杭 州 师 范 大 学
本科生毕业设计（论文）外文文献翻译
背景音乐对儿童拼图的影响
Louis Koolidge1and Robyn M. Holmes1
Perceptual and Motor Skills
2018, Vol. 125(2) 387–399
! The Author(s) 2018
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DOI: 10.1177/0031512517752817
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摘要：本研究探讨背景音乐对幼儿认知（拼图）任务表现的影响。参与者主要是87名欧美儿童（38名男孩，49名女孩；平均年龄为4.77岁），在美国东北部的幼儿班就读。给孩子们一分钟的时间，让他们在三种背景音乐条件下完成12个拼图任务：有歌词的音乐、没有歌词的音乐和没有音乐。选用的音乐是迪士尼电影《摩安娜》中的音乐《不客气》。结果显示，听过没有歌词的音乐的孩子比听过有歌词的音乐或没有音乐的孩子完成的拼图要多。没有干扰性歌词的背景音乐可能对幼儿的认知能力有好处，甚至在他们独立从事非语言任务时也优于有歌词的背景音乐。
关键词：幼儿教育；音乐；认知发展；任务表现；空间能力；注意知觉和运动技能
大多数的人类社会都重视音乐。在许多文化中，音乐是孩子出生后生活的一部分。看护者唱摇篮曲来抚慰和娱乐婴儿，孩子们则观看和参加充满音乐的仪式和典礼。在日常互动中，孩子们可能会在不同的环境中，通过参与不同的活动听到背景音乐（Barrett，2009），例如，当他们在车上、在医生办公室等候或在家中玩耍时（Kemple、Batey和Hartley，2004）。在学校环境中，全世界的早期儿童教育计划将音乐纳入学校课程。这包括澳大利亚（Early Years Learning Framework，2009年）、新西兰（Klopper，2008年）、中国、日本、美国（Greata，2006年；Tobin，Hsueh和Karasawa，2009年）和台湾（Leeamp;Lin，2013年）的显性音乐课程。在许多幼儿课堂上，教师使用音乐来帮助学习，并为儿童提供丰富、有意义的学习体验（Moravcikamp;Nolte，2018）。孩子们在课堂上的音乐体验包括集体活动、音乐播放和唱歌（Leeamp;Lin，2013）。在音乐方面的一个涉及背景音乐的研究兴趣对儿童学业和认知发展有益处。
20世纪90年代，背景音乐对儿童认知任务表现和认知发展的潜在价值被广泛宣扬，基于一项流行的研究，该研究似乎确定了所谓的“莫扎特效应”。这项单一的研究表明，被动听古典音乐的幼儿经历了显著的认知增益，特别是在空间任务表现方面（Rauscher，Shaw，amp;Ky，1993）。尽管后来有研究人员提出质疑，认为音乐训练对认知有很少的益处（Thompson、Schellenberg和Husain，2001年），但莫扎特效应的流行依然存在，许多家长争先恐后地为孩子提供音乐训练以提高智力（Mehr，2014年）。
最近的研究重新探讨了这一研究问题，重新引入了音乐的各个方面，如音乐聆听和音乐节奏，以研究它们对幼儿和老年参与者，甚至年轻人的可能益处。例如，Angel、Polzella和Elvers（2010）研究了音乐节奏对大学生执行非语言（空间）和语言（语言处理）任务能力的影响。Angel等人研究发现，背景音乐提高了大学生对空间任务的处理速度，提高了语言任务的准确度，使他们重新认识到背景音乐对认知表现有积极的影响。在一项类似的研究中， Chou（2010）探讨了不同类型的背景音乐是否影响台湾大学生的阅读理解，方法是将参与者置于嘻哈音乐、古典音乐和无背景音乐三种音乐条件下，然后让参与者阅读书面文本。 Chou发现嘻哈背景音乐比其他两种情况更能分散和干扰参与者的注意力和任务表现，这使他认为背景音乐的类型和强度与其对认知表现的影响有关。
研究儿童和成人的研究人员都指出，背景音乐和任务表现之间的关系可能取决于情绪或情感。例如，Ziv和Goshen（2006）让5到6岁的孩子在快乐、悲伤或没有背景音乐的三种背景音乐条件中的一种听故事时，他们发现听到快乐音乐的孩子提供了积极的故事解释，而听悲伤音乐的孩子则提供了消极的故事解释。在一项成人研究中，Leigh（2013）让英国的大学生在四个街区（冬季、春季、夏季和秋季）听Antonio Vivaldi的“四季”协奏曲时完成“三刺激奇球”任务。参与者坐在屏幕前，在目标刺激出现时按空格键，忽略所有其他刺激，安静地完成任务。研究结果显示，学生在听《春天》时表现最好，这首歌比其他作品更快、更乐观。Leigh（2013）得出的结论是，音乐可以点亮情绪，并有助于高要求认知任务的表现。另一项针对中学生的研究提供了更直接的证据，证明听音乐对认知能力有积极的影响。Schellenberg和Hallam（2005）研究了不同类型的音乐听力对10-11岁儿童空间能力的影响。他们使用三种听音乐的条件：流行音乐、古典音乐和无音乐（口头表达），然后让孩子完成两个空间任务（折叠纸和完成一个图形）。他们发现孩子们在听了流行音乐后表现得更好，并得出结论，当音乐被认为是令人愉快的时候，孩子们的认知能力会提高。
关于音乐对有特殊需要的儿童的价值的更具体的研究还没有得到充分的探讨，尽管这些研究可能对我们理解背景音乐如何影响儿童的发展具有特殊的意义。只有少数参与者参与的一项很罕见但方法论薄弱的研究是Dieringer和Porretta（2013年）的研究，即音乐与指导相结合或单纯的音乐单独呈现是否会增加5名被诊断患有自闭症谱系障碍的学龄前儿童的任务导向行为。这些研究人员在一次粗大运动中记录了观察结果，他们要求孩子们在听音乐或同时听音乐和指令的情况下进行特定的运动。他们得出的结论是，与纯音乐条件相比，音乐加教学条件更能持续地让孩子们完成任务。虽然这项研究缺乏任何音乐控制条件，但其结果似乎支持幼儿教育者已经将音乐纳入一些教学活动的方式，例如用ABC歌曲教授字母表，或在活动后使用巴尼的歌曲《清理》进行重组。在这些用途中，音乐有助于为学生固定材料，从而有助于学习和保持（Kemple等人，2004年）。
