通过电影制作活动来教授可持续发展
原文作者：
Valentin, Grecul and Calin, Dene}2
1 'Lucian Blaga'乔安尼斯大学，罗马尼亚，valentin.grecu@ulbsibiu.ro
2 'Lucian Blaga'乔安尼斯大学，罗马尼亚，calin.denes@ulbsibiu.ro
摘要:教育在塑造未来中的作用得到了广泛的认同。世界正变得越来越复杂、相互依赖、不可持续，这就呼吁生活方式的改变。因此，可持续发展教育在全世界的大学中得到了越来越多的关注。教育转变为可持续性教育意味着系统的思考和跨学科的方法。在Sibiu的“Lucian Blaga”大学，已经开展了一项实验性的、可选的课程，旨在实现一种可持续性的综合方法，在知识的多个领域促进对话。本文分析了与可持续发展相关的短片创作活动，以及这种教学方法对学生的影响。
关键词:可持续性教育；选修课程；跨学科；视频剪辑
1.介绍
许多研究、报告和研究报告都认为教育是提高人们意识和建立可持续性技能的主要手段。此外，还有几份文件将可持续发展的读写能力作为毕业生和职场人士的核心能力，鼓励高等院校“提高所有课程的可持续性读写能力”。
一些作者认为高等教育提供了一个无与伦比的机会来提供可持续发展的领导力: “考虑到学者们对当前地球生态状况的了解，大学有义务在这场运动中成为阻止全球生态崩溃的力量。”可持续性被视为一个制度范围的问题，它有可能成为“一个通向不同课程、教育学、组织变革、政策，尤其是社会思潮的门户”。这显示了一项可持续发展教育(ESD)的角度行动，将可持续性发展视为一种不同的思维方式和教学方式，将其预先定义的内容纳入课程。最近的研究表明，有相当多的人支持利用创新的教学方法来教授可持续性。
Cotton和Winter提出：“有许多关于可持续发展教育学的一般原则包括参与性和包容性的教育过程中,学科间的合作,从实践经验中学习和使用环境和社区学习资源”。所有这些可持续发展的原则都涉及以学生为中心，以互动为基础的教学和学习方法。向可持续性教育的转变意味着思维和实践的转变。
2．提倡可持续发展的教学方法有哪些？
在他们的章节中，“不仅仅是纸和灯泡”，Cotton和Winter的文献回顾了广泛的建议，以适当的方法来教授可持续发展和具体的教学方法。潜在的学习方法是:参与式调查/行动研究，学生调查一个对他们个人来说很重要的问题;改革可持续性学习(TSL)或行动能力，鼓励学生设想替代方案并解决不可持续的实践。
环境教育或ESD所提倡的具体教学策略包括Cotton和Winter所确定的:角色扮演和模拟;小组讨论;刺激活动(看一段视频，看照片，或者报纸摘录来进行反思或讨论);辩论;关键事件;案例研究;反身账户;个人发展规划; 关键事件;案例研究;反身账户;个人发展规划;批判性阅读和写作;问题式学习; 田野调查和建模的良好实践一尽管教学策略,通过隐性课程学习和外部课堂的重要性上不应被低估。
提出的许多方法需要大量的事前准备，以及合理的时间分配。Sterling大力提倡教育转型为“可持续教育”，并主张利用生态系统和系统思维之间的协同作用，重新定位教育政策、方案和实践。
在促进可持续发展的同时，我们应该研究和发展我们的工作，使我们成为可持续发展知识建设社区的一部分。近年来，越来越多的大学开始为教师组织教学课程，从而特别地改变了教学和学习的性质。
3．“LUCIAN BLAGA”乔安尼斯大学的的实验课程
从2012年3月至2012年6月，在“LUCIAN BLAGA”乔安尼斯大学工学院经济工程专业进行第二年研究学习的学生，得到了一个参加一个有关走向可持续发展问题的可选课程的可能。
这意味着那些想参加这门课的学生没有得到成绩，也没有学分，他们自愿参加了他们的课余时间。
所有学生都被告知有机会参加这门课程，并被告知将会讨论有关环境、社会和经济问题的问题。他们建议成立一个在线小组，与那些有兴趣参与和交流信息并组织会议的人保持联系。为了这个目的，学生们在社交平台facebook.com上创建了一个小组。他们认为这是最好的交流方式，因为他们每天都在查看他们的facebook账户，它是免费的，容易使用，而且是互动的。因此,facebook群组,题为“学生改变世界一实验”产生了。该小组有54名成员，包括课程讲师，小组活动将在本文中进一步阐述。
