Heliyon
Alexander EssienTimothy, Eucharia ObiageliObiekezie
摘要：英美文学是进入尼日利亚大学某些课程的先决条件。像英语和文学研究、语言学、法律、戏剧和媒体研究等课程要求至少在高中英语文学考试(SSCE)中取得一个学分。不幸的是，这些年来学生们的表现一直很差，尤其是在诗歌方面。因此，许多学生的职业抱负被推迟或缩短了。这种糟糕的表现往往是由于教师对学科的态度不佳和随之而来的糟糕的教学方法。因此，本研究检视职前教师对诗歌教学的态度。参与者是尼日利亚东南部一所联邦大学的67名英语职前教师。数据收集通过半结构化问卷和深度访谈。结果显示，只有4名参与者(6%)表示更喜欢教诗，而63名(94%)表示不愿意教诗。深入访谈发现，参与者的诗歌恐惧症(metrophobia)来自中学及中学以上的诗歌学习经历。本研究提出了预防英美文学职前教师和学生恐诗症的方法。
关键词：教育；态度；恐惧；英美文学；恐诗症；职前教师；教学
1. 介绍
1.1 文学的重要性
英美文学是进入大学某些课程的先决条件。像英语和文学研究、语言学、法律、戏剧和媒体研究等课程要求至少在高中英语文学考试(SSCE)中取得一个学分。为了被录取，学生们需要在所有的文学体裁上都表现良好，因为考试通常会覆盖所有的文学体裁。因此，缺乏任何类型的文学作品的学生可能会失去录取资格并且截断他们的职业抱负。
文学除了是某些艺术职业的必要条件外，还可以帮助学习者发展基本的阅读技能(Rasinski和Zimmerman, 2013)，发展ESL学习者的语言技能(Petriciuc, 2019;曾今等人，2019年;Alkhaleefah, 2017)，促进英语作为外语的学习(EFL)(可汗和阿拉斯马里，2018)。这并不奇怪，因为文学是行动的语言。当学生阅读小说和短篇故事时，他们不仅增加了词汇量(科学学习公司，2008;他们也学习语言如何用于交流和审美目的。Deepa和Ilankumaran(2018)证明了文学与提高沟通技能的相关性。此外，文学可以帮助学习者发展批判性和创造性思维技能。而且，诗歌特别有助于听说读写语言技能的发展(Gonen, 2018;卡拉法托和帕兰，2018年;Adejimola和Ojuolape, 2013)。
另外，诗歌可以激发创造力。例如，帕尔和坎贝尔(2006)认为，“如果孩子们能唱歌或背诵诗歌，他们很快就能读诗，如果他们能读诗，他们很快就能写诗”(第38页)。换句话说，与诗歌的互动可以帮助开发创造性的写作技能。诗歌之所以能够激发创造力，或许是因为诗歌能够传达多层含义，随着读者深入探究，多层含义就会展现出来。因此，Sherry和Schouten(2002)认为，诗歌具有“hellip;hellip;一种矛盾的能力，它能够简洁地传达人类经验的某些方面，并以一种可能爆发出额外意义的方式浓缩这种经验的多样性。””(p.219)。Januchowski-Hartley等人(2018)进一步证明了诗歌培养创造力的潜力。
关于诗歌，Hughes(2007)认识到，除了它的审美吸引力，诗歌还可以唤醒人们的感官，并将它们与环境和社区联系起来。休斯说: 诗歌不仅仅是表达的工具，也是一种认知的方式。诗歌既要求也有助于人们集中注意力，或持续关注我们忙碌的生活所不习惯的事物。通过意象，甚至通过恰到好处的断行，把陌生与熟悉联系起来，这也许就是诗歌如此强大的原因。诗歌改变了我们看待平凡事物的新视角。
诗歌可以作为教授其他学科的工具。例如Januchowski-Hartley等人(2018)报道了诗歌在环境保护教学中的应用。它也可以用于数学教学。乘法口诀表和一个月的天数通常以诗歌的形式呈现，使他们令人难忘，增加记忆。几乎所有的尼日利亚学生都在他们的作业本后面遇到过这首押韵诗:
Thirty days has September.
