早期儿童教室的学业语言
原文作者：Erica M. Barnes,Jill F. Grifenhagen,David K. Dickinson
摘要：让幼儿接触学业语言可能会有助于以后的学业成功。本文介绍了在K-3之前的教室中，在整个教学日中识别和教授学业语言的方法。
关键词：学业语言；早期儿童；早期课堂
学业语言是在美国的教室中主要使用和重视的语言。教育的当前趋势是鼓励教师教授，使用和评估学业语言。确实，《通用核心州标准》的出台已经越来越侧重于在各个年级使用学业语言（Neuman＆Wright，2013； van Lier＆ Walqui，2012），并提供了针对学业语言的具体目标。从开学的头几年开始，就为发展学业语言提供了很多支持。
研究表明，学业语言与小学及以后的识字和内容领域的成功息息相关（Schleppegrell，2004年，2012年； Townsend，Filippini，Collins和Biancarosa，2012 年）。此外，精通学业语言的孩子可能会对内容领域 教科书有更好的理解（Schleppegrell，2004年），这可能有助于长期的学业成就（ Townsend等人， 2012 年）。学业语言的许多个人特征都与后来的学业成就相关，包括去语境化的谈话（ Dickinson＆ Smith， 1991），复杂的句法（Share＆Leikin，2004）以及学业词汇（Dickinson＆Porche，2011）。
儿童进入学校的程度不同根据他们在家庭中的经历熟悉学业语言（Heath，1982； Michaels，1981）。听到更多学业语言的孩子可能会使用和理解该语言，这可能有助于他们在学校取得更大的成功。
并非所有的孩子在入学之前都会有学业语言的经历（Schleppegrell，2012）。一些孩子通过分享读书经验来熟悉学业语言（Leseman，Scheele，Mayo和Messer，2007年）。但是，家庭与孩子互动的方式不同，许多孩子的早期语言经历可能与他们在学校经历的经历有所不同。
特别是，英语学习者的孩子在英语学习方面的经历可能会有更大的变化。尽管英语学习者可能精通会话英语，但他们对学业语言的理解和使用却不那么发达，从而限制了他们描述复杂思想或概念的能力 （Cummings，1980； Westby和Hwa-Froelich，2010）。
校外学业语言经验较少的孩子可能会受益于学校中明确而直接的学业语言指导，尤其是在早期。言外之意包括帮助孩子们识别何时使用学业语言，何时重视该语言以及如何在阅读，写作和口语中发展该语言。在适当的支持下，所有儿童都有能力学习学业语言。在幼儿教室（K-3之前）中培养学业语言可以帮助所有孩子取得更大的学业成就。在这里，我们讨论学业语言的组成部分，提供识别学业语言的策略，并讨论在幼儿课堂中使用和推广学业语言的想法。
Erica M. Barnes是美国纽约州立大学奥尔巴尼分校扫盲教学和学习系的助理教授。电子邮件ebarnes@albany.edu。
Jill F. Grifenhagen是美国罗利州北卡罗来纳州立大学教师教育和学习科学系的助理教授;电子邮件jfgrifen@ncsu.edu。
David K. Dickinson是美国田纳西州纳什维尔范德比尔特大学皮博迪学院教学与教学系教师教育的Margaret Cowan主席;电子邮件大vid.dickinson@vanderbilt.edu。
一、什么是学业语言？
Nagy和Townsend（2012）将学业语言定义为“学业环境中的专业语言，包括口头和书面语言，有助于交流和思考学科内容”（第92页）。它的特点是包含复杂的或学业词汇，包括在休闲对话中不常见的精确术语；广泛使用复杂的语法和嵌入式子句；具体的话语功能；和脱上下文的谈话。非正式对话可能涉及两个或两个以上的人之间的互动在一个共享的空间中，学业语言假设说话者和听者（或阅读者和作家）不会直接互动（Schleppegrell，2001）。因此，学业语言包含去语境化的谈话，它依赖语言而不是手势或上下文来发展意义。尽管重点放在学业词汇上，但学业语言还包括复杂的语法和专门的话语功能。
n您经常向学生指出或“翻译”复杂的语法吗？