最后，关于背景音乐对儿童认知能力的益处，一些研究得出了不确定的结果。Bloor（2009）要求伦敦几所小学的孩子在有背景音乐和没有背景音乐的情况下完成不同的认知任务。尽管背景音乐在阅读任务中对儿童有积极的作用，但在数学任务中却会分散儿童的注意力。同样，Anderson 和 Fuller（2010）研究了亚利桑那州一所公立初中七年级和八年级的学生，在两个条件下测试参与者的阅读理解能力：听音乐和保持沉默。他们发现，学生在听音乐时的阅读理解任务得分低于不听音乐时的得分。然而，这项研究使用了Billboard杂志的热门排行榜中的音乐，作者承认，正如之前的研究所证明的，我们分别处理歌词和旋律，这样抒情处理可能会消耗至少一些任务所需的大脑资源（Besson，Faı–ta，Peretz，Bonnel，amp;Requin，1998；Koelsch，Gunter，Wittfoth和Sammler，2005年）。因此，Anderson和Fuller（2010）引入了一个词混淆，这可能解释了这些结果，尤其是那些受试者发现有趣和分散注意力的热门歌词，尤其是当认知任务本身是另一种语言处理努力时。
在这样的文献背景下，仍有一些研究问题没有得到充分的探讨。本研究探讨不同背景音乐对幼儿空间认知任务完成的影响。我们在过去研究的基础上，提出了音乐、学习和认知能力之间的联系（Schellenberg，2005）。我们预计没有歌词的音乐比没有音乐或有歌词的音乐更能提高任务的表现。因此，本研究试图为相对稀少的现有文献贡献背景音乐在认知加工中的价值，并帮助解决无歌词条件的音乐是否可能优于有歌词条件的音乐，即使手头的任务不涉及相互竞争的语言处理要求。
方法
研究对象
参与者为87名就读于美国东北部托儿所的欧洲裔美国儿童（男38名，女49名）。儿童年龄从3.1岁到5.9岁（平均4.77岁；标准差1/4.78个月）。这项研究得到了机构审查委员会的事先批准，我们得到了项目负责人以及所有儿童参与者的父母和法定监护人的知情同意。我们根据美国心理协会（2017）道德规范390知觉和运动技能125（2）行为（另见Greig、Taylor和Mackay，2013）对参与者进行治疗，注意参与者是未成年儿童，虽然不是必需的，我们也要求孩子们的家长同意他们的项目参与（戴尔克拉克，2010）。父母/法定监护人书面知情同意返回率为93%。
材料
实验中使用的材料包括两个游戏拼图、耳机和音乐原声。
拼图任务。我们选择了两个12块的Melissa和Doug拼图来测量孩子们完成一项认知要求很高的任务的能力。一个拼图有猪和马之类的谷仓动物，另一个拼图有猫、狗、鸟和鱼之类的普通家养宠物。我们选择这两个拼图的性别中性主题和拼图内容具有相似性，以避免混淆变量。在开始之前，我们把两个完成的拼图放在孩子面前，让孩子选择他或她喜欢的工作。我们从幼儿教育者那里寻求关于拼图选择和任务持续时间的专业建议，他们建议完成时间限制为一分钟。
耳机。我们使用传统的、轻便的耳罩式耳机。这种款式很适合孩子们的头。我们还用白色织物覆盖耳罩，以达到卫生的目的，并减少用户之间的细菌传播。
背景音乐。在向我们选择的各个早期儿童学习中心和幼儿园的老师和家长征求意见后，我们选择了德韦恩·约翰逊在电影《摩安娜》的原声带中演唱的歌曲《不客气》，我们选择这首歌是因为我们熟悉这首歌，是最近发行的，有乐观的节奏。如前所述，乐观背景音乐的选择在文献中得到支持（Juslin、Barradas、Ovsiannikow、Limmo和Thompson，2016）。在这个项目中，只播放了1:38到2:38的歌曲最后一分钟。歌词如下：
来想想，小孩，我还可以一直一直讲下去，去解释自然现象，这潮汐、绿茵、大地，哦就只是毛伊随便搞搞，我杀死鳗鱼，埋下内脏，让树生长，现在你们就有了椰子。学到什么？收获什么？当毛伊生气地时候不要招惹它，我身上的刺青，是我的军功章。看，当我让一切发生时，看，小毛伊就随便跳跳。总而言之，让我说句不客气，为这你知晓的美好世界，没事，没事，不客气！想想咯，我要走了，今天是你说不客气的日子！因为我要用用你的船，我要航行，航行，不客气！毛伊唯一的缺点就是不能漂浮，不客气，不客气，谢谢啦！
设计
本研究采用了定量的受试者间设计（Montgomery，2017）。自变量是音乐条件的类型：有歌词的音乐、没有歌词的音乐或沉默（没有音乐）。因变量是认知任务表现，我们在操作上定义为孩子在一分钟内能够正确定位的拼图块数。
步骤
研究开始于2017年3月，结束于2017年6月。在开始这个项目之前，我们和孩子们见面了好几次。在这段时间里，我们和孩子们一起玩耍，在活动中和他们坐在一起建立信任关系。在实际任务开始之前，将每个孩子随机分配到三个条件中的一个。在测试过程中，我们走近孩子们，问他们是否愿意玩拼图游戏。如果他们回答“是”，我们就单独护送孩子们到一个侧房、走廊或教室里一张安静的桌子开始拼图任务。孩子们坐下来，面前摆着两个拼图。我们问每个孩子他们更喜欢哪一个拼图。接下来，我们给孩子们指示，帮助他们解开谜团，告诉他们可能在听音乐，也可能不在听音乐。然后，我们指示他们尽可能多地完成拼图，并在音乐停止时停止，研究人员说停止，或者如果他们想停止。
在开始这项任务之前，我们把耳机放在每个孩子身上，并且在任何情况下都这样做。孩子们听有歌词的音乐时戴着耳机，听没有歌词的音乐时戴着耳机，在没有任何音乐的安静状态下完成拼图。在开始这个项目之前，我们不打算在没有音乐的情况下给参与者戴耳机。然而，我们开始这个项目，我们决定使用耳机不管是在无歌词/无音乐的条件下，有两个原因。我们想消除任何可能在拼图任务中
