增加学生对课堂准备的承诺
Susan L. Murray, Ph.D., P.E.
Engineering Management Department
University of Missouri-Rolla
我们大多数人都知道这个经验法则——学生应该在课外花费一定量的时间来为课堂学习做准备。不幸的是，学生经常有这种观念：在课堂中预习会更高效，让教师发放材料，然后只研究被强调或不清楚的材料。这样的学生人数一多的话会使教员陷入困境，假设学生们没有做好准备，那教员只能讲授基础材料或试图要求学生做好准备。一些老师会选择用准备好的测验来替代之前要求的阅读准备，
准备问卷覆盖所需的读数。有些会威吓或者呼吁学生更有动机的去进行课前预习准备活动。各种其他方法已被用于强制学生在上课前完成阅读作业。
试图提高学生的准备水平和教育水平，我在课堂上动态地改变了高级工程管理的课程模式。这一变化的关键是学生和作为教师的我的正式承诺——改变上课方式，在每一堂上课前或者上课中采取某一特别的模式。这包括差异比较实验——学生实验组和控制组在态度、行为以及学术成就之间的不同，同时也和前几年同一课程的其他部分作了比较。
在电影《蒙娜丽莎笑容》中，朱莉娅罗伯茨描绘了一位在一所私立女子大学教学的新的艺术史教官。她在入门课上开始她的第一次上课，却震惊地发现学生们已经知道她计划当天展示的所有艺术作品。 随着她越来越慌乱，其中一名学生显示他们已经阅读了整本教科书。 起初，这使朱莉娅的性格变得糟糕透顶，但她恢复并开发出更丰富的课程，让她和学生们都能享受和学习。 我们许多人会争辩说，这是好莱坞的幻想，而不是任何形式的真人秀电视。
但是如果我们的学生上课并真正做好准备，该怎么办？ 什么样的讨论更有价值？ 如何教一个满屋子都已经做了准备的学生呢？ 我们如何创造这样的环境？
在这项研究中，考虑了两个工程管理课程——安全工程管理，这是一个目标是提高学生参与度和课前准备情况的；一个是人为因素，这是一个对照组的类别
取决于学生对课堂和课堂准备的态度基础。两种类型的情况类型相似。通常，学生将参加两门课程。在调查开展的这个学期中，三名学生参加了两个班，还有八个人为因素班的学生也私自参加了物理工程管理班。本科生或硕士生可以参加这项课程，大部分参加课程的学生都是年长者。
在控制班的期末考试期间进行了匿名调查，目的是确定课堂上的学生模式和课本阅读方式。调查包括四个封闭式问题。回复显示在图1和图2。末尾是开放式问题：“你想来上课上课时，主要是什么理由？“你为什么主动地预习教科书？”“和”你喜欢什么课堂学习方式（即讲座，小组讨论，案例研究等）？这些也包括在内在调查中。100％的学生参与了这项调查。学生是一个多元化的团体，在种族，性别，年龄，学年和专业方面存在差异。他们被问及一般人为因素的课程和常规课程。调查结果令人沮丧，但并不令人意外。
这些图表显示学生定期上课，但没有在课前阅读。在接受调查的32名学生中，只有在控制班的一名学生报告上课前阅读各章，而只有三名学生在课前阅读。 一般来说，显示有21位（66％）的学生“只是略读章节”或“没有阅读太多的书”。这个结果证实了许多教师的经历 - 学生为上课缺乏准备。
在一个开放式的问题中，学生被问到错过上课的主要原因。最重要的原因是与睡眠有关，包括睡过头。 上午9点开班，对于一些学生来说过于早了。其次是疾病，包括照顾生病的孩子，第三是在城外，包括面试。 其他原因包括时间表冲突，缺乏交通和硕士论文。 一名学生回答说：“我不喜欢它。”
一个开放式的问题，问他们为什么采取他们的方式来阅读教科书，他们给出了各种答案。 在课前阅读的学生回答“习惯”，“在大多数班级中表现最好”，“使课堂更有趣”。在课后阅读书本的学生回答了两类：时间相关的原因和有效的学习方式 /为考试做准备。 一位学生评论道：“迄今为止我的工作已经完成，明天我将以优异的成绩毕业。”在课前匆匆读书或者不读书的学生给出了各种各样的理由：太忙读不懂，书很无聊，我的笔记更好，教学更重要。
最后的调查问题询问学生他们喜欢的课堂学习方法。 我发现结果令人惊讶。 最常见的答案是上课（有20次）。 其中一些回复包括技术组合，有些仅仅是上课。 小组讨论被引用16次和案例研究11次。关于独自学习，实验，角色扮演和测验的回答分别给出一次。 一名学生回答“小组讨论和角色扮演”，然后继续评论说：“看起来我们生活在ADD的日子里，该死的电视”。
修改课程