ntilde;您如何教授学业词汇并提供适合儿童的定义？
ntilde;如何讨论学业语言与学生随意交谈之间的差异和相似之处？您如何将这些讨论纳入您的教学程序？
你可以用课堂上的哪些空间和材料来推广学业语言？
停下来思考
（一）学业词汇
学业词汇被“共同核心”定义为“出现在各个内容领域且在不同学业环境中具有不同含义的单词”（Conley，2014年，第9页）。它可能特定于数学，科学或英语语言艺术等领域，也可能是通用的并且在多个学科中使用。学业词汇还包括在教科书和印刷材料中发现的符号。
选择要教授的学业词汇可能是一个复杂的过程。通常，鼓励教师选择第二级单词作为教学语言（Beck＆McKeown，2007； Kucan，2012）。第2层字是特定的，领域通用的，通常不用于对话，例如分析，具体和百分比。这些单词往往在书面文本中频繁出现，因此与阅读理解有关。它们出现在不同的学业领域，但该术语的含义可能会因上下文而异（Baumann＆Graves，2010）。
Silverman和Hartranft（2015）建议老师选择对理解各种内容领域的文本有用的单词，教孩子们尚不知道但在学校需要知道的单词，并教那些能够增加深度和广度的单词的词汇量。教师不妨参考单词评级系统来选择第2层单词，例如值得一读的单词（Biemiller，2010），学业词汇表（ Gardner ＆ Davies ，2013）或Word Zone（Hiebert，2005 ） 。 Townsend 和 Kiernan （2015）最近开发了一种可以从数字文本中识别学业单词的工具（有关此工具的更多信息，请参见更多探索侧栏）。被视为方法3的单词是特定于领域的并且可能与学业学科相关（例如，斜边，针叶树，假说）。这些可以帮助阅读信息性文本并建立语义知识，
以支持内容领域的素养。例如，假设一词对于阅读，写作和参与有关科学方法的论述非常有用。
此外，应教授对理解文本必不可少的专业单词。否则，将严重阻碍儿童对该文本的理解。例如，如果孩子不知道素食者和掠食者这两个词，他们可能会难以理解莱纳斯（ Linus ）的素食主义者雷克斯（Neubecker，2013年）。此外，应该教给孩子一些单词，以帮助他们理解书的结构，尤其是信息性文本，例如目录，图形和词汇表。
单词出现的上下文也很重要。例如，取决于学科，诸如和的连接可能具有不同的含义。在数学中，并可能暗示加法顺序，例如“ 6和4为10”。虽然孩子们可能会理解，并且在普通的对话中，他们可能不明白这意味着在数学上加法。教孩子如何根据上下文或学科来改变单词的含义，可以帮助他们更好地学习学业语言的细微差别。
（二）复杂语法
学业语言在组织和结构上不同于对话语言（Schleppegrell，2004），这是通过使用复杂语法来传达的。句法是指从特定的语法类别（名词，动词等）构造句子的方式。表1提供了一些复杂语法功能的示例。如果语法中包含阐明含义的嵌入式从句和短语，则该语法被认为是复杂的。语法复杂的句子比简单的句子包含更高的信息密度，并且更长。这些因素可能使学业语言对学生构成挑战。
表1 复杂语法的特点
信息书籍是提供有关现实生活的事实的书籍。
雨林的破坏hellip;hellip;（破坏成为
破坏）
例
那六只棱皮龟hellip;hellip; 正方形是矩形。
术语和定义
名词短语：以名词开头的短语
定语从句：对对象进行分类且不可逆的子句；改变条款的顺序会 改变意思
标识子句：通过建立与较低技术术语的桥梁来定义技术术语的 子句
名词化：动词变成名词
识别文本中复杂语法的一种方法是寻找嵌入式子句（Snow，2010）。嵌入式条款通过插入其他信息来扩展含义，并且可以包括诸如，何时，何人或哪个之类的词。这些条款可能用逗号标记；例如，“我91岁的祖母从未使用过计算机”。
确定句子复杂度的一种方法是计算其平均发音长度（MLU）。这可以通过以下方式完成：选择文本主体，然后计算每个句子中的单词数，然后将其除以句子总数（发音）。例如，在总共20个句子中包含140个单词的段落中，MLU为7（140divide;20），表示平均句子包含七个单词。通常，较大的MLU将指示更复杂的语法儿童之间3岁和8岁的学生所产生的句子的MLU为3到5个字（Rice等，2010）。教师可能希望使用的MLU高于他们所教孩子的MLU。例如，如果孩子每次说出六个单词，则老师可能希望选择MLU为7或8的文本。