这门课程是由Valentin Grecu，博士生导师，工程学院助理教授执教的，他专注于高等教育的可持续发展管理。该课程利用了一系列学术领域的专业知识，目的是实现可持续发展的综合方法，在知识的多个领域促进对话。
正如我们在其他地方所指出的，罗马尼亚公司越来越重视其雇员的可持续性素养，而高等教育机构对可持续发展教育的压力也越来越大。为了有效地促进他们(未来)工作场所的环境和可持续性的改善，学习者需要获得知识、理解技能和经验，以发现改进的机会，并为实现这些改进设计有效的策略。他们还需要有效和有说服力地提出所提议的变更的技能，这需要对道德和商业案例的认识进行改进。
在课程中，学生们探讨了可持续性的定义;个人、技术和经济行动和决定对环境的影响;世界公民的角色和责任，食物系统，人类心理的某些方面，濒危或灭绝物种的处境。学习者被介绍到“真实世界”的例子和案例研究中，包括全球和本地的，在课程中使用，以说明所涉及的问题的相互关联性。例子包括气候变化、粮食系统、能源和保护问题。
3．1课程描述
所有的课程活动都是为了帮助学生发展跨学科的能力，如思考、谈判和对话。其中一些活动的灵感来自于苏格兰阿伯丁大学的“可持续发展:挑战与机遇”和“身心与自然”课程。这门课程旨在培养学生的自我意识，因为他们在维持环境的日常问题上有自己的角色和责任。它还试图鼓励学生们认识到自己的能力和对这些问题解决的潜在贡献。
与学生的会议每周举行一次，平均持续2小时。参加课程的学生人数从一个星期到几个星期不等，平均每个会议有18个参与者。然而，所有来自Facebook群组的54名成员都被告知将在接下来的会议上讨论的话题，并且在网络环境中产生了一些有趣的辩论。
这位讲师上传了一些学生们感兴趣的照片、视频和想法。这种交流非常随意，学生们被鼓励去表达他们的想法。一些上传的照片和视频被其他人喜欢和评论(图1)。
除了Facebook上的活动，每周的会议都是在工程学院举行的，当天气好的时候，会议就会等学生们完成了其他的课程后在学校附近的公园举行。会议于周四下午5点或周五下午2点后举行。活动包括电影观看、幻灯片演示、讨论、户外活动和游戏。在大多数情况下，主题都是由讲师提出的，但有时学生们会提出与可持续性问题相关的讨论主题，并分享他们的经验。
在课程结束时，有12名经常参加会议的学生参加了学生科学交流会议，并发表了4篇关于可持续发展、可持续发展教育和提高认识和向其他同学传播有关可持续性知识的方法的论文。通过这项活动，学生可以进一步发展重要的实用技能，如:定位和使用研究材料，并从广泛的阅读清单中选择材料;生成他们自己的原始资源，评估和分析这些材料;有效利用信息检索和书面报告;开发和呈现参数;作出有效的陈述，适当利用资讯科技资源;分析和评论他人的论点;时间和项目管理能力和团队参与。由于他们的暗示、奉献和努力工作，其中两个演讲获得了一等奖和第四名。
4．电影制作活动一实验教学可持续性的方法
在了解了我们社会所面临的问题之后，学生们认识到将社会塑造成一个更可持续的社会的重要性。他们深信，每个公民都有责任以负责任的态度来改变某些事情。
为此目的，在其中一次会议上，组织了一项头脑风暴活动，以确定提高意识，并向其他学生传播有关可持续性的知识的方法。
学生们决定，短视频剪辑将是实现这一目标的有效工具。这段视频很搞笑，但也很容易理解，应该鼓励观众去研究和了解更多关于可持续发展的问题。学生们希望，如果这些视频片段有趣且不正式，它们就会在YouTube或Facebook等社交网站上走红。
这些视频的想法也来自于头脑风暴活动，一些灵感来自商业广告或类似的剪辑。
学生们写了9个场景，但成功地拍摄了3个视频剪辑。第一个片段试图传达这样一个理念:人们应该更多地关注大自然，并在自然中停止垃圾，因为它对环境有负面影响。第二段视频试图提高人们对食物系统、转基因生物和食物中含有的化学物质的认识，第三个视频展示了人们在大自然中有多少乐趣，呼吁与大自然重新建立联系。
5．课程的影响
有越来越多的教育者和教育学家一致认为, 对我们来说有必要做到不只是促进可持续性问题的理解,而且还促进适当的人口需要的个人价值观,在社会和环保中表现良好。Sibiu的“Lucian Blaga”大学的选修课旨在为学生提供知识、技能和能力，使他们能够以一种跨学科的方式将社会转变为可持续发展的社会，这是许多学者所推荐的。为了评估本课程对学生的影响，一项研究已经展开。