April, June and November
All the rest has thirty – one,
Excepting February alone
Which has twenty-eight days
And twenty-nine in each leap year
因此，Glaz(2010)在讨论诗歌在数学教学中的应用时，赞扬了它的有效性。但是，不管把诗歌纳入课堂的具体原因是什么，诗歌吸引注意力和增强记忆的力量总是一种潜在的存在。除了通过参与和加强记忆来丰富教学方法外，诗歌还经常被用在数学课堂上，以塑造课程内容，促进材料的整合，以及从理论到应用的过渡。
诗歌在培养语言技能、批判性思维和创造力方面的重要性，证明了诗歌应该被纳入全国性考试的教学内容和测试内容。这些好处构成了文学作为那些想要读艺术和人文课程的学生进入尼日利亚大学的先决条件的理由。
令人担忧的是，鉴于诗歌对学生的重要性，他们在诗歌方面的表现仍然很差。例如，西非考试委员会(WAEC)自2009年以来对学生在5月/ 6月考试中的表现的年度评估一直将学生的表现描述为“差”，最好也就是平均水平。比如，2015年表现最差的是诗歌。在第二页散文(非洲散文和非非洲散文)的八个问题中，学生在三个问题中的表现被描述为“差”，在另外三个问题中表现为“好”，在两个问题中表现为“好”。但是在第三页中，有四个诗歌题，学生在其中两首诗中的表现是“差”和“一般”。显然，学生的诗歌成绩比散文差。事实上，从2009年到2015年，学生在诗歌方面的表现从来没有被形容为“好”。”(WAEC, 2015)。他们的表现常常在差与一般之间摇摆不定。难道这些惨不忍睹的事不可能是学生们对诗歌的病态恐惧或恐诗症的结果吗?
1.2. 恐诗症
恐惧症有不同的类型。对诗歌的恐惧就是其中之一。它被称为“恐诗症”(Fritscher, 2019)。正如Linaberger(2004)所观察到的，“诗歌可能让一些学生(和一些老师)感到畏惧。诗歌中的概念和复杂的语言对学生来说可能很难理解，或者至少是令人困惑的。”(p.366)。Tippings (2008)也注意到学生对诗歌的抗拒。同样，Parr和Campbell(2006)观察到，不管学生的年级如何，他们总是对诗歌感到恐惧和厌恶。，Akporobaro(2008)承认，许多教师发现诗歌教学是一种极其困难的经历。Khatib(2011)也认为，“许多英语教师和大学生都不喜欢英语诗歌。甚至大多数人对诗歌都持否定态度。”(p.164)。Khatib补充说，诗歌恐惧症甚至影响到以英语为母语的人。学生们的反应往往是“hellip;hellip;不满的呻吟和痛苦的哭喊”，这表明“这些学生在大多数情况下缺乏信心，缺乏信心，不知道从哪里开始”(p.36)。
研究支持了学生们觉得诗歌可怕的说法。例如，Fakeye(2012)调查了学生偏好的文学类型，以确定这种偏好是否能够决定他们在文学中的表现。这项研究显示，在尼日利亚伊巴丹大都会中学随机抽取的500名英语文学专业学生中，大多数人更喜欢散文，而不是诗歌或戏剧。事实上，最不受欢迎的体裁是诗歌。研究人员将学生对诗歌的消极态度归因于老师的偏好，他们通常先教散文，然后再教诗歌和戏剧。
类似地，Daniel, 2013a, Daniel, 2013b在尼日利亚伊巴丹的一项涉及105名英美文学专业的学生研究中发现，与诗歌和戏剧相比，学生更喜欢阅读散文。在体裁选择上，戏剧排在第一位，诗歌排在最后。在相关的研究中，Daniel, 2013a, Daniel, 2013b试图找出父母背景对文学鉴赏的影响。研究人员对伊巴丹两所高中的105名英语文学专业学生进行了问卷调查。结果显示，学生最不喜欢的文学类型是诗歌。Vala、Doubalova、Stadova和Berichova(2012)证实了这一观点，他们指出，学生们认为诗歌是不可逾越和不可理解的。1022/5000
在学生对诗歌的恐惧中，老师似乎起了关键作用。Muthusamy等人(2017年，第19页)评论道:“对于中学而言，教师在课堂中的角色对学生在文学方面的态度和成就有显著的影响hellip;hellip;”这与阿托耶比(2011)的观点一致，即教师本身就惧怕诗歌。因此，作者认为学生的消极态度可能来自于教师把对诗歌的恐惧传递给学生。此外，Ogunnaike和Akinbode(2011)调查了尼日利亚初中诗歌教学的有效性。他们进行了10个项目的问卷调查，以了解教师对诗歌教学的兴趣和困难。他们发现50%的老师觉得教诗歌既困难又无聊。同样，Creely(2018)引用了早期的研究，表明许多教师不愿意教授诗歌。此外，Sigvardsson(2019年，第1页)也承认，“hellip;hellip;诗歌教学是许多教师难以应付的事情”。
