埃塞俄比亚南部Wolaita地区中学科学实验室优质教育活动状况外文翻译资料

埃塞俄比亚南部Wolaita地区中学科学实验室优质教育活动状况

摘要

高质量的中小学科学教育有助于培养科学素养，并有望促使学生在大学里学习促进科学。本研究的主要目的是评估Wolaita地区、南方国家、民族和人民地区中学的科学实验室活动的实践和问题。这项研究是在三个城镇行政区的五个政府中学和Wolaita地区的两个县级行政区进行的。县级教育办公室和中学是通过基于邻近性的有目的的抽样技术来选择的，采用系统抽样的方法选择中学教师，并有意选择校长、副校长、早教督导专家。主要数据由114名教师、8名化验室技师、10名校长和235名学生通过问卷调查、访谈和观察得到，并从年度计划和实验室报告、年度报告等文件中收集二次数据，通过问卷收集的数据使用百分比和平均值进行分析。这项研究的结果表明：（i）Wolaita地区中学实验室工作的现状处于非常低的水平，科学教学学习过程得不到实验室工作的充分支持; (ii)中学实验室活动的最主要决定因素包括缺乏实验室房间，实验室设备供应不足，试剂和设施不足，缺乏训练有素的实验室技术人员/教师，缺乏教师的承诺和兴趣，缺乏定期安排实验室活动，管理不善，对实验室活动进行监测和评估，没有对实验室检查进行分级和评估的系统;（iii）实验室活动没有在本研究调查的所有学校中得到必要的关注。因此，为了使学校的实验活动取得进展，并在课堂上开展和支持科学教学中发挥重要作用，教育系统的所有利益相关者都应该提高认识。为了加强和更新他们的实验室技能和能力，更有效和高效地进行实验和示范，应向科学教师提供有关实验室活动的当前和定期的实验室活动和短期培训。受访者一致认为，政府应该对学校科学教育的改进和有效途径给予慎重的考虑和有效的实施策略，以实现新教育政策的使命和目标。

关键词：实验室; 实验室活动; 教师，校长; 中学

1. 绪论

高质量的中学科学教育有助于培养科学素养，并有望促使学生在大学里学习促进科学。“在大学中提高参与科学研究的水平，似乎部分取决于加强中学的科学教育”。Bekalo S. A.和Welford A.G.在《国际科学教育素质》的报告中阐述了科学教育是一种探究的方法，是对物理世界的一种系统的处理知识的方法。因此，科学教育为任何以知识为基础的改善健康、营养、计划生育、环境、农业和工业的努力提供了基础。

实践工作被定义为由教师进行的演示实验，或由学生进行的一系列实验和观察练习，将理论知识与实验室、教室、现场或其他地方的实践活动联系起来。 科学是一门实践性学科。科学课程应该让学生有机会在真实的环境中实践调查的过程，而在中学里，这应该包括在设备完善和支持的实验室环境中工作。 实践活动对于各级科学教育都至关重要，特别是在中学里，帮助学生内化和理解化学、生物和物理等科学领域的理论知识非常重要。

为了达到科学实践活动的目标，必须精心挑选设备和实验来给学生提供相关经验，并且如果活动来自学生的日常生活，理解也会得到加强。提供相关的设备和试剂是必要的，但不是成功的科学教学的充分条件。其他一些因素，如缺乏训练有素的实验室技术员、设备的适用性、教师的承诺和教育部门的行政分配等，都影响着实际活动的质量。

在埃塞俄比亚，政府最近实行了70：30的年度招生专业政策，其中70%分配到科学技术部门，30%分配到社会科学和人文科学部门。这一举措背后的基本原理是相信科学和技术是发展的动力，埃塞俄比亚的前景取决于其高等院校在这些领域拥有足够的国家专业知识储备。国家更加重视科学领域，期望学生获得与理论知识相适应的足够的实践知识。科学实验室活动的重要性在于培养合格的、科学的、受过良好教育的人才。

实践活动在科学课程中具有长期独特的核心作用。而科学教育工作者认为，吸引学生参与科学实践活动会产生许多益处，特别是探究型实验室有潜力培养学生的能力和技能，如：提出科学导向的问题，形成假设，设计和进行科学调查，制定和修改科学解释，以及交流和捍卫科学论证。

