建构主义语境下的探究式教学
原文作者 Čestmiacute;rSerafiacute;nJiřiacute;Dostaacute;l，MartinHavelka 单位 捷克共和国奥洛摩茨 Palack大学，教育学院，ZKOVO naacute;m.5.
摘要：教育从一开始就经历了一些变化，变化的动力因素是个体融入社会、社会生活和未来发展的需要。在历史的发展过程中，需求的变化以及社会价值的变化，使得在不同的历史时代，可能会遇到不同的教育侧重点。身体的发展，艺术的发展，获得大量的知识，手工技能的发展，知觉，思维，以及在日常生活中运用所学知识的可能性。当前的社会需要强调的是一个人的教育(具有创造性思维)，他们不仅能够发现问题，而且能够有效地解决这些问题。他/她应该合作我要积极、有竞争力，但也要宽容和保护弱者。这篇文章对教育领域的趋势作出了反应，这在国际背景下是显而易见的，并在使用探究式教学中表现出来。此外，它还着重描述了学生能力的发展，重点是解决问题的能力与建构主义的关系。这些能力通常被视为与特定学科无关的能力，或者是优于主体的能力，然而，在具体的活动中使用。在生活中，人们必须把所学到的东西运用到新的环境中来，并且必须掌握基本的思想和其他基本技能，这对个人来说是必不可少的解决问题的能力。
关键词：探究式； 授课； 建构主义；教育；学生
1.介绍
就当前教育的定义而言，对现代教育方法和方法的主动性和应用性有着典型的要求。在现代信息和通信技术的支持下开展的教育活动强调了与当前青年密切相关的创新方法，他们能够掌握相对广泛的信息、知识和技能领域。然而，在教育职能方面的这一定义要求现在进行重组和重新概念化，重点放在代表障碍的领域的变化上：
1.整个教育系统--例如Illich(2001)--建议社会“校外”，并将教育作为一个自食其力和自食其力的器官，
2.教育系统各要素的一致性，
3.在人格发展中，
4.为执行作业做准备
人们普遍接受的目标是在教育的各个阶段对当前的年轻一代进行有效的教育，以使学生获得知识和他们在现代社会中的个人和公民生活所需的技能，使他们的知识有助于他们在当前甚至未来的劳动力市场上的未来就业能力。基于这一愿景的战略应涉及到教育系统的各个阶段的学生，从学前教育到高等教育。因此，需要确保教育系统普遍创造安全和刺激的环境，同时能够激励儿童。学生、学生和其他受教育者终身学习，这也是捷克共和国到2020年教育政策战略中提到的(Stratgie vzd laacute;vaciacute;Politiky R Do Roku，2020，2014)。
在国际范围内，创造具有挑战性和刺激性的环境的主要手段之一，就是理解为以探究为基础的教学以及与之相关的实际问题解决。Lesh和Zawojeski(2007)也注意到了发展解决问题能力的重要性，他们认为高度发达的解决问题情境的能力BIS继续教育，成功融入社会，也是其他个人活动所必需的。在新的情况下，人们必须在生活中应用一些他们所学到的东西，为此，他们需要掌握基本思想和其他基本认知技能，这些技能对于个人解决问题的能力至关重要。
2.建构主义及其在未来教师培养中的形象
建构主义通常被理解为：“行为科学和社会科学的广泛理论流强调了这门学科的积极任务及其内在假设在教学和心理过程中的意义，以及与环境和社会互动的重要性；在这个意义上，是建构主义，也是克服经验主义和本土主义的片面性的互动理论。教学领域，是目前的主导范式之一，它将自己分成几个“溪流”(pr cha，Walterovaacute;amp;Mare，2001)。根据托普西(1994)是建构主义学派，孩子知道并来到学校，以便思考他/她的知识--组织、深化这些知识，丰富和发展自己——在合作小组内。教师确保每一个学生都能达到最高水平（认知、社会、操作），并参与所有其他人的参与和贡献。智力是通过改造自身来改造和丰富自身的一个特定领域。建构主义的教学定义主要是指学生学习的内在动机、学生对知识的主动建构、以思维学习、实现思维的过程，包括教育过程、教学中的个性化和差异化，以及学习的社会背景--互动和合作。在建构主义的教学定义中，教师的角色正在发生变化——他/她成为了这种方法的保证者，不是真理的保证人。老师成为学生学习的促进者，他/她帮助学生找到有效的学习方法，通过使用规模的激活教育方法，主要是激活小学生的思维过程，以及教学的合作策略。Bertrand(1998年P.6)指出，学生应努力在自己的认知方面开展积极的工作。为了做到这一点，激励他/她被我们想要的问题所吸引是很有用的。在教学中注意或至少使学生能够参与其制定。因此，一定程度的真实对抗是必要的。这些对抗必须使学生相信，他/她现有的概念不适合解决某些问题。建构主义理论不是建立在学生以已完成形式传递的知识之上，而是建立在学生创造(建构、重建)知识的基础上的。
在专业(教育、学校)实践中建构主义的基本知识，可以通过自身的活动，与知识的主动建构过程相一致，学生通过与小组内其他学生分享认知。据Nezvalovaacute;(2005年)说，是个人在以前经验的基础上，在与环境的相互作用的基础上创造了新的经验。这样就建立了一种办法，使人们能够理解并将这些新的现实纳入以前的结构。作为主要依据可以考虑这些论文（根据上述作者）：
1.知识是由学习个体主动建构的。
2.学习既可以是个人的，也可以是社会的。
3.学习是一种自动调节的过程，每个人都会根据自己的可能性以不同的方式学习，并考虑到外部环境。
4.学习是一个操作过程，使个人能够了解世界。从建构主义的角度看，平衡导致了知识系统的稳定性和内在的一致性。
5.他的认知服务于经验世界的安排，而不是客观现实。学习的目的是引导人们去安排和理解自己的经验世界。
6.现实代表着解释。信息片段被个人吸收，他们通过自己的解释找到他/她，不是完整的“关于世界的真相”。关于这个世界的真相是由个人自己创造的，它是由人的内心创造的。
7.学习是在刺激环境中发展起来的一种社会情境活动。在其他人的支持下，可以实现对内在认知的重建和对自己方案的发现。
8.语言在学习过程中起着重要的作用。思维是参与交流的过程。建构主义者强调语言作为一种工具的作用，它能够在已经学到的人和学习的结果之间建立联系。因此，建构本身的过程，导致了个体的认知。
9.动机是学习过程中的关键因素。奖惩被认为是外在的激励手段，对于建构主义者来说，激励的关键源泉是：内在(个人)需要了解世界和自己的认知。
一方面是本科的准备方式和学科的内容，以及教师系统地落实提交的主题的能力，而理智的另一面则要求从当代教师的专业和领域的具体方法准备。这只能实现在现代教育学原则中所准备的高素质的教师，从目前的观点来看，这也属于上述建构主义的方法。
对教师能力的要求随着从专业角度来看被认为相关的学科的数量而增加。教师不仅要在理论和实践层面上做好专业准备，但他(她)也必须是一名心理学家。因为这项研究(主要是自然科学或技术学科的研究)对学生的智力和人工要求很高，这取决于教师如何将动机与学生的个性结合起来。