由于各种因素，安全工程管理课程的学生入学人数比正常人少。 大约一半的学生之前已经上过我这种不同寻常的课程。 我让学生有机会保持传统的上课方式，并进行讨论和偶尔的短时间/活动或修改课程。 答复是一致的修改课程。 经过一番讨论后，学生们同意1）参加每个班级，除非他们因为工作面试原因出镇子，2）在每堂课前阅读指定的章节，以及3）每节课都为阅读提出了一个问题和重要的一点。 我承诺给学生1）我会避免讲课，2）我会不过于看重考试成绩3）如果他们遵守承诺，他们会得到A或B在班上。
起初，我对这种方法是否有效表示保留。我带着讲课笔记和我一起上课，并立即通知他们。我们很快就进入了一个学生开始上课的例程，在某些时候学生会询问某一部分教科书意味着什么或表达惊喜。学生们经常分享工作中的经验。我很快注意到，在这种格式中，我们涵盖了我的教学中的大部分（如果不是全部的）要点，尽管我们经常以不同的顺序进行。我能够举出讨论的例子。对于涉及分析技术的课程，学生们分成小组，并将结果呈现给班级。在40多个课时中，我只讲了三次。我们的期中考试是一个口头考试，学生们互相配对，最后是一次带回家的考试。在口语考试期间，学生们被随机放在一起，教员在房间里走动，以确保有效的结果。在使用班级制度考试时，两者的表现都与前几年相当或更好。
在课程中期，我使用了五点李克特量表对学生进行了调查，其中1分非常不赞同，5分非常同意。
有趣的是，学生们对修改后的课程提出了有趣的评论。 一位GPA水平低于平均水平的毕业生表示：“我应该一直在为我所有的课程阅读这本书。”对于参加这门课程和控制课程的三名学生，我问他们为什么没有改变他们的行为。他们的回答是，他们知道他们将不得不参加修改后的课程，但是在任何一天，我在控制班召唤他们的几率很小，他们愿意承担风险。
我非常喜欢这个班的修改过的结构。我以更热情的态度接触课堂，从课堂讨论中学习，并更好地了解学生的观点。我感到惊讶的是，更多的时候我不得不告诉学生我们已经过时，并让学生们跟着我走出房间，仍然在讨论这个话题。
随着学期的进展，上课出勤率成了问题。在某些情况下，学生生病或在城外进行面试。几名学生学习了一个粗略的学期，其中一人因醉酒驾车而被捕，一人被诊断患有抑郁症，并对另一名学生造成重大学术压力。对上课的承诺仍然是学生关心的问题。不止一次，班上的一位学生在上课时打电话给朋友的手机，让他们表示对没有上课的愧疚并告诉他们去上课。令人惊讶的是，这种策略奏效了。为了鼓励出席，我开始为错过课堂的学生分配结构作业。例子包括：“今天在课堂上，我们在课文中讨论了以下问题，并对每个问题分别进行了一页的分析。”在其他班级转入分级任务时不可靠的学生，热切地完成了结构作业。
结论
总的来说这是一个有趣的经历。 它重申了我对大学生的信心，并使我不那么愤世嫉俗。 它确实改善了学生的课堂准备和参与情况。 但是，它并没有达到我希望的上课水平。 我相信调查结果可以为我们的学生提供见解。 我相信在获得与学生有关的班级表现的正式承诺方面是有承诺的。 我计划继续巩固这一经验，并且渴望听到其他人对此话题的反馈意见。
物理教育研究部
为学生做好准备：如何让80％的学生在课前阅读课本
我们在两个科学课程，一个物理课程和一个生物课程中讨论了我们实施有针对性的阅读前任务和相关的在线测验。 我们的目标是创建一个课前作业，帮助学生认识课前阅读的好处。 学生被要求参加关于他们如何以及为什么他们完成了阅读前任务的调查。 我们发现80％的学生定期阅读教科书，这比以前的研究报告要高得多。 还有近3/4的学生报告说，使用有效的策略来完成阅读任务，并在课前引用阅读材料，这有助于他们的学习。 学生自我报告与电子记录进行核对，发现其准确性很高。 而且，这些结果在物理学和生物学课程之间几乎相同。
一：导言
教师经常建议学生在上课前阅读课程教材，以便更好地学习。学生可以更好地跟踪材料，1在课堂上提出更深层次的问题，2如果在课堂上已经将材料引入材料中，则在考试3-5中表现更好。学生们表示，他们是否在课前阅读是他们决定参加课程的最重要因素之一。然而，研究表明，70％-80％的学生在课前没有阅读教科书。提出了一些关于学生为什么不阅读的想法。 Cummings等人提出学生们还没有意识到自己的阅读是一项潜在的有用的活动.10 Podolefskyetal.假设学生可能认为阅读有帮助，但他们可能没有看到阅读教科书和他们的学习之间的联系，按照课程成绩和考试来衡量。因此，阅读被认为是一项低优先级活动，学生将时间集中在活动上他们相信会对他们的课程成绩产生更直接的影响。