5.1目的
研究的主要目的是评估选修课对学生的影响。该研究还试图确定参加这门课程的学生的概况，以及可能改变这门课程的可能性。
5.2措施
本研究使用的研究工具为:直接观察和课程评价表格，由学生填写。许多教育研究方法是描述一他们开始描述和解释。根据最好的，描述性研究关注的是:“存在的条件或关系;实践盛行;信念、观点或态度;正在进行的过程;正在感受到的影响;或者正在发展的趋势。
访谈在教育研究中得到广泛应用，被普遍认为是一种有效的数据提取工具，在本质上是定性的。课程评估形式是一个在线研究工具，它是一个由17个问题组成的半结构化面试(见附录4)。
换句话说，这是一份在线问卷，有开放式问题，学生可以匿名填写表格。之所以选择这种方法，是因为面试官也是课程讲师，所以为了确保匿名，避免有偏见的答案，在线表单更倾向于经典的面试。
5.3结果
学生们被告知这项研究，并被邀请参加课程评估,旨在识别他们对于课程的意见,关于可持续发展教育和课程对他们的影响的意见。该在线评估表单的链接发布在Facebook群组上，所有53名成员都被告知该活动。有9名同意参加这项研究的学生(4名女生和5名男生)，在被分成几类，使用Weft QDA之后，他们的答案将在下面展示。
这些类别是根据面试的问题创建的。每个问题的答案都可以分配给9位受访者，因为他们的编号从1到9。（如：第三位受访者的回答是“3”。）图2显示了用CMAP工具创建的概念图中所合成的访问的答案。
6．讨论
考虑到学生们的反馈，考虑到课程期间，Facebook和课程的评估表格，在Sibiu的“Lucian Blaga”大学教授的关于可持续发展问题的选修课程，是一个成功的课程。从学生处收来的平均成绩来看，这也很明显,从学生一8.8和语句如“这是一个真正的快乐,我很高兴参加选修课”都可以看出。该课程的目的是提高人们对可持续性问题的认识，并在罗马尼亚高等教育中试验可持续性的可持续性教学方法。
教育的作用在那些欣赏教育”让年轻人成为负责任的年轻人,知道他们在社会中的作用的年轻人”(应聘者8) 看来，是很好理解的。学生们还认为,教育是好的,因为它“打开我们的视野,我们知道我们周围正在发生的事情”。 他们将教育与可持续发展联系在一起，表明“我们所有的行为都会对社会和环境产生影响。”如果没有人能解释我们和社会之间的联系，我们很可能会在生活中遭遇到某些事情，而不是消除它们，我们自己会创造出了它们。
参加这门课程的原因在第4题中受到了质疑。大多数受访者说，这个话题似乎很有趣，他们也想了解更多，因为他们知道这个星球面临的问题。另一个重要的原因是，更多的受访者提到“许多额外的活动对我们所有人都是有益的:我们有可能去学习一些我们不知道的事情，去参加一些我们从未想过的活动。”这些活动“激发”了我们的想象力提出新的想法，并帮助我们更好地了解自己和他人。
问题6试图找出学生喜欢这个活动的原因，最欣赏的是教学方法和氛围。学生们欣赏的其他一些东西是:“电影、纪录片、支持材料、[这些]同事的主动性、创造力、言论自由、开放、互动的讨论，以及我们可以参与各种讨论或参与计划中的活动的事实”。他们不习惯被人倾听，因此这是他们喜欢的另一件事:“由于言论自由和缺乏拘束力(如果我可以这么说的话)，我很乐意去上这门课，我来只是为了好玩。
时间表的灵活性(“我们可以做我们喜欢的项目”)和主题(“我们可以选择我们在课程中讨论的内容”)也得到了赞赏。关于交流，学生们认为“每个人都明白这是什么”，“学生和教授之间没有隔阂”。 “教授总是很享受，他不认为自己是优秀的，这鼓励了我们说话和思考，而不是害怕犯错。”越来越多的学生表示，他们“可以没有妨碍地讨论”，因为交流是“开放的，不是非常正式的”，“每个人都可以表达自己的观点”。
图2 课程评价一学生意见的综合
所有参加课程评估活动的参与者都认为这门课程已经对他们产生了影响。他们声称，在环境保护方面，他们更负责任，他们对自己吃的东西更加小心，并且他们会尽量减少浪费能源和回收利用。大多数的研究人员认为，这门课程“肯定”让他们思考和反思更多“关于我们周围的事物
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未来学院的多学科会议