（三）话语功能和语域
学业语言是一种包含特定语言的词汇和语法特征的记录，这些特征可能会因设置和目的而有所不同（Schleppegrell，2001年）。这些包括叙事，讨论，质疑，解释和论证。每种语言都有语言规范，去语境化的语言和专门的话语模式（Peets＆Bialystok，2011； Schleppegrell，2013），以及特定的措辞和话语标记（例如，与结论类似，例如， Snow ，
2014）。
二、语言丰富的幼儿教室
所有这些都表明需要语言丰富的幼儿教室，其中高质量的对话和嵌入式语言支持已与词汇量增长联系在一起（Beck ＆ McKeown ，2007；Wasik ＆ Hindman ，2011）， 获得了复杂的语法（Huttenlocher ，Haight ），Bryk ，Seltzer 和 Lyons ，1991；Huttenlocher，Vasilyeva，Cymerman和Levine，2002）以及未来的阅读成就（Burchinal等，2008； Curby，
Rimm-Kaufman和Ponitz，2009； Dickinson和Porche，2011））。实际上，童年是词汇学习的“关键时期”（Farkas＆Beron，2004）。幼儿教室的老师在战略上支持儿童语言发展方面发挥着至关重要的作用。尽管进行了多年的研究，但仍会发现语言丰富的教室，师生在为幼儿服务的教室中，与语言学习相关的互动仍然相对较少（Dickinson＆Brady，2006； Dickinson，Darrow，＆Tinubu，2008； Neuman＆Dwyer，2009）。为了让孩子成为熟练的学业语言说者和理解者，他们必须首先体验这种语言。学业语言可以通过数学，英语语言艺术，科学和社会研究等内容领域来教授（Nagy＆Townsend，2012）。这些内容领域可能涉及不同的设置和材料，以促进学业语言的使用和教学，每种设置都可能以不同的方式做出贡献。我们希望帮助教师最好地利用每种设置来促进他们的学习语言的发展。
三、在课堂上了解学业语言
（一）我们最近的研究
在最近的一项研究中，我们收集并分析了52个启蒙幼儿园教室中的数据，他们位于美国东南部（Dickinson ，Hofer ，Barnes 和Grifenhagen，2014年）。我们对确定功能，设置和在这些设置中使用的材料感兴趣，这些功能，设置和材料可能会促进与以后的学业成就相关的学业名册（Townsend等，2012）。
在学龄前的秋季，在三种教学环境中对老师进行了录像：读书，全组内容课和小组内容课。使用儿童语言数据交换系统（MacWhinney，2000）的工具转录和分析视频。
我们对教师的语言进行了结构成分分析，例如复杂的（学业的）词汇，由MLU测出的单词的复杂语法，单词的多样性（Malvern＆Richards，2002年）以及按类型（数量）测量的单词数所使用的不同单词）和标记（单词的总出现次数）。我们检查了教师演讲的内容，以确定针对概念，技能或词汇的发声数量。图1总结了这项研究的结果。
图1
D的实际值被重新缩放（/ 10）以适合该图。
*每分钟计数
注意。D =单词的多样性；MLUw =话语的平均长度。
全班读书
小团体
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
研究结果摘要：按教学设置平均使用教师语言
读书。读书是一项全班活动，老师大声朗
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
英语原文共 11 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
资料编号：[272131]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
以上是毕业论文外文翻译，课题毕业论文、任务书、文献综述、开题报告、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
