在华德福学校，高水平的体育活动反映了不同的发展理解
原文作者：伊丽莎·j·索博 单位：圣地亚哥州立大学
无论对错，美国的公共教育因为相对较差的学习成果而声名狼藉。旨在纠正这一问题的标准化测试加剧了这一问题。例如，学生参加体育活动的时间同时减少与学习成绩下降有关(疾病控制和预防中心，2010;Donnelly和Lambourne，2011)。高风险的考试给学生带来的巨大压力和恐惧也破坏了以考试为中心的策略(例如:Rushton and Juola-Rushton, 2008).
越来越多的人认识到忽视学生身心健康的高昂代价，支持了越来越多的呼吁，要求在学校期间为体育活动腾出更多的空间(例如，罗伯特·伍德·约翰逊基金会，2008年)。扩大的一般做法是模块化的，例如，在建议采取'活动休息'的做法以及在不'中断'教学的情况下这样做的相关关切(健康一代联盟，2012年)。
华德福或斯坦纳学校提倡更全面的方法。在这种正统国家教育系统的替代方案中，运动不仅限于打破活动，身体和情感也是阅读、写作和算术教学的一部分。然而，部分原因是华德福(施泰纳)教育的承诺基于一个与主流教育大相径庭的儿科发展框架，部分原因是它是独立的，因此被认为与广大公众无关，大学的研究人员和教育政策制定者长期以来很少关注它。华德福教育是世界上独立教育发展最快的指数增长之一。
今天的运动(巴恩斯，1991;塞格瑞恩，2011)使这种栽培的无知再也站不住脚。现在是仔细研究华德福做了什么以及为什么做的时候了。
本文概述了发展框架的基础上，华德福教育的方法，然后介绍了教师如何使用它与呼吁学生动起来。该文件确定了可以在其他重视“全儿童”方法的学校环境中使用的课堂实践。它还认为，一个基于身体的概念的“运动”满足于太少；在华德福教育的世界观，思想和感觉也必须是运动的，为了孩子达到他们的充分发展潜力。这种三元模型(身体、思想、情感)，关注于动态性，与二元模型(身体、心灵)形成鲜明对比。二元模型是由笛卡尔的二元论遗产在西方主流思想中培育出来的，而静态的关注则是标准化所依赖的无实体的心灵。
方法和设置
这篇论文引用了健康儿童发展项目的研究结果，该项目从健康医疗人类学的观点来审视华道夫社区的健康相关知识和实践。这个项目包括一个基于文件的调查，旨在推导出一个概念模型的儿科发育框架，这个框架是由华德福教育的创始人RudolfSteiner所支持的，并在今天的华德福教师培训中使用。除了斯坦纳的作品(例如，斯坦纳，2007)相关的二手资料(例如，glckler，2002;Schoorel，2004)也被评论。
随后，在一家被认可的华德福学校进行了一项以人种学为导向的研究。数据收集集中在教师身上，包括在两个幼儿园教室和两个幼儿园教室(根据教师的建议，在分析中归类为'幼儿期')和一至三年级的教室(根据教师的分类，归类为'低年级')进行的不引人注目的课堂观察。三年级提供了一个自然的停止点，因为华德福教育的立场，一个新的子阶段的童年开始于四年级。因此，这个项目涉及到四到六岁年龄段(k/k前)和七到九岁年龄段(小学早期)的教学。
这所学校已有30年的历史，为280名从幼儿园到十二年级的学生提供服务，他们的种族构成包括4%的“亚裔”、3%的“黑人或非洲裔”、9%的“西班牙裔或拉丁裔”、60%的“白人”和24%的“两个或两个以上种族”值得注意的是，后者只占全国的2.1%。该校没有收集家庭收入数据，但记录显示，2009-10学年共收到166份学费资助申请。那一年的平均支付学费为6802美元(个人交流，2011年5月31日)，明显低于其他地区私立学校报告的1.6万至2.8万美元的学费(拉特雷尔，2010年)，但与该地区典型公立学校(匿名，2011年)的每名学生估计费用相当，尤其是考虑到该系统的漏报情况(Schaeffer，2010年)。学费相对较低，部分原因是教室里没有技术设备，部分原因与下述调查结果有关。
这项研究包括十八名参与者(7名主任教师，9名支持教师，以及2名教学相关职位的员工)。每个班级至少有一个星期的观察时间，总共约175个课堂小时。我还进行了个人和小组的教职员工面试。一个扎实的理论方法被采取，分析正在进行中，并告知，数据收集(格拉泽和施特劳斯，1967年;施特劳斯和科尔宾，1998年;也见Sobo，2009年)。在实地实践和教师对教学选择的反思中确定了新出现的主题。
