孩子们的自我评估的性能
和任务相关帮助寻找
原文作者 沙龙Nelson-Le瘿,林恩Kratzer,伊莱恩·琼斯,和佩吉DeCooke
单位 匹兹堡大学
摘要：性能的研究检查了自我评估的角色对儿童的求助是一项成就策略的使用。在两个实验中,三、五年级儿童被封锁在低和高的口头技能组。孩子表现口头任务中,他们被要求表明他们的信心在他们的初步解决方案的正确性,然后有机会寻求帮助之前每个试验提供一个最终的解决方案。第二个实验不同于第一个受试者提供一个共同的寻求帮助的动机。受试者的信心在他们的解决方案被发现的正确性影响的频率和类型寻求帮助。
高任务相关的技能与歧视有关求助作为成就策略的使用,尤其是男孩。同时,帮助寻求不同的频率和类型与自我评价为年长的孩子超过年轻的孩子。发现了在年级和性别差异方面的使用内部线索为基础的绩效评估。的重要性占儿童时代的相互作用和任务特定的技能与事业目标是强调。
在大多数情况下,孩子的要求和利用别人的帮助已经被研究人员仅仅是依赖行为(如。、西尔斯、Maccoby和莱文,1957;Yando,塞茨,amp;齐格勒,1979),因此与发展(如掌握和独立。温特伯顿,1958)。(如最近概念化求助行为。艾姆斯,1983;Nelson-Le Gall,1981),然而,指出所遇到的困难在忽略了适应性。
这项研究的部分支持由赠款沙龙Nelson-Le Gall年轻学者的社会和情感发展项目的儿童发展基金会和美国国家科学基金会(r11 - 8613889)。早期版本的这个报告是两年一次的会议在儿童发展研究协会,堪萨斯城,密苏里州,1989年4月。作者欣然承认的利益和合作参与小学的学生和教师。要求重印本应该寄给莎朗·a . Nelson-Le Gall 829学习研究和发展中心,匹兹堡大学,奥哈拉街3939号,3939年宾夕法尼亚州匹兹堡。
关键词：儿童；自我评估；任务
在解决问题的情况下求助行为的功能。孩子们经常在许多新手任务给他们,更熟练的学习者一样,不得好处从持续的个人努力。孩子们可能经常需要别人的帮助信息和输入等来达到他们的目标或执行成功的许多任务由自己或他人。理想的在这种情况下,年轻,没有技能的学习者准备抓住机遇寻求帮助学习者更多的专家在解决问题时遇到困难。
确定需要帮助可以由个人或他人。缺乏进展后勤奋试图解决一个问题可能表示孩子,或者别人关心他们的表现,帮助是必要的。一个失败的尝试或错误的答案也可能提供一个孩子或其他人的理由决定寻求帮助是一种必要的和适当的行动为孩子(Nelson-Le Gall amp;斯科特·琼斯,1985)。在许多先前的研究,取得了必要的决心根据孩子的父母或教师,判断执行任务的能力在他或她自己的成功(e ^ g。Hartup,1969;Jakubczak amp;沃尔特斯,1969)。然而,当概念化求助的故意行为,可以帮助学习和成就(Nelson-Le Gall,1981),是很重要的,它是人的评估(即需要帮助。,决定他或她自己的可用资源并不足以达到一个目标或解决给定问题成功)。
能够确定自己需要了解的需要帮助或者当一个不知道。成功制作精确评估知识的国家似乎是一个函数这两个年龄和经验(费拉拉,布朗,Bransford amp; Campione,1983)。精度监测反应已被证明的正确性随着年龄的提高(如。,Pressley选择,主题莱文,Ghataia amp;艾哈迈德,1987 b)。评估是什么,似乎还不知道对一个给定的域的知识更准确地由个人比低技能的个人技能领域(如。气,1978)。学习者知识越多,他们就越有可能认识到当寻求信息可以是有用的。信息的数量和质量的要求可以影响学习者的背景知识(如。宅一生amp;诺曼,1979)高技能人,技术含量低的同行相比,更有可能请求帮助澄清或确认他们现有的知识,因此会请求间接帮助提示和解释等,让他们应用和完善当前的知识。
本研究的目的是检查儿童的评估他们的表现的角色决定寻求帮助。
先前的研究定义的必要性方面的求助objectively-based对任务绩效的评估(如。科蒂奎尔蒂,与帕默,1970;Nelson-Le Gall,1987)。Nelson-Le胆(1987),然而,观察到的帮助的三、五年级儿童客观必要,建议孩子们可能会回应而不是主观的印象需要帮助。为了解决这个问题,本研究考察了自我评估的任务绩效,这样帮助的必要性可以从help-seeker评价的观点。在目前的研究中,孩子们的评估性能,测量作为反应的正确性的信心,被作为一个指标的主观感觉需要帮助。获得评级反应正确性的信心是一个可靠的方法确定儿童了解他们做什么,不知道在一个特定的域的性能(布朗,1978)。
预测,如果孩子们使用求助作为替代成就策略,然后请求帮助将与自我评价的性能密切相关。专门^这是预测,不管实际的客观正确性表现,孩子们不太可能寻求帮助当他们认为他们的任务的解决方案是成功比当他们认为他们的任务的解决方案是不成功的。此外,儿童的喜好为不同类型的帮助检查。预计,微分的正确性的信心与请求相关的反应之一就是不同类型的帮助。间接的帮助时应该请求帮助,导引头感觉更有信心表现任务,直接帮助时应该要求help-seeker感觉缺乏自信。
