代币制可以增强课堂效率外文翻译资料

代币制可以增强课堂效率

原文作者：THOMAS F. McLAUGHLIN和JOHN MALABY

摘要：

代币制是一种运用代币矫正不良行为，增强目标行为的行为矫正程序，它是一种被运用者刻意安排的奖励系统。当行为矫正对象表现出目标行为时，就可以根据规定获得相应数量的代币奖励（代币可以是塑料片、五角星、数点、印章等），并能够在规定的时间、地点根据自己的需要按约定的交换系统换取自己喜欢的强化刺激物。

关键词：

代币制，行为干预，功能性行为分析

许多研究使用代币制强化程序来管理课堂行为（Birnbrauer，Wolf，Kidder和Tague，1965; McKensie，Clark，Wolf，Kothera和Benson，1968; OLeary，Becker，Evans和Saudargas， 1969）。在这些研究中，代币制的作用依赖于强化物的选择，如糖果，玩具和漫画书，这些都不是自然教室固有的。在考虑是否使用此类程序时，此类代币制程序的成本可能是一个重要因素。Wolf，Giles和Hall（1968）估计每个科目的平均成本为250美元。其他研究，比教室设置更合适的课程，已经降低了成本（Staats和Butterfield，1965; Staats，Minke，Goodwin和Landeen，1968）。

大多数过去使用代币制计划的研究都发生在非典型的教育环境中，例如：（a）调整室（OLeary和Becker，1967）;（b）补救措施或（c）特殊教育课程（Zimmerman和Zimmerman，1962）。此外，在大多数情况下，与公立学校的典型班级相比，接受加固突发事件的主体数量较少。

最近，研究了自然的免费团体意外事件。奥斯本（1969）使用了一个空闲的应急措施，在六人课堂上消除了座位外的反应。Barrish，Saunders和Wolf（1969）采用了一种游戏技术，可以减少24人的座位和谈话行为。

本文研究了各种突发事件对整个班级任务完成的影响。使用的方法是：（a）依靠特权形式的免费备用强化器，（b）在公立学校环境中使用，（c）适用于总课程，（d）由一位老师管理。

方法

主题和背景

使用位于华盛顿州斯波坎低社会经济区的五年级和六年级教室组合的成员。班级人数从25到29不等。在研究期间，托尔是班上的老师。

目标行为

选择拼写，语言，笔迹和数学的作业完成进行学习。作业完成被定义为教师在上述四个领域中所要求的所有练习或任务的完成。

代币制的意义

向全班解释了代币制的机制。代币制的奖励是积分。受试者为不良行为赢得了理想行为和失分。在获得积分时，老师经常使用赞美。点清除是以平静，实事求是的方式完成的。学校自然提供的活动可作为备用强化物。

积分奖励。表1显示了数字

表格1

行为和他们获得或失去的点数。

获得积分的行为 点

• 1. 物品正确 6到12
  2. 学习行为8：50-9：15 每天5
  3. 给动物带来食物 1到10
  4. 为动物带来锯末 1到10
  5. 艺术 1至4
  6. 听力点 每节课1到2节
  7. 额外的功劳 分配的价值
  8. 整洁 1到2
  9. 回家分配 5
  10. 记笔记 1至3
  11. 在午餐线安静 2
  12. 在自助餐厅安静 2
  13. 适当的中午时间

行为 3

失去积分的行为 点

1. 作业不完整 金额平方
2. 口香糖和糖果 100
3. 不恰当的口头

行为 15

1. 不合适的电机

行为 15

1. 战斗 100
2. 作弊 100

各种活动可以赚取的积分。在某些情况下，获得的积分数可能会有所不同。例如，表1显示学生可以通过正确处理作业中的项目获得6到12分。这是因为教科书中学习单元末尾的作业长度不一，而且某个科目可能会错误地回答某些项目。如果完成了所有10个项目并且有9个正确答案的IO项目分配，那么该主题被给予9分。如果完成相同的任务，只回答了9个问题，那么它被认为是不完整的。一个不完整的签名从未给出分数，无论多少部分完成的分配是正确的。