研究结果并非独立存在。对斯坦纳框架和华德福文化的广泛评论构建了他们。分析结果是作为华德福学校的家长，我也通过直接参与这个系统获得了知识。因此，我站在与我的主题相关的立场上，就像所有的州立教育系统研究人员一样，他们的孩子去或曾经去过，或者他们自己在州立学校接受教育，就像那些研究吃、睡、生殖和死亡等问题的研究人员。
然而，一个真正的限制是这项研究没有涉及儿童。因此，孩子们运动和教师让他们运动的经历仍然是未知的。此外，教师培训也没有考虑到人种学方面的因素。此外，这项研究只集中在一个学校;尽管全世界华德福学校在程序和美学上有相似之处，但是在基本儿科发展框架的理解和应用上可能存在有意义的差异。尽管如此，这篇论文还是帮助我们填补了学术界对华德福教育运动知识的空白，同时也为如何在其他学校环境中加强运动提供了一些想法。
调查结果
华德福教育的儿童发展科学
华德福教育基于其创始人RudolfSteiner提出的发展模式，作为一个更广泛的哲学平台的一部分，称为人智学(翻译为人类的智慧)。人智学本身并不在学校教授，但是教师的方法和课程是通过人智学所支持的对儿童发展的理解来指导的。因此，这些学校拥有'经过验证的记录，使学生能够发现自己的创造力，成为自由的个体，能够独立思考，做出自己的判断，找到自己的人生目标和方向'(斯坦纳·华尔道夫奖学金，2011年)。
在沃尔多夫教育家看来，正如斯坦纳所说，人体由三个系统组成:头部系统、胸部或心肺系统(由于心肺的有节奏活动，也称为节奏系统)和肢体系统。据说肢体系统有点延伸到腹部，因为它包括非节律的新陈代谢器官，比如肝脏和肠子，有时候是被称为肢体代谢系统。华德福教育工作者的一个主要任务就是确保这三个系统，以及它们所涉及的一切，得到健康发展所必需的环境支持。
据说这三个系统表达了三种参与模式:思考、感觉和意愿。这些都是'灵魂活动'虽然灵魂的力量本身是最坚定的在家里在胸部，他们渗透到我们的整个存在，与意愿或做最活跃的四肢和新陈代谢，感觉或体验最活跃的中介胸部，和思想最活跃在有点远离的头部。四肢虽然是作为灵魂和精神力量进入孩子的渠道。
在斯坦纳看来，在生命过程的不同阶段，不同的系统和不同的灵魂活动占主导地位。从出生到六岁，这个时候身体发生了如此多的生长，新陈代谢-肢体系统主导着愿意或做的活动(坚持到底)。从7岁到十三岁，我们是胸部控制的生物，在与世界打交道的过程中，感觉处于最前沿。在青春期，我们的大脑和其他硬化部分，如智力，变得足够成熟，可以投入工作。按照这一轨迹，教学法从鼓励身体模仿开始，然后主要努力调动想象力，以后将包括使用分析逻辑或独立判断的经验教训(见下文表1)。
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年龄 |
被唤醒的主要力量 |
对应系统 |
参与的主要方式 |
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0-6岁 |
意愿（手） |
肢体系统 |
模仿 |
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7-13岁 |
感觉（心） |
胸部系统 |
想象 |
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14-20岁 |
思考（头） |
头部系统 |
判断 |
这个三元模型挑战了，用施泰纳的话说,'对人类的两重划分的错误概念'(2007年，第41-42页)。事实上，斯坦纳认为笛卡尔的二元论，特别是'一个伟大的错误......在过去几个世纪'(第27页)
儿童早期:4到6岁的华德福教育没有活动障碍
在儿童早期的教室里与久坐的学者一起学习，就像许多其他系统所做的那样。这是因为学龄前儿童和幼儿园适龄儿童被视为'化身'——进入、发展和学习如何与他们的身体和通过他们的身体生活——因此使他们静止是无益和不健康的。意志需要从身体深入到指尖和脚趾，手脚需要进行有效的工作，保持它们运动，挖、磨、揉面、打扫是最好的方法。人们相信，保持肢体运动同样有助于在更广泛的意义上使身体精神化，将精神实体从宇宙的范围引入孩子的存在。