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杭 州 师 范 大 学
本科生毕业设计（论文）外文文献原文
PiecingItTogether:The Effect of Background Music On Childrenrsquo;s Puzzle Assembly
Louis Koolidge1and Robyn M. Holmes1
Perceptual and Motor Skills
2018, Vol. 125(2) 387–399
! The Author(s) 2018
Reprints and permissions:
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DOI: 10.1177/0031512517752817
journals.sagepub.com/home/pms
Abstract
This study explored the effects of background music on cognitive (puzzle assembly)
task performance in young children. Participants were 87 primarily European-
American children (38 boys, 49 girls; mean agefrac14;4.77 years) enrolled in early child-
hood classes in the northeastern United States. Children were given one minute to
complete a 12-piece puzzle task in one of three background music conditions: music
with lyrics, music without lyrics, and no music. The music selection was “Yoursquo;re Welcome”from the Disney movie lsquo;lsquo;Moana.rsquo;rsquo; Results revealed that children who
heard the music without lyrics completed more puzzle pieces than children in
either the music with lyrics or no music condition. Background music without dis-
tracting lyrics may be beneficial and superior to background music with lyrics for
young childrenrsquo;s cognitive performance even when they are engaged independently in a nonverbal task.
Keywords
early childhood education, music, cognitive development, task performance, spatial
Ability attention
Most, if not all, human communities value music. In many cultures, music is part of childrenrsquo;s lives from birth. Caregivers sing lullabies to soothe and enter-
tain infants, and children observe and participate in music-laden rituals and
ceremonies. In their daily interactions, children may hear background music
in different settings and through their engagement in different activities
(Barrett, 2009) as, for example, while riding in a car, waiting at a doctorrsquo;s
office, or playing in their homes (Kemple, Batey, amp; Hartley, 2004). In the
school setting, early child education programs worldwide integrate music into
school curricula. This includes explicit music programing in Australia (Early
Years Learning Framework, 2009), New Zealand (Klopper, 2008), China,Japan, the United States (Greata, 2006; Tobin, Hsueh, amp; Karasawa, 2009),
and Taiwan (Lee amp; Lin, 2013). In many early childhood classrooms, teachers
use music to complement learning and provide children with rich, meaningful