儿童年龄和技能差异预计使用helpseeking作为解决问题的策略和要求直接和间接的帮助(如。Nelson-Le Gall,1987)。因为年长的孩子相对比年轻的孩子更有经验的学术语境中获得同行的直接帮助,比如答案可能被视为作弊,它预计,大一点的孩子会请求间接帮助更多直接帮助年幼的孩子相比。因为技术水平影响的能力,以填补空白的知识通过适当的推论从可用的知识,这是预期,高技能的孩子也会请求间接帮助更多直接帮助相比,技术含量低。这种信心评级和假设关系的帮助应该受到等级和技能水平,年长的和更多的高技能的孩子将证据少对他们的初步反应项的正确性的信心,他们请求帮助的答案比他们请求帮助提示。
记录成就测验。示例,包括42(18低技能,24高技能)三年级学生(平均CA = 8.6,= 7 - 11范围1胜9负);和42(18低技能,24高技能)五年级学生(平均CA = 10.5和范围以10 - 0的真空度)=与相同数量的男生和女生在每组。写为每个孩子得到父母的同意参与这项研究。
材料
预备考试的话从爱荷华州测试基本技能中选择根据他们的频率出现在读者和文学的年级科目。这些东西被预先测试过的样品在一个单独的第三、五年级的男孩和女孩。的话选择温和的困难。为了避免选择一组项目,将功能更容易比年龄小的孩子大一些的孩子,16个独立的词被选为每一级。一组不同的四个选择被选为每个目标词。
过程
个别孩子被实验者护送从他们的教室在学校建立一个安静的房间。孩子们坐在一张桌子和收到指示玩“测验”的游戏。在这个游戏中孩子们提供16个单词的含义必须确定通过选择从其伴随的替代词的列表最密切匹配的目标词的意思。每个目标词和它的四个选择列表呈现在一个单独的纸条。
作为定位游戏的一部分,孩子们被告知,他们将被允许两个机会尝试得到每个目标词的正确答案。孩子们被告知,实验者不禁早些时候另一个孩子玩游戏和做了已经同意离开他/她自己的答案,答案也一些提示。因为儿童使用社会资源的最大利益是很重要的代表来自他人的帮助。然而,减少任何倾向的孩子听从成人的通用权威和地位在助手的角色,帮助被认定为同性agemate来源。孩子们被告知,他们不需要寻求帮助,但他们被允许这么做,如果他们觉得他们需要帮助。的可用性的形式帮助答案和提示的形式(即。词,一个句子),允许评估微分偏好直接和间接的帮助。
孩子们被要求写一个初始的答案,使每一项的信心等级在级范围内他们的答案的正确性与他们熟悉自己,然后设置这个滑到一边。规模上的锚点被贴上“非常不确定,可能错了,(1)和“非常肯定的是,我是对的”(7)。中点(4)被标记为“可能是对还是错。“孩子们最初的回答也写下了实验者使客观评估这些答案的正确性。每一项后,孩子们给实验者最初的答案的选项作为最终的答案,或寻求帮助项目提供一个最终答案之前实验者。因为孩子的自我评估性能的关系求助主要关心的是实验者保留孩子的性能评估,直到最后一项,以免影响直接请求帮助的率或模式。孩子们被要求记录最终答案在第二个答案滑动并将其放在一个“答案框。“实验者记录孩子们的最后的答案随着类型的帮助,如果有的话,被要求。孩子们接受,因其合作,回到教室。
结果
目的构建不同的项目为每一级功能相当的困难了。/以及比较数量的正确响应每个年级组表示,总体而言,三年级和五年级学生回答正确大约相同的条目的数量(11.14 vs 11.05),f(82)= 0.32,p gt; .10。
求助请求
响应频率。不同的求助的频率响应分析在一个年级x性技巧x求助响应方差分析最后因素作为受试变量。有显著影响的年级x求助响应交互,F(152)= 9.82,p lt;。0001;技能x响应类别交互,F(152)= 8.52,p lt; .0003。性作为一个变量没有显著影响。总的来说,孩子们寻求帮助之前最终反应项的63%。年轻(M = 10.7)和低技能(M = 11.9)的孩子寻求更多的帮助比老(M = 9.4)和技术(M = 8.7)的孩子。
为了检验假设的等级和技能差异偏好间接和直接的帮助,总帮助,表示请求的比例计算为每个主题提示和答案。计划比较测试上面临了失业影响微分偏好类型的帮助表示更倾向于提示(M =正答案(M =)高技能儿童比低技能的儿童(提示,M =。56和答案,M =无误)/(80)= 2.48,p lt; . 01。同时,正如所料,在偏好有显著年级差异为不同类型的帮助。五年级学生表现出更强的偏好提示答案(a / s =。75 .25),比三年级学生寻求答案(M = .51)同样和他们一样经常提示(M = 49)、r(80)= 3.77,p lt; .005。
信心评级,年级x性技巧x求助响应方差分析进行对孩子的信心评级表示没有显著性变化。表1显示了每个求助儿童意味着信心评级类别集中在性。正如预测的那样,不同的求助反应与微分有关信心的正确性初始反应F(152)= 8.41,p lt; .0005。事后分析表明,当孩子们不请求帮助(M = 5.9)或当他们要求提示(M = 6.1),他们更相信他们比当他们要求回答正确答案(M = 4.6)。计划的比较表明,正如所料,信心评级和寻求帮助的类型之间的关系受到等级和技能水平。而请求帮助由三年级,五年级学生的请求帮助更分化的信心这样请求答案收视率与少信心初步反应项的正确性比要求提示,^(80)= 4.04,
有道词典结果