Va utovaacute;(2001)提到专业主观能力是一个单位，在这个单元中，教师应该根据基础教育或高中教学的需要，对这一学科采取系统的深入知识和内容。此外，他(她)应该能够将相关科学领域的知识转化为所教授学科的教育内容，他/她应该能够整合跨学科知识实现跨学科关系。此外，他/她还应该能够借助现代信息和通信技术搜索和处理信息，并能够改变学生对自己主体的认知，形成学生的思维方式。这种能力是通过对资格学科及其方法论、教学学、教育学心理学和信息学的研究而形成未来教师。
实践能力与学科专业能力密切相关，强调自然科学教学的特殊性，而技术学科则表现为理论知识与实践(实验)的联系，验证了其有效性。因此，强调个别学科的应用特性，以及未来教师的技能，谁将教授技术或自然的学科——重要的是独立应用理论知识和所需技能的能力。从这个角度来看，还必须包括将特定领域的教学与实验室技术联系起来的学科，这一方面有助于教师发展自己的心理运动技能，另一方面又说明了具体实验中典型问题的实际规律和警告。
建构主义教学法是以教育学生的动机活动为基础，以培养学生的思维和创造性为目的的，旨在归纳学生积极地进入“反应”与个人的先入为主概念的情境。大多数时候，我们谈论的是导致问题实现的努力，感觉到现有的想法与新的信息或经验之间的紧张关系。然而，假设是开始诊断个人对某一现象的直觉想法，并提供导致与给定概念的认知冲突的经验。.为了解决认知冲突，个体必须建构或寻找新的解决方案。在学校实验室的实验工作中，它的应用是可能的。在这方面，“理解”是一个重要的问题——它的创造过程。在建构主义语境中，理解可以理解为根据现有知识对新信息的解释(Grecmanovaacute;，Urbanovskaacute;amp;Novotran，2000年)，也是一个过程，在这个过程中，个人在精神上建构他/她所知道的意义和目的以及他/她所感知的东西(aacute;p，2001)。
只有在复杂的教育环境中才能成功地实现教学——在这样的环境中，学生想要并且能够学习才能成功，并以所取得的成绩为动力进行继续接受教育。创造复杂的教育环境是教师适应和表达专业能力的基本能力，这也是未来教师学科能力的一部分。
因此，在教师教育领域中，以技术或科学为导向的学科以及必要的心理学科是在专业协同的基础上进行准备的。这种准备，如果与学生创造性的实验探究工作相联系，就能够优化学生对教育内容的教学知识的获取(Janiacute;k), 2008).由于在实践中特别合适和经常使用，可以在这一背景下理解以实验探究为基础的作品与合作教学的联系。据卡西科夫说(2006)，使人们能够基于已经获得的知识，在个人同时理解的同时，创造出更高效率的群体，并为解释新信息的可能性做出贡献。约翰逊、约翰逊和约翰逊(1990，第4页)的一份出版物证明并提到了这一点：合作是为了实现公司目标而开展的一项企业工作。这些人正试图通过对他们和其他成员有利的合作活动来取得结果hellip;hellip;摘要合作学习是一小群学生为了最大限度地发挥自己的学习效果而进行的教学活动，同时也是为了实现其他学生的学习效果最大化hellip;hellip;在合作教育情境中，为了让学生实现自己的目标，正在发生一种积极的共同依赖；只有教育群体中的其他学生也能实现自己的教育目标，学生才能实现自己的教育目标。
3.探究式教学及其在技术教育和科学教育中的应用
国际范围内的教育学有许多教育模式，从实现学习的形式上反映出来，这或多或少与探究式教学有关。主要应命名为“问题型学习”(例如见du，Kirkeb k，2012年；Torp和Sage，2002年；Boud和Flecti，1997年)，转型学习(见Olsquo;Sullivan，1999年；King，2005年；Taylor，2006年)，体验学习(Kolb，1984年；Kilty，1982年；Jackson和Caffarella，1994年)体验学习，主动学习(Anderson和de Silva，2007年；Levine和Munsch，2011年；Settes，2012年)，基于实例的学习(Gog和Rummel，2010年；Renkl，Hilbert和Schworn，2009年)，或合作学习(Grisham，Molinelli，1995年)。探究式教学是一种教学方法，包括激活方法、不同的组织形式，尤其是教师不转移学科的基于问题的学习。在填写表格中使用演示文稿很重要，但他/她通过使用问题解决和提问系统来创造知识。
调查本身在教育过程中可能有不同的目的，根据这些目的，诸如Rezba、Auldridge和rya(1999)等作者将调查分为几种类型(按以下几种类型)：(2008年，至Banchi，Bell)：
- 证实性探究-问题和方法给学生，结果已经知道。调查的唯一目的是验证实践本身的结果；
- 有组织的探究——问题和方法是由老师告诉学生，结果已经知道。学生在此基础上形成对给定现象的解释；
- 有针对性的探究——教师提出一个研究问题，学生创造方法并加以实现；
- 开放式探究--学生自己提问，他们思考方法，进行研究并形成结果。
在教学过程中的每一项申请都可分为学生的活动和教师的活动。因此，我们有可能遇到这样的术语，如：以探究为基础的科学学习(IBSL)，它是处理学生的活动，而IBST(以探究为基础的科学教学)，就是处理老师的活动。然而，教师和学生的活动是密切相关的。如果我们忽略了个别活动的不同层次，如果我们不区分教师的影响率，可以确定以下阶段的探究式教学：
- 小学生好奇心的激活及其对科学问题的兴趣，
- 学生的好奇心转向教育项目：挑战学生用自己的语言来表达问题的本质，
- 从问题的定义到基于查询的项目的规划，其中的一部分也是对导致项目实现的步骤的定义，
- 计划项目活动的实现，
- 结果与现实的对抗；具体结果和结论与预期结果的比较；结果的个别或集体验证，
- 处理强调已经获得的知识的结论，并进一步将这些结论与其他科学问题联系起来，
- 科学与伦理、技术、决策和选择相结合。
正如上面所概述的那样，以探究为基础的教学的问题在国外比在捷克共和国得到解决，并且在学校实践中的实施也比较成功。欧盟委员会科学教育小组也证明了以探究为基础的教学的有效性(“现在的科学教育：欧洲未来的新教育”，2007年)的研究结果表明，探究式教学在中小学教育中同样适用于有特殊需要的学生，包括有才华的学生。然而，这一发现并没有在特定主题的关系中得到说明，这就导致了更具体的分析问题。lt;
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Inquiry-Based Instruction in the Context of Constructivism
Abstract