在儿童早期的教室里没有进行正式的教育，因为这会导致智力过早的硬化，导致成年后僵化的思维。相反，教师利用孩子们的模仿倾向;他们努力树立好的榜样，让孩子们积极参与到他们做的事情中来:切胡萝卜做汤，揉面包，打扫地板，缝纫。他们还鼓励孩子们在创造性的游戏中使用自己的身体;教室里的家具可以到处移动、堆放，或者像船、龙、房子和其他建筑一样翻转;同时，孩子们也可以在恶劣的天气里被带出去玩耍。户外游戏中使用的道具主要是工具(如喷壶、铲子、桶)和自然物体(如石头、发现的虫子、碎木片)。
据说，让孩子参加全身活动能促进本体感受能力、平衡能力以及大小和精细运动技能的充分发展，而这些能力的发展将决定孩子以后的学习和学业成绩。老师们说，例如扫地，可以让孩子们熟练地跨越垂直中线，这是熟练写作所需的那种左右结合的关键。
低年级:年龄从7岁到9岁
一旦在低年级，教学寓言通过实例加入教学。老师们努力为孩子们提供大量的意象以促进他们的学习;他们诗意地使用文字来创造引人入胜的'图画'，让儿童进入自己的想象，通过激发与主题事物的联系感来调动进一步的探索或沉思。湿水彩，是让水彩作用于湿纸张，使颜料移动的相互作用发生，也是用来刺激儿童的“感觉生活”。通过这种以及其他以胸部为中心的方式，老师们让孩子们学习。
教师也鼓励学生在上课时活动四肢。例如，在一堂课上观察到，学生们在练习拼写一些新单词的时候，被要求提高。按照座位排成一列，他们走向远处的墙，每走一步都念着一个字母：“m，o，n，k，e，y!”他们并没有止步于此。他们倒着走：“y，e，k，n，o，m!”并不是所有的孩子都能正确地收回这些字母，但是在接下来的几个星期里，他们会反复练习这些单词。
第二个词是“他们的”，孩子们有点结结巴巴。“住手”，老师说。“那不是很好，我要告诉你问题的一部分。人们正在采取愚蠢的、太大的步骤”。他们又试了一次，这次把自己组织得更好了一些，现在他们一边走一边把字母按顺序喊出来:'r，i，e，h，t！T，h，e，i，r
意识到他们学到了什么，而手和手臂体现了这一点。这位老师哀叹道，有些人认为，“我们的身体是用来让我们的头脑从一个会议转到另一个会议上的”但华德福教育“不是一个头对头的教育”。
和数学一样，被主流标记为非学术性动作的学科也包括在内。例如，音乐本质上与身体有关:学生用手指吹一支笛子，然后用呼吸来唱歌。他们有节奏地拍手跺脚;当歌声伴随着舞蹈或者拳击比赛时，他们就移动身体。即使是外语课也需要动作，例如学生们通过歌曲进行游行，并用他们的胳膊和手指出故事线索或想法(一只兔子在田野上跳跃，一只狼的长鼻子)。
老师们在课堂上经常使用豆袋，要求学生们以不同的方式在身体周围传递豆袋，比如从左到右，在头顶上方形成一道彩虹拱门，同时重复一段诗句，或者在数数的时候形成一个八字形围绕行进的腿。教师们表示，身体技能通过归因于神经系统的渠道转化为学术技能，比如，看似在玩耍的东西，通过加强左右整合和平衡点知识，可以促进坐在椅子上的学习;这反过来又会导致学术成功。同样，在手工课上通过编织来鼓励手指和手的灵巧性有助于提高写作技巧;据说灵巧的手指也有助于培养敏捷的头脑。而且，对于学校教育中的手工劳动和其他生产性活动(如园艺、清洁、建筑)来说，制造有用的物品或者用四肢做有用的、有意义的工作本身就是精神化和健康的(见施泰纳2007)，第176-178页。一个在家的孩子在他或她的身体更好地准备在学业上做好(见麦卡伦2004年;布莱斯2005年)。
总结
科学文化工作者将增加体育活动与学术收益联系在一起，而且无数的政策简报支持增加运动(疾病控制和预防中心，2010;Donnelly和Lambourne，2011)，以及华德福教育者也支持增加运动。这并不意味着华德福教育遵循二元论身心模型。恰恰相反，华德福教育的整个孩子方法包括第三个组成部分:感觉。就像华德福教育努力保持的肢体运动一样(首先教育孩子的意志和精神化，然后巩固学习)，感觉和胸腔系统也应该是可移动的。教师努力激发孩子的情感，不仅让他们参与主题，而且让他们参与整个世界，在每个学生身上培养一种与超越自我的存在的深刻联系感。华德福教育的儿科发育研究支持将体育活动直接和无缝地融入课堂教学中，而不是将其作为休息时间或附加活动。这些例子有助于拓宽我们关于增加课堂活动的思路。
附原文
High physical activity levels in a Waldorf school reflect alternative developmental understa
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