n. 结果；成绩（result的复数）
v. 结果发生；终归（result的三单形式）
p lt; . 01。类似的模式特征的技能差异信心评级为不同的帮助请求,/(80)= 3.93,p lt; . 01。
自我和客观评估的需要
自我评价的准确性将增加与年龄和技能水平。此外,它是预测,自我评价的需求会更强烈与求助相关利率比客观的评估。为了测试这些假设的二分变量创建自我评估。信心评级的初步反应在每个试验的正确性提供了数据sdf_assessment的测量性能。意味着信心评级为正确与错误答案计算每个孩子在年级x x性技巧和分析项目的正确性与最后一个因素方差分析一个主题内变量。唯一显著的影响中发现这一分析的主要作用是项的正确性。孩子们更自信的初步解决方案项的正确性已经回答正确(Af = 6.00)比他们的产品他们回答不正确(M = 4.25),F(l,76)= 63.82,p lt; 0001。因此,信心评级7、6、5被感知,正确反应了1项和评级,2,3,4是作为认知响应给最有可能是错的。
分数代表孩子的自我评价的准确性,客观正确、客观地为每个主题错了物品派生。分数的比例计算实际正确的反应和自我评估的实际错误的反应是一致的。年级x x性技能项正确性方差分析(三个高技能三年级学生(一个男孩,两个女孩)没有做任何错的初步反应,因此他们的数据并不包括在这一分析。)在这些分数产生了显著的年级,主要影响F(l,73)= 4.28,p lt;。05年,项目的正确性,F(l,73)= 103.39,p lt; 0001。正如预测的那样,五年级学生的自我评价(M =点)匹配目标的性能往往比那些三年级学生(M = .57)。同时,儿童的自我评价更准确正确的(M = .86)比错误的物品(M = .35点)。
项目的比例在每个自我评估(即。,认为正确的,错误的)类别和在每个(即客观评估。实际,实际的正确的,错误的)寻求帮助是计算为每个孩子。比例使用以来的频率响应在任何类别的不同分类科目。计划使用成对的最高明的比较表明,项目总体的孩子更频繁地寻求帮助他们认为自己回答不正确(M = 66)比那些他们认为自己已经回答了正确(M = 54)、r(83)= 2.18,p lt; . 01。同时,帮助寻求更频繁了物品,孩子的反应实际上是错误的(M = .80)比项目回答正确(M = 54)/(83)= 3.99,p lt;措施。与预期相反,自我评估不是更强烈与求助利率比实际项目相关联的正确性。事实上,尽管这两个变量的方差占很小,项目正确性占了方差的求助(估计omega;的平方(〇2 = .082)比selfassessments东部时间(一直c〇2 = .022)东部时间。
求助分析了利率在一个年级x x性技巧自我评估方差分析为了测试儿童的不同群体之间的区别。年级水平被发现与自我评价,F(l,76)= 10.26,p lt; .005。三年级学生倾向于寻求帮助时速度大约相同的感知到他们的反应是
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Childrens Self-Assessment of Performance
and Task-Related Help Seeking
Sharon Nelson-Le Gall, Lynn Kratzer, Elaine Jones,
and Peggy DeCooke
University of Pittsburgh
The present research examined the role of self-assessment of performance on childrens use of help-seeking as an achievement strategy. In two experiments, third- and fifth-grade children were blocked into low and high verbal skill groups. Children performed a multitrial verbal task in which they were required to indicate their confidence in the correctness of their tentative solution and then were given the opportunity to seek help before providing a final solution on each trial. The second experiment differed from the first in that subjects were provided with a common motivation for seeking help. Subjectsrsquo; confidence in the correctness of their solution was found to influence both the frequency and type of help sought.