用电影教学促进积极的特征和行为的有效性
原文作者：
Chuchai Smithikraia
心理学系，清迈大学，清迈，50200，泰国
摘要：本研究的目的是确定一个系统的电影教学课程是否能促进泰国学生的积极特征和行为。本研究的样本为泰国北部一所公立大学的156名本科生。这项研究是在2014学年的两个学期进行的。实验组在第一和第二学期由41名和44名学生组成，对照组由35名和36名学生组成。两个实验组都报名参加了“教学-电影”课程，并在这学期观看了11部电影。此外，两个实验组在看完每部电影后都参与了30分钟的讨论。对于对照组，参加社会心理学课程的参与者没有接受任何干预。通过前测、后测控制组的准实验设计，两个实验组的阳性特征和行为显著增加，对照组则无显著增加。此外，协方差分析的结果表明，系统的电影教学课程积极地发展了积极的特征和行为，在控制考试前的分数时，小组变量预测了后测的积极特征和行为。总体而言，本研究的结果提供了支持，通过系统的电影教学课程可以增强积极的特征和行为。
关键词:电影教学;大学生
1.介绍
近几十年来积极心理学运动的贡献对个人功能的积极特征产生了浓厚的兴趣。学者和实践者都已经开始发现可能促进幸福和繁荣的主要特征和行为。一些积极的特征和行为已经在如“积极思考”(Scheier amp; Carver, 1993)、“个人成长倡议”(Robitschek, 1998)、“积极性”(Diener, Scollon, Oishi, Dzokoto， amp; Suh, 2000)，“积极心理资本”(Luthans, 2002)和“积极导向”(Caprara et al.， 2009)等学术期刊上发表。研究人员也有兴趣设计有效的干预措施来增强这些特征和行为。这一运动的主要目标是使个人充分发挥其潜力(Odou amp; Vella-Brodrick, 2013)。
51个积极干预措施的meta分析表明，这些干预改善了幸福感，减轻了抑郁症状(Sin amp; Lyubomirsky, 2009)。同样，对组织积极心理学干预的回顾也表明积极的干预是提高幸福感的一个很有希望的工具，也可能是提高绩效的工具(Meyers, van Woerkom， amp; Bakker, 2013)。尽管最近关于积极干预促进积极特征和行为的有效性的研究一直很有希望，但仍然需要寻求新的干预，特别是对年轻人。在大学生离开父母的影响并开始自己的决定(Harvey amp; Retter, 2002)时，鼓励大学生积极的性格和行为的发展是非常重要的。因此，本研究旨在研究电影教学以促进大学生的积极特征和行为的有效性。电影被选为教学工具，因为它们是当代社会青年文化的重要组成部分(Hebert amp; Neumeister, 2001)。通常，电影提供情感和认知的体验。此外，电影场景，包含强烈的情感内容，可以引发讨论，评估一个人的价值观，和自我评价(Champoux, 1999)。有人认为，“电影的媒介，比任何其他的艺术形式，都能描绘出人类心灵的微妙之处——思想、情感、本能和动机——以及它们对行为的影响(Niemiec amp; Wedding, 2008, p. 5)。”
因此，本研究提出，电影教学是培养青少年积极性格和行为的有力工具。本研究的目的是通过探讨以下研究问题来测试教学效果:“通过系统的电影教学课程，可以促进积极的特征和行为吗?”“如果电影的教学是有效的，参与者的积极特征和行为的变化将会被观察到;如果没有干预，就不会观察到变化。
2.积极的特征和行为。
2.1积极的方向
积极的特征和行为是促进幸福和繁荣的决定因素。在本研究中，通过使用“正向取向”结构(Caprara et al.， 2009)，对阳性特征进行了操作化和测量。积极的取向是个体倾向于以积极的态度看待和处理生活和经历，并将其作为以自尊、生活满意度和乐观主义为核心的共同潜在因素。有人提出，人们需要一定数量的积极方向来应对不可避免的逆境和消极后果(Alessandri, Caprara， amp; Tisak, 2012;Caprara, Steca, Alessandri, Abela， amp; Mc Whinnie, 2010)。