这些假设意味着鼓励学生在课前阅读的一种方法是通过对阅读进行分级测验来使阅读和分数之间的联系更加明确。这可以在课堂或在课前使用在线测验来完成。后一种方法节省宝贵的课堂时间，并且在大型招生的课程中更容易评分。在上课前进行的在线测验也为老师提供了有关学生有困难的地方的信息 - 这些信息可以帮助指导教师进行课堂准备。以这种方式进行测试的最着名的例子就是所谓的“及时教学”（JITT）方法，学生在课前在线填写开放式问题。然而，即使JITT的实现，施特尔策等[9]报道称，令人失望，70％的学生仍然是“从不”或“很少”课前阅读教材，有69％声称教材要么是“无用”或“不是很有用。“显然，单独的成绩激励措施不足以激励大多数学生在课前阅读，更不用说看到阅读中的价值。
我们想调查学生是否更有可能阅读，更重要的是，在阅读课前阅读更有针对性的JITT式阅读和测验，看看阅读中的价值。这种方法的初始实现支持这种方法。为了正式测试这个，我们实现了两个特定的功能：
1）阅读材料非常具体，并且与即将到来的课程的材料和活动密切相关，
2）在线测验会询问明确提及教科书中特定页码和数字的问题。针对作业和测验的这种定位将学生的注意力集中在特定话题，定义和/或将在课堂上课堂讨论的例子上。与JITT类似，阅读前任务包括被视为增加学习的教学方面，如促进材料实践并立即反馈关于阅读理解和课堂准备的练习。此外，通过这些在线测验收集的反馈也可以帮助教师更有效地利用课堂时间，重点关注学生发现更具挑战性的主题。这些预读作业可以与任何教室格式结合使用。然而，对于使用主动学习方法的课堂而言，它们可能特别有益，因为同辈讨论可能使知识更加丰富，并且如果学生参加课堂提供的分享他们的发现和基础知识，他们将能够参与其中。
在这项研究中，我们在两个大型本科生科学课程中引入了有针对性的阅读前任务，一个物理学和一个生物学，两者都采用主动教学方法。 首先，我们调查了学生多长时间阅读文本并完成在线测验的次数，以及两次课程之间的差异。 这依靠学生的自我报告。 由于关于自我报告的准确性的问题已经提出，我们使用电子日志来检查学生自我报告的准确性。 我们还调查了学生完成作业的策略和动机，看看学生是否正在以一种有效的方式和正确的理由阅读。 此外，我们期待看看期末考试成绩是否与学生自我报告的阅读动机或提交的阅读前测验的频率相关。
II： 研究
A.课程描述
这项研究是在加拿大温哥华的不列颠哥伦比亚大学理学院进行的。
Physics 101物理课程是一门介绍性的基于微积分的物理课程，面向科学专业，专注于能源和波浪。 本研究的重点是多节课程的一节（n = 215），每周开课三次，每节课时间为50分钟，共13周。 该课程使用了奈特的流行课本。除了讲课外，每门课还包括主动学习活动 - 特别是课内工作纸和同行讨论，集中在2-5个答题问题上。 该课程还有一个3小时的实验室组件和一个2小时的问题解决会议（由TAs组织），每隔一周就会召开一次会议。 班级构成大约为63％的一年级学生，28％为二年级，9％为三年级及以上。
这个生物学课程，生物学260，是一门介绍性生理学课程，面向二年级生物学专业，涵盖基础植物和动物生理学。 课程的两个部分（n = 248和n = 181）每周会见两次，共13周。 这两个部分都由同一组教员和共享课程资料进行团队教学，因此被汇集进行分析（n = 429）。 每堂课时间为90分钟，包括讲座和主动学习活动（例如，同侪讨论的点击问题，多部分小组工作表）。 课程教材是弗里曼等人广泛使用的入门生物学教科书.19课程组合大约有10％的一年级学生，81％的二年级和9％的三年级及以上。
B.阅读前的作业
每个有针对性的阅读前任务都计划将学生带到大约一个小时，其中测验部分的时间不超过10-15分钟（参见本文的在线补充，每个班级都有一个例子）.20阅读材料的设计很简短，与即将到来的课程中涉及的材料有明确的联系。作业明确指导学生应该把重点放在哪里，哪些部分可以跳过，因为他们对即将到来的课程并不重要。在线阅读测验很短（五到十个选择题）并且是电脑分级的;在生物学260中，包含了一个开放式问题，学生可以向指导员提交问题或评论。重要的是，一些测验问题迫使学生通过指导学生查看具体数字和/或页面来打开教科书。例如，来自指定静水压力的测验问题阅读“查看图15.3，对每个孔位置的水位进行排序”。通常，一个或两个测验问题要求学生考虑以下方面：具体的数字，图表或方程式，其余的问题将探究阅读理解，例如，“吸力杯被固定在天花板上的力是什么？”由于这是学生第一次接触材料，因此设置了问题级别在比指导后期预期的要低得多的水平上，例如作业问题，80-90％的阅读前测试问题测试基本知识（例如定义）或阅读理解（例如解释） ;这些问题分别与
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Increasing Student Commitment to Class Preparation
Susan L. Murray, Ph.D., P.E.