Zelenaacute;kovaacute;(2011)也将学生对诗歌的恐惧归罪于教师使用“不恰当的教学方法”和对诗歌教学方法的不敏感。Zelenaacute;kovaacute;进一步把学生对诗歌的消极态度归咎于教师把自己的诗歌意义强加给学生。Viana和Zyngier(2019)认为，教师通常采用“hellip;hellip;以一种简化的方式进行文学教Vala等人(2012年，第1259页)也支持这一观点，他们在捷克共和国的研究发现，“教师自己也常常害怕与诗歌打交道，他们缺乏自信，逃避教学。因此，教师对诗歌教学的恐惧和不安糟糕的教师培训也导致了学生的“恐诗症”。Daniel, 2013a, Daniel, 2013b引用Vincent(1999)的观点，认为尼日利亚学校的诗歌教师本身在学校里就缺乏训练。因此，缺乏诗歌鉴赏能力的教师，在诗歌教学中难以选择和运用恰当的教学策略。可能会加剧学生对诗歌体裁的恐惧。学，即期望学生从文本中提取信息，而不是体验它们”。
2. 理论框架
本研究以David Rumelhart(1980)提出的图式理论为基础。Rumelhart (1980, P.34)， An(2013)将模式定义为“表示存储在内存中的通用概念的数据结构”。然而，巴莱特在心理学中率先提出了“图式”的概念，即“对过去反应或经历的积极组织”(1932年，第201页)。该理论的基本假设是，新知识建立在以前的知识和经验的基础上，这些知识和经验构成了图式。换句话说，通过诗歌和学习者的背景知识之间的关系来促进对文本或诗歌的理解。因此，对待一首诗，如果不把它与学生之前或背景知识联系起来，就会使诗变得难以理解，从而引发对这首诗的不满，或许，随后就会产生对它的恐惧。学生先前的经验或背景知识与已学过的诗歌之间的脱节，可能在一定程度上导致了学生和在职教师对前者的诗歌学习和后者的诗歌教学感到恐惧。
3.本研究的目的和意义
本研究旨在了解职前教师对诗歌教学的态度，并找出影响其态度的因素。研究结果将为英美文学教师提供有关“恐诗症”成因的信息，以及如何在课堂实践中解决这一现象阐明诗歌。这也可能有助于改变职前教师对诗歌的消极态度。期望本研究能激发教师训练人员，让英语文学职前教师接触到使诗歌学习成为一种乐趣的教学策略。
4. 方法
本节将讨论研究设计，描述数据收集过程以及结果的分析和表示。
这项研究采用了混合的方法。定量研究是定性的三角关系。三角测量被描述为使用多个视角或证据来源来确认和确证研究结果。它提供了“一系列的证据来培养可信度”(Eisner, 1991, p. 110)。为了验证和加强定量调查的结果，还采用了定性研究程序来收集关于同一现象的数据。这是因为，“通过使用多个证据来源来确保三角测量hellip;hellip;(Louw, 2013, p.13)。选择混合教学法是为了更深入地了解职前教师对诗歌教学的偏好或厌恶的原因。
4.1. 道德的考虑
受访者签署了声明研究目的的知情同意表格，征求他们的参与，并保证匿名和负责任。他们被告知，他们有权在任何时候退出研究，而不会产生任何负面后果。第一作者的电话联系被提供给了参与者，以防他们想对工作做进一步的询问。
尼日利亚卡拉巴尔大学研究和质量保证理事会审查了数据收集工具是否符合道德规范。董事会认为，研究设计和数据收集程序不会侵犯参与者的权利。董事会给了研究小组一封签名信。
4.2. 参与者
定量研究的参与者是来自尼日利亚东南部一所联邦大学教育学院的67名大四本科生。其中女37人，男30人。他们是教师培训生，教学科目是英语和文学。他们来自四个系84名教育英语专业的学生。人们认为这些学生将来会成为尼日利亚中学的英语文学教师。用简单的百分比来量化回答。在质量方面，只有22名参与者自愿接受采访，他们也回答了问卷。他们由13名女性和7名男性组成。
4.3. 数据收集过程
通过半结构化问卷和访谈收集数据。问卷名为“诗歌教学信心调查”，分为两部分。A部分引出了人口统计信息，如性别、年龄、学习年限和专业课程。B部分要求被调查者对他们教授诗歌的信心程度从1(最低)到5(最高)打分。该问卷在20名有目的抽样的本科生中进行了测试，这些本科生的特征与预期样本相似，但来自不同的大学。采用Cronbach Alpha信度公式确定问卷的信度。信度指数为0.71。这被认为是适当的。作者分别对每一位受访者进行了问卷调查。检索率为100%。
对于定性部分，作者准备了一份采访协议来指导采访。然而，根据每个受访者的回答，访谈自然进行。在参与者的允许和同意下，使用手机对访谈进行记录。音频文件被上传到研究人员的个人笔记本电脑上。
对于定性数据，作者转录了音频文件，标记了文件夹，并对转录材料的每一行进行了编号。每个作者都有一份印刷本。
4.4. 研究问题
提出了两个研究问题:
1.职前教师是否有信心教授诗歌?
2.什么因素决定职前教师有信心教授诗歌?
5. 结果
1. 职前教师是否有信心教授诗歌?
参与者要给自己在教
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