研究表明，积极的方向是抑郁、积极和消极情感的重要预测因素，友谊和健康的质量(Alessandri et al.， 2012;俄罗斯队et al .,2010)。其他的研究结果也显示了积极的积极方向与性格特征、心理健康、恢复力、自我效能感、基本价值观、信任、亲社会性和生活各个领域的调整(如家庭、学校和工作等)的积极正面关系。此外，研究还发现，积极取向与抑郁、害羞、体制性抱怨、易怒、敌意反刍和暴力之间存在负相关关系(Alessandri et al.， 2012)。
总之，这些发现表明，积极的取向是决定个人主观幸福感的重要因素。尽管环境发生变化(Caprara, Alessandri, Eisenberg, et al.， 2012;)，作为一种外在特征的积极取向，解释了个体的变化和稳定对主观幸福感的影响。Diener et al .,2000)。
2.2.个人成长计划
个人成长计划(PGI)是一种积极的、有意参与的个人成长和自我改变过程(Robitschek, 1998)。有人说，如果他们有意参与成长过程，就会走上个人成长的道路。它是一种已开发的个人带入自己生活经历的技能集。（认知、行为、态度和动机）(Robitschek, 1998)。因此，Robitschek等人(2012)发展了个人成长主动性量表- ii (PGIS-II)来衡量个人成长主动性。PGIS-II由16个项目组成，这些项目利用了个人成长计划的基础上的四个不同的维度。四个维度如下:
a)准备改变。它是一种评估自己的心理准备以参与个人成长过程的能力。
b)计划周密。这是一种战略性的能力，并组织在自我改变的努力中。
c)使用资源。它是一种识别和访问自我外部资源的能力，例如其他人和材料。
d)有意行为。它是实际的跟进，或做自我改变计划和行为。
从大学到工作生活，个人成长的主动性起着重要的作用。大学为许多学生提供了一个环境，帮助他们发展自己，创造一个独立而有意义的生活(Stevic amp; Ward, 2008)。在大学生活中，学生们努力规划自己的未来，逐步发展自己。PGI高水平的学生不仅知道自己想要成长的方向，而且还积极寻求成长的机会。总而言之，高PGI的学生有一个行动计划来实现他们所选择的目标(Robitsche)。
研究发现，高水平的PGI有很高的希望(Shorey, Little, Snyder, Kluck， amp; Robitschek, 2007)，幸福和自我接受(Robitschek amp; Keyes, 2009)，他们能够应对生活中的发展任务，如职业发展(Robitschek amp; Cook, 1999)。此外，高水平的PGI患者焦虑、抑郁和一般情绪困扰水平较低(Robitschek amp; Kashubeck, 1999)。
3.电影作为一种教学资源
电影为教育目的提供了一种极好的工具。文献表明，电影教学已被广泛采用。例如，在心理学(Boyatzis, 1994;《律师教育(Higgins amp; Dermer, 2001)，医学(Crellin amp; Briones, 1995)，管理教育(Champoux, 1999)，和社会学(Valdez amp; Haley, 1999)方面，杂志就书写了电影的教育用途。
电影可以成为展示课程内容的有力工具，促进概念和理论的可视化，增加学生的参与，促进批判性思维和分析技能(Casper, Watt, Schleicher, Champoux, Bachiochi， amp; Bordeaux, 2003)。电影的一个重要好处是它们提供了情感和认知的体验。研究发现，当新的、新奇的和抽象的概念以语言和视觉形式出现时，人们更容易学习(所罗门，1979)。此外，人们还发现，相较于文本媒体，视觉媒体更容易使个人获得概念，并有助于人们稍后的回忆(Cowen, 1984)。
已经报道了电影教学的有效性。例如，Kirsh(1998)发现动画电影作业似乎可以提高学生对课程材料的理解。学生们还报告说，观看电影的任务特别值得(例如，Bluestone, 2000)。一项meta分析发现，在护理教育中使用的视觉媒体对态度的改变和保留有显著的影响(Schermer, 1988)。此外，许多报告指出，电影有助于提供角色模型、识别和增强优势、促进沟通和建立希望(Niemiec amp; Wedding, 2008)。在培训领域的研究也发现，基于电影的培训对减少焦虑和提高学习社交技能有积极作用(Allen, Danforth， amp; Drabman, 1989;马丁和琼斯,1994)。