然而，最近在埃塞俄比亚的研究表明，低年级的学生在科学和数学方面存在严重的知识缺陷，这表明中小学科学教育的质量处于危机之中，而这又是后期教育发展的重要基础。在这一点上，有必要提出一些与教育部提出的70:30专业组合有关的问题：如何将70%的理科方面成绩不理想的预科毕业生安置在科学专业的高等教育机构。

一些关于中学科学教育的评论和报告突出了学生对科学研究兴趣减少和教学学习方法的探究性较低的问题，并且学生也较少参与实践科学调查。依靠板书与谈话进行中学科学的教育是21世纪一种糟糕的教学方法。如今的科学更多地基于探究导向。如果科学教师得到足够的实验室设施、科学设备和高质量的技术支持，那么通过实施实用的和更加探究性的教育学来改革中学科学教育的努力将是有效的。我们需要更高层次的技术支持来实施更探究、更科学的科学课程。如果未能实施更吸引人的中学科学课程，我们将会看到学生们继续偏离中学的科学，这将对大学科学的注册人数以及推动国家经济所需的科学、工程和技术专业人员的数量产生严重影响。科学实验室是满足个人需求和国家增长的必要条件。科学实验室的实施首先要有合格的、训练有素的实验室技术员、教师和敬业的领导。因此，评估科学实验室所面临的资源问题和挑战是不可避免和必要的。鉴于目前还没有在Wolaita地区开展调查中学科学实验室的地位和质量状态的研究，因此技术支持的性质、技术人员的角色、教师的承诺、装备好的实验室的存在以及它们的工作方式等都需要进行研究。该研究的目的是调查Wolaita地区中学的科学实验室活动的现状，并提出可能的解决方案。

3.2关于实施研究型学校实验室活动的数据分析

这是本节的第二部分，讨论关于在Wolaita地区的中学开展实验室活动的数据的介绍、分析和解释。因此，对实验室活动、设备、化学品和试剂的可用性、训练有素的实验室技术员的存在、教师的实验室表现的观察以及影响实际实验室活动的因素进行了相应的分析。

表2: 您在何种程度上同意或不同意以下的陈述?

上表2的结果显示，所有受访者（100％）都认为实验室活动对于更好地理解科学学科非常重要。同样，受访者认为，没有实验室活动，科学教育是无效的。 一般而言，科学是一门实践性的学科，需要真正的环境实践才能更好地理解它。 结果证明，促进科学学科的实验室活动为学生提供了更有效地了解自然的途径。

类似于Hofstein, A.和 Lunetta, V, N.在《实验室在科学教学中的作用：21世纪的基础》的研究表明，科学教育中的实验室工作对于实现认知、情感和精神运动领域是重要的。此外，实验室活动对于学生获取核心学科知识、合作技能、批判性思维、创造力和解决问题的能力非常重要。正如《国家科学教育标准》所解释的那样，由于各种原因，实验室是学校重要的教育设施。强调中学阶段的科学实验活动对与建立科学学科坚实基础非常重要。类似地，《在奥罗米亚东部Wollega地区选定的普通中学开展生物学实践工作》引用了“学习科学最好的方法就是在实验室里做实际的活动。”这使得科学学习和教学变得更加有形、有趣、生动和难忘，并且有助于拓宽学生的技能和知识。

因此可以说，科学领域的实验室活动是最重要的，使科学学习变得更加实用和可观察，从而将自然过程和现象的理论知识内化。许多研究人员表示，如果实际工作的数量增加，科学学科的质量就会提高，学生的成绩也会增加。

3.3中学实验室活动现状

表3: 受访者对科学实验室设施和功能的回应分析

关于学校科学实验室是否配备了基于学生课本的化学品，仪器和试剂，大部分受访者都给予了类似的回应。如表3所示，项目3显示168名学生（71.5％），83名（72.8％）教师和8名（80％）校长回答说他们的学校实验室没有根据学生课本设置好化学品、仪器和试剂。只有极少数学生67名（28.5％），教师31名（27.2％）和校长2名（20％）回答说教学过程不受学校实验室设备和材料短缺或不足的影响。与大多数受访者相似，技术人员和主管的访谈结果表明，由于缺乏足够的设备和化学品、试剂，大部分时间他们的学校实验室都无法使用，根本没有实际的活动。因此，这些学校的实践活动并不支持科学理论知识，这使得科学学习不完整，学生无法获得作为科学核心的实践技能和经验。因此，科学实验室活动实施的制约因素之一是学校中缺乏足够的实验设备和材料。

