K-Mart”等等。
家长们热心地帮助孩子们拼写，并鼓励他们努力“造词”。他们每天给孩子读书，也和孩子一起读书，经常指着每个单词，耐心而热情地听孩子们朗读。他们也喜欢用文字来押韵。“什么和妈妈押韵?”其中一位母亲曾经问道。(她儿子最喜欢的回答是“萨拉米”)此外，家长们还充分利用“芝麻街”电视节目、图画
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
英语原文共 15 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
资料编号：[271870]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
以上是毕业论文外文翻译，课题毕业论文、任务书、文献综述、开题报告、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