High task-related skill was associated with the discriminating use of help-seeking as an achievement strategy, especially among boys. Also, both the frequency and type of help sought varied with self-assessments for older children more than for younger children. Findings are discussed in terms of grade and sex differences in the use of internally based cues for performance evaluation. The importance of accounting for the interplay of childrens age and task specific skill with achievement-related goals is stressed. copy; 1990 Academic Press, Inc.
For the most part, childrens requests for and utilization of help from others have been treated by researchers simply as dependency behaviors (e.g., Sears, Maccoby, amp; Levin, 1957; Yando, Seitz, amp; Zigler, 1979), and as such at odds with the development of mastery and independence (e.g., Winterbottom, 1958). More recent conceptualizations of help-seeking behavior (e.g., Ames, 1983; Nelson-Le Gall, 1981), however, have pointed out the difficulties that arise in ignoring the adaptive, instrumental
This research was supported in part by grants to Sharon Nelson-Le Gall from the Young Scholars in Social and Affective Development Program of the Foundation for Child Development and from the National Science Foundation (R11-8613889). An earlier version of this report was presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development, Kansas City, MO, April 1989. The authors gratefully acknowledge the interest and cooperation of the students and staff of participating elementary schools. Requests for reprints should be sent to Sharon A. Nelson-Le Gall, 829 Learning Research and Development Center, University of Pittsburgh, 3939 OHara Street, Pittsburgh, PA 15260.
0022-0965/90 $3.00
Copyright copy; 1990 by Academic Press, Inc. All rights of reproduction in any fonn reserved.
functions of help-seeking behaviors in problem-solving situations. Children are frequently novices at many of the tasks with which they are confronted, and may not benefit as much as more skilled learners from their sustained individual efforts. Children may often need help such as information and input from others to attain their goals or to perform successfully many of the tasks imposed by themselves or others. It is desirable under such circumstances that young and unskilled learners be prepared to take advantage of opportunities to seek help from a more expert learner when they encounter difficulties in solving problems.
Determination of the need for help could be made by the individual or by others. A lack of progress after diligent attempts to solve a problem might indicate to children, or to someone else concerned with their performance, that help is necessary. An unsuccessful attempt or incorrect answer might also provide grounds for a child or others to determine that seeking help is a necessary and appropriate action for the child to take (Nelson-Le Gall amp; Scott-Jones, 1985). In many previous studies, the determination of necessity has been made based on parents or teachers, judgments of the childs ability to perform a task successfully on his or her own (e^g., Hartup, 1969; Jakubczak amp; Walters, 1969). Yet, when conceptualizing help-seeking as an intentional act that can be instrumental to learning and achievement (Nelson-Le Gall, 1981)，it is important that it be the individual who makes the assessment of the need for help (i.e., decides that his or her own available resources are not sufficient to reach a goal or solve a given problem successfully).
Being able to determine the need for help for oneself entails knowing what or when one does not know. Success in making accurate assessments of the knowledge state appears to be a function both of age and experience (Brown, Bransford, Ferrara, amp; Campione, 1983). Accuracy in monitoring the correctness of responses has been shown to improve with age (e.g., Pressley, Levin, Ghataia, amp; Ahmad, 1987b). It also appears that assessments of what is and is not known with respect to a given domain of knowledge are more accurately made by individuals with more skill in the domain than by less skilled individuals (e.g., Chi, 1978). The more knowledge learners have, the more likely they are to recognize when seeking information can be useful. Both the quantity and the quality of requests for information can be affected by the background knowledge of the learner (e.g., Miyake amp; Norman, 1979) such that high- skill individuals, as compared to their low-skill counterparts, are more likely to request help that clarifies or confirms their existing knowledge, and thus would tend to request indirect help such as hints and explanations that allow them to apply and refine current knowledge.
The purpose of the present research was to examine the role of childrens assessments of their performance on their decisions to seek help.
Previous research defined the necessity of help-seeking in terms of objectively-base
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