3.4实验室技术人员案例数据分析

这部分的分析涉及对科学学科的实验室技术员的存在或缺乏的评估，以及学校试图解决Wolaita学区中学相关问题的方式。

表4：研究区中学的训练有素的实验室技术人员

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The Status of Secondary School Science Laboratory Activities for Quality Education in Case of Wolaita Zone, Southern Ethiopia

Ashebir Gogile Zengele* Bereket Alemayehu

Lecturers and researchers, Department of Biology, College of Natural and Computational Sciences, Wolaita Sodo University P. O. Box 138, Wolaita Sodo University, Ethiopia

Abstract

A high quality science education in primary and secondary schools contributes to developing scientific literacy and would be expected to predispose students to study the enabling sciences at university. The major purpose of this study was to assess the practice and problems in science laboratory activities in the secondary school of Wolaita Zone, Southern Nations, Nationalities and Peoplersquo;s Region. This study was conducted in five government secondary schools from three Town administrative and two Woreda administrative from Wolaita Zone. The Woreda education offices and secondary schools were selected by purposive sampling techniques based on the proximity. The secondary school teachers were selected by systematic sampling techniques while principals, vice principals and Woreda education supervisor expert were selected purposely. Primary data were gathered from 114 teachers, 8 laboratory technicians, 10 principals and 235 students by questionnaire, interview and observation and secondary data were collected from documents such as annual plans and laboratory reports, annual reports. The data gathered through questionnaires were analyzed using percentages and mean. The findings of this study indicated that: - (i) The current status of laboratory works in secondary schools of Wolaita Zones is in a very low level where science teaching learning process is not supported adequately by laboratory works; (ii) The most determinant constraints of laboratory activities in secondary schools include lack of laboratory rooms, inadequate supply of lab equipments, reagents and facilities, absence of trained laboratory technicians/teachers, lack of commitment and interest of teachers, lack of regular schedule for laboratory activities, , poor management, monitoring and evaluations of laboratory activities, no system for grading and assessment of laboratory examinations.(iii) laboratory activities did not get the necessary concern in all schools investigated by this study. Therefore, to bring the progress of laboratory activities in schools and to play a great role in initiating and supporting science teaching in the class, there should awareness creation by all stakeholders of the education system. Current and regular workshops and short term trainings about laboratory activities should be given to science teachers in order to enhance and update their laboratory skills and capacities to carry out experiments and demonstrations more effectively and efficiently. The respondents agreed that the government should give special consideration and effective implementation strategies for the improvement and efficient ways of science teaching in schools in order to achieve the mission and goals of the new education policy.

Keywords: laboratory; laboratory activities; teacher, principals; secondary schools

1. Introduction

A high quality science education in secondary schools contributes to developing scientific literacy and would be expected to predispose students to study the enabling sciences at university. “Generating higher levels of participation in science-related studies at university appears to be partly dependant on strengthening science education in secondary schools” [1] and [6]. The report of [3] elaborated that Science education imparts a method of inquiry and a systematic way of processing knowledge about the physical world. For this reason, science education provides part of the foundation for any knowledge-based effort to improve health, nutrition, family planning, environment, agriculture, and industry.

Practical work has been defined as an experiment performed by the teacher for demonstrations, or series of experiments and observational exercises carried out by the students to relate theoretical knowledge with practical activities done in the laboratory, classroom, field or elsewhere [16, 17]. Science is a practical subject. Science curricula should give students the opportunity to practice the processes of investigation in authentic contexts, and in secondary schools this should involve working in well-equipped and supported laboratory environments. Practical activities are essential in all level of science education and in particular it is highly significant in secondary schools to help students in internalizing and understanding the theoretical knowledge of science fields such as Chemistry, Biology and Physics.

To accomplish the goal of practical activities in science, the equipment and experiments have to be carefully selected to give students a relevant experience and also the understanding is enhanced if the activities are coming from the daily life of the students. Provision of relevant equipment and reagents is a necessary, but not sufficient condition for successful science teaching. Other factors such as the absence of trained laboratory technicians, suitability of equipment, commitments of teachers and education sector administrations distribution, etc., influence the quality of practical activities [14].

In Ethiopian , the Government has recently introduce policy of 70:30 percent professional mix in annual enrolment, with 70% of intakes allocated in to science and technology streams and 30% in to the social science and humanity steams. The rationale behind this initiative is the belief that science and technology are the engines of development and that Ethiopiarsquo;s prospect hinges on the availability of sufficient stock of national expertise in these fields by its higher institutions [5]. The country gave more

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