总之，文学已经表明，电影是发展各种积极特征和行为的极好工具。因此,基于对电影教学作用的数据研究,可以得出以下的假设：通过系统的基于电影的教学课程，可以提高大学生的积极特征和行为能力。积极的特征和行为在电影教学课程的参与者中会显著地增加，但在控制组没有发现任何相关
4.方法
4.1.参与者
本研究以泰国北部一所大型公立大学的156位本科生作为均匀样本，使用前测,后测控制组准实验设计。这项研究在2014学年的两个学期进行。实验组在第一和第二学期分别由41名和44名学生组成，对照组由35名和36名学生组成。两个实验组的学生都选修了“电影教学”课程，并在15周的课程中观看了11部电影。此外，两个实验组在看完每部电影后都参与了30分钟的讨论。对于对照组，参加社会心理学课程的参与者没有接受任何干预。所有参与者的年龄在17岁到23岁之间，平均年龄为20.44岁(SD = 1.17)。在总样本中，35名参与者(22.4%)为男性，121名参与者(77.6%)为女性。
4.2.措施
(1)实证量表。实证量表(Caprara et al.， 2012)用于衡量个体的积极取向。调查表由8个项目组成，以6点的范围做出反应，范围从0(强烈反对)到5(强烈同意)。样题:“我对未来充满信心”，“我对自己的生活很满意。”这一比例被翻译成泰国语，以确保语言的对等。Cronbach的量表alpha值为81 (pretest)和85(posttest)。
(2)个人成长主动性量表II。PGIS II (Robitschek et al.， 2012)用于测量个体的积极行为。
这个16个项目的量表是由四个子量表组成的，它衡量的是改变、计划、使用资源和有意行为的准备程度。反馈由6点量表制成，跨距0(强烈反对)到5(强烈同意)五档。样题:我为自己想要改变的东西设定了现实的目标，我积极地努力提高自己。该量表被翻译为泰语翻译，以确保语言的对等。Cronbach的量表alpha值为87(pretest)和80(posttest)。
(3)人口统计信息。作者开发了一份人口统计信息表，要求参与者指出他们的年龄、性别和其他信息。
4.3.规程
所有参与者在学期开始时完成所有问卷(T1)。作者在15周的课程中对实验组展开了干预。在每次会议期间，实验组(电影教学)观看一部电影并参与小组讨论，对照组不接受任何干预。在学期结束时，所有的参与者完成所有后测问卷(T2)。因此，本研究的设计如下:
实验组 T1 X T2
对照组 T1 T2
注：X =看电影和小组讨论。
为了在本研究中选择增强正面特征和行为的电影，使用以下两个标准:
(a)生动地描绘积极的特征和行为;即：个人责任、积极思考、动力与希望、毅力与坚持、热爱学习、爱、友谊、宽恕与怜悯、慷慨与良好的公民意识、领导力与团队合作、正直、对经验的开放性、幽默感和创造力。
(b)电影中令人振奋和激励人心的情绪。
表1显示了基于上述标准的电影列表选择。
表1：被选择用于教学的电影量表
实验组观看了这11部电影。此外，实验组在观看每部电影后，参与了30分钟的关于积极特征和行为的阐述。在每个小组讨论中，以下问题被用作讨论点:(a)你对这部电影的感觉如何?(b)你最喜欢的角色是谁?为什么?(c)你从电影中学到了什么?(d)你如何将从电影中学到的经验应用到你的生活中?(e)我们如何发展积极的特性和行为?在对照组中，参与者被要求在不接受任何干预的情况下回答前测和后测问卷。
5.结果
5.1.初步分析
在检查缺失的数据后,统计分析在最后一个样本的156名参与者中展开。本研究中所有组的2个时间段内的变量均值和标准差如表2所示。
表2：两个时间段内所有组的描述性统计
5.2.假设测试
假设在实验组参与者的积极特征和行为将显著增加，但不对对照组的受试者作此假设。为了验证这个假设，研究者使用以下公式创建了两个变化变量:(1)PORC = POR posttest score - POR pre
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