对于上午8:50至9:15之间25分钟的学习行为，学生每5分钟学习一次获得一分。类似地，为保留在教室中的大鼠带来的食物和锯屑的量确定了授予受试者的点数。表1中显示的其他可变奖励是基于执行质量。

处罚。一般而言，对于不期望的行为的惩罚是严重的，如表1中所示。这是为了防止在学生参与这种行为的一周之后的收益。惩罚的价值是在一年前在类似的代币经济中确定的，并且简单地代表了价值，这些价值以及可行性行为的点值似乎控制了学生在早期代币经济中的行为。

特权。每周交换一个受试者获得的积分（或者，见表2），表2中显示的特权。学校自然可用的活动作为备用强化物。特权是由受试者自己决定的。学校开始时的一个班级专门用于询问受试者认为哪些活动具有特权。然后，受试者根据其可取性对特权进行排名。那排名确定分配给权限的相对点数。

最理想的特权成本最高;最不理想的特权花费很少。无论如何，通过包括特殊工作和特殊项目的类别，可以是表2中特权

表2每周特权

积分价格

特权

1. 削尖铅笔 20 13
2. 看到动物 30 25
3. 拿出球 5 3
4. 体育 60 40
5. 特别写在船上 20 16
6. 在一个委员会 30 25
7. 特殊工作 25 15
8. 玩游戏 5 3

特权成本分别为两个等级确定。此外，五年级的孩子每天在房间里的时间少于六年级的孩子。（第一栏积分为六年级，第二栏为五年级）

在任何给定的一周内由受试者选择，并且通过允许受试者选择他希望的任何特权，实验者在引入令牌系统之前对于特权的强化性质感到一些自信。代币经济的力学。由于本研究中主要关注的变量是完成的任务数量，因此点的可用性主要与行为和行为兼容。通常每天为数学，拼写和语言分配作业;手写每周有三次分配。但是，这些数字可能会有所不同第二天到期的作业以及在给定日期内作出的作业被列在黑板上。学生应该按课堂时间完成每项作业。在每节课的轧花中，论文得到纠正。每个学生都给自己的论文评分。如果作业有，则用铅笔进行更正或者至少在某些介质中用于完成作业。在校正期结束时，教师一次一个地给受试者打电话给他的桌子，并在作业中给出正确的项目数量，只要它完整，并给予整洁的奖励积分。

学生在特殊记录表上记录了这些要点，并保留了他的总分。图1显示了这种形式的一个例子。如果分配不完整，他被告知要减去适当数量的分数。但是，学生可以弥补分配以取消处罚，但化妆不能获得正确答案的分数。约有50％的不完整任务在一年中弥补。

老师还记录了他的成绩簿中获得和失去的分数，以便交叉检查学生的诚实。在一年中，只有一名学生未能通过减去不完整作业的分数。

每个星期一早上都会兑换积分。一名学生为每项特权成为银行家。每个银行家从学生的总积分中划分必要数量的积分并进行初始化。在这段期间结束时，他把一份清单交给了购买私人学生名字的老师。此列表使教师能够控制权限的使用。

通过让学生保留所有自己的记录并进行所有交易，并通过对系统进行相对简单的检查，代币制非常容易管理。老师每周不超过20到25分钟用于系统。

实验条件

实验设计涉及基线，三种不同排列的令牌条件，以及安静行为的偶然性。收集每个学术作业的数据并在成绩簿中进行重新评估。

基线。每天记录正常的分配完成率。基线情况

获得的分数 积分丢失

在学校的前六周有效。在基线情况下，使用传统的控制技术：（a）放学后完成工作;（b）家长和学生会议;（c）向全班同学和个别学生讲授完成以下事项的优点，在这种情况下，标准字母等级用于评分。

在这种情况下，引入了代币制。如表1所示，完成的任务和其他理想行为被授予了积分。不受欢迎的行为受到了惩罚。这种情况持续了75天

那个点 - 交换日是可变的而不是固定的。交换之间的时间从两个到六个上课日不等，平均为4.25天。交换时间表如下：4,3,5,4,3,6,5,4,3,6,5,2。如果交换之间的时间超过五天，特权的点值会按比例增加，并且如果交换发生在不到五天的时间内减少了。令牌II被雇用了两次，一

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