Engineering Management Department
University of Missouri-Rolla
Most of us know the rule-of-thumb that students should spend a certain number of
hours outside of class studying for every hour in class. Unfortunately, students often
develop the view that it is more efficient to come to class and have the instructor cover
the material and then only study material that was emphasized or unclear. As faculty
members this results in the dilemma of either assuming the students are not prepared and lecturing over basic material or trying to require the students to prepare. Some use
readiness quizzes covering the required readings. Some try to intimidate, calling on
students to motivate preparation. Various other techniques have been used to coerce
students into completing reading assignments before class.
In an attempt to improve the studentsrsquo; level of preparation and the education ynamics within class, I modified the format of a senior-level engineering management
course. Key to this change was a formal commitment from the students and from me as
the instructor to approach the course differently and to take certain specific actions before and during every class. This paper reports on the results of this classroom experiment. It includes surveys from student participants and a group of control students to compare differences in attitudes, behaviors, and academic results. Comparisons are also made to other sections of the same course in previous years.
Introduction
In the movie Mona Lisa Smiles, Julia Roberts portrays a new art history instructor
at a private womenrsquo;s college. She begins her first lecture in an introductory class and is shocked that the students already know all of the works of art she planned to present that day. As she becomes more and more flustered, one of the students reveals that they have already read the entire textbook. At first, this sends Juliarsquo;s character into a tailspin, but she recovers and develops a richer course that she and the students both enjoy and learn from. Many of us would argue that this is Hollywood fantasy, not any form of reality television.
But what if our students came to class and were truly prepared? What kind of rich
discussions could we have? What would it be like to teach a roomful of engaged
students? How could we create such an environment?
Background
Two engineering management classes were considered in this research, Safety
Engineering Management, a class that was modified with the goal of improving student
participation and preparation, and Human Factors, a class that was a control group to
determine the status quo of student attitudes towards class and class preparation. Both classes were similar in type of context. Often, students take both classes. During the semester involved in this research, three students were in both classes and eight human factors students had previously taking the safety engineering course. The courses can be taken by undergraduates or masters students. The majority of students taking the courses were seniors.
An anonymous survey was given during the final exam period of the control class
with the purpose of determining student patterns in class attendance and textbook reading. The survey included four closed ended questions. Responses are shown in figures 1 and 2. Open ended questions, “When you miss class what is the primary reason(s)?”, “Why have you taken your approach to reading textbooks for classes?”, and“What is your preferred method of classroom learning (i.e. lecture, group discussion, case study, etc.)?” were also included in the survey. There was a 100% participation in the survey. Students were a diverse group with variability in race, gender, age, academic year and major. They were asked about the human factors course and courses in general. The results of the survey were disheartening, but not surprising.
Together the graphs show students reported attending class regularly, but without reading prior to the class. Of the 32 students surveyed, only one student reported reading the chapters before the class session covering them in the control class and only three read before class in general. In general 21 (66%) students reported “only skimming the chapters” or “didnrsquo;t read much of the book.” This result confirms what many faculty members experience – students prepare poorly for class.
In an open-ended question, students were asked the primary reason(s) for missing classes. The top reason given was sleep-related, including oversleeping. The class met at 9 a.m. and for some students that was early. Second was illness, including caring for sick children, and third was being out of town, including interview trips. Other reasons given included schedule conflicts, lack of transportation, and mastersrsquo; thesis. One student responded, “I didnrsquo;t feel like it.”
An open-ended question asking why they have taken their approach to reading textbooks resulted in a variety of answers. The students who read before class answered “habit,” “worked best in most classes,” and “it makes lectures more interesting.” The students who read the book after the class answered in two categories: time related reasons and effective way to learn/prepare for exams. One student commented, “It has worked for me so far, and I am graduating with honors tomorrow.” The students who skim or donrsquo;t read before class gave a variety of reasons: too busy to read, the books are boring, my notes are better, and the professor highlights what is important.
The final survey question asked students their preferred method of classroom learning. I found the results surprising. The most frequent answer was lecture with 20 responses. Some of these responses included combinations of techn
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