The education goes from its utter beginning through some changes whose momentum factors are the needs laid on the individual in a relation to his/her integration into the society, the living in it and its prospective development. During the historical development the needs change as well as the social values, therefore during the different historical eras it is possible to encounter differently focused education emphasizing the physical development, the artistic development, the acquiring of the vast amount of knowledge, the development of the manual skills, perception, thinking, and the possibility of applying the acquired knowledge in the common life. The current social needs emphasize the education of an individual (with the creative thinking), who is not only able to find the problems, but also to solve them effectively. He/she should be cooperative, active, competitive, but also tolerant and defending the weak ones. The article reacts on the tendencies in the field of education, obvious within the international context and manifesting themselves in the use of the inquiry-based instruction. Furthermore, it is focused on the description of the development of the pupilsrsquo; competencies focused on the problem solving in a relation to the constructivism. These competencies are often seen as the non-linked to the particular subjects, or as competencies superior to the subjects, however, used in the concrete activities. During a life, people have to apply what they have learned in the new situations, and for that they have to master the basic thought and other general skills which are essential for the individual competencies for problem solving.
Keywords： inquiry-based；instruction；constructivism；education；pupil
1. Introduction
For the current definition of education, there is a typical requirement of the proactivity and of the applying of the modern methods and approaches. The educational activities, which are supported by the modern information and communication technology, emphasize the innovative approaches that are close to the current youth, and they enable to master the relatively broad fields of the information, knowledge and skills. However, this definition in the functions of education requires nowadays restructuralisation and reconceptualisation with an accent laid on the changes in the fields that represent the obstacles:
1.the educational systems as a whole – e.g. Illich (2001) suggests to “school–off” the society and to create education as a self-living and self-feeding organ,
2.in the coherence of the elements of the educational system,
3.in the personality development,
4.in the preparation for the job execution