learning experiences (Moravcik amp; Nolte, 2018). Childrenrsquo;s musical experiences
in classrooms might include group activities, free music play, and singing (Lee amp;
Lin, 2013). One area of research interest in music concerns possible benefits of
background music on childrenrsquo;s academic and cognitive development.
In the 1990s, the potential value of background music on childrenrsquo;s cognitive
task performance and possible cognitive development became widely touted,
based on a popular research study that seemed to identify what became
known as the lsquo;lsquo;Mozart effect.rsquo;rsquo; This single study suggested that young children
engaged in passive listening to classical music experienced notable cognitive
gains, particularly in spatial task performance (Rauscher, Shaw, amp; Ky, 1993).
Although later contested by researchers who found no basis for the conclusion
that music training had any cognitive benefit (Thompson, Schellenberg, amp;
Husain, 2001), the popularity of the Mozart effect persisted, and many parents
rushed to provide children with music training to boost intelligence (Mehr,
- .
Recent studies have reexplored this research question by reintroducing vari-
ous aspects of music, such as music listening and music tempo, to study their
possible benefits among young children and older participants, even young
adults. For example, Angel, Polzella, and Elvers (2010) investigated the effects
of music tempo on college studentsrsquo; abilities to perform both nonverbal (spatial)
and verbal (linguistic processing) tasks. Angel et al. found that background
music increased college studentsrsquo; processing speed for the spatial task and
improved accuracy on the linguistic task, leading them to suggest anew that
background music has a positive effect on cognitive performance. In a similar
study, Chou (2010) explored whether diverse types of background music influ-
enced Taiwanese college studentsrsquo; reading comprehension by subjecting partici-
pants to three music conditions—hip hop, classical, and no background
music—and then having participants read written text. Chou found that the
hip hop background music was more distracting and disrupted the participantsrsquo;
concentration and task performance more than did the other two conditions,
388 Perceptual and Motor Skills 125(2)leading him to suggest that the type and intensity of the background music was rel
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