The generally accepted aim is the effort of the effective education of the current young generation in all stages of education in order to give the pupils knowledge and skills needed for their personal and civil life within the modern society, and make their knowledge helpful for their future employability on the current and even on the future labour market. The strategy built on this vision should relate to the pupils and students in all stages of the educational system, which means from the pre-school to the tertiary education, and therefore it is needed to ensure that the educational system generally creates safe and stimulating environment which also motivates the children, the pupils, the students and other participants of education to learn during their entire life, which is also mentioned in the Strategy of the educational policy in Czech Republic till 2020 (Strategie vzdělaacute;vaciacute; politiky ČR do roku, 2020, 2014).
One of the main instruments to create the challenging and stimulating environment is, in the international scale, understood as the inquiry-based instruction and the realised problem solving related to it. The significance of the development of the competency for the problem solving was also noticed by Lesh and Zawojewski (2007) who state that the highly developed ability to solve problem situations enables further education, successful integration in the society, and it is necessary for other personal activities as well. People have to apply in their life something, what they have learnt, in the new situations, and for that they need to master the basic thought and other general cognitive skills that are essential for the individual competency for the problem solving.
2. Constructivism and its image in preparation of the future teacher
Constructivism is usually understood as: “A broad stream of theories in the behavioural sciences and the social sciences emphasizing the active task of the subject and the significance of his/her inner presumptions in the pedagogical and psychological processes as well as the importance of the interaction with the environment and the society; in this meaning is the constructivism also the interactive theory overcoming the one-sidedness of the empiricism and the nativism. In the field of didactics is one of the current dominating paradigms that dividing itself into several lsquo;streamsrsquo;” (Průcha, Walterovaacute; amp; Marescaron;, 2001). According to Tonucci (1994) is the constructivist school, in which the child knows and comes to the school in order to think about his/her knowledge – to organize them, deepen them, enrich them and develop them – within the cooperating group. The teacher ensures that every pupil can reach the highest possible level (cognitive, social, operative) with the participation and contribution of all the others. Intelligence is a certain area that modifies and enriches itself by the reconstructing. The constructivist definition of the instruction means mainly the pupilrsquo;s inner motivation to learn, the pupilrsquo;s active constructing of the knowledge, the learning with thinking, realizing the thought a
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