外文翻译译文一：
小学口语教学中存在的问题
Elfia Sukma, Ritawati Mahyudin, Rahmatina, and Ari Suriani
1.University Negeri Padang, Padang，elfiasukma105@gmail.com
2.University Negeri Padang, Padang, Indonesia
3.University Negeri Padang, Padang, Indonesia
4.University Negeri Padang, Padang, Indonesia
摘要：本研究旨在研究教师在小学的认知、情感和意识方面的口语学习所面临的问题。本研究采用定性分析，根据教师回答的问卷调查结果获得数据， 采用定性数据分析法对数据进行分析，研究对象为6所小学中4、5年级303名教师。 结果表明，教师在口语学习中面临着诸多问题。教师在认知方面遇到的问题是教师缺乏对听说本质的理解，教师缺乏对听写教学的理解。 在情感方面，教师在听和说方面缺乏动力。在意识方面，听力和口语的学习过程没有得到最优的实践，评价过程也没有得到最优的实践。
关键词：问题；口语；小学
介绍：
听力对于教师和学生是非常重要的语言技能之一。知识和信息通常是通过听力活动获得的(Nuryati, 1994. 172 )。甚至Tarigan和Tarigan (1987; 47)也建议，接受教育的学生，无论是在小学、初中、高中还是在大学，如果想要在教育方面取得进步，都应该学会倾听。科学技术的进步，特别是在通信领域，通过电话，广播，电视，录音，日益强化的电影引起信息的流动。这要求所涉及的任何行为的听力技巧。具有良好听力能力的学生可以将学校收到的材料与通过上述媒体传播的现实联系起来。从而为学生提供丰富的知识和信息。在学校中，很少有学生能够顺利回答老师的问题，因为学生已经记住了通过传播媒介获得的各种信息。
从这些解释中可以清楚地看出，听力技巧非常重要。然而，事实上这些技能很少被实施。Matthews (1999: 60)认为，在许多学校中，听力的实践几乎从未被触及，如果被触及，这仅仅只是一种必需品。这是由于几个原因造成的。首先，假设如果其他语言教学好的话，听力技能将由自己掌握。当然，这是不合理的，因为听力还需要理解所听的材料(Nuryati, 1994: 173)。
其次，正如Tarigan (1987: 51)指出，一些有助于听力教学的措施并未得到很好的实施，是因为：（1）听力的理论、原则和概括没有得到很好的表达；（2）教师对技术或学习的听力方法知识有限；（3）教材很差；（4）班级人数太多；（5）听力技巧不包括在EBATANAS材料中。为了预测上述问题（特别是数字（1），（2）和（4）），有必要找到解决方法。因此，本文描述了听力的概念，听力的作用，选择听教材料时需要考虑的因素。
方法：
针对学校口语教学中教师面临的问题，采用定性描述性分析技术进行了解答。这些问题是小学写作教学中教师和学生在认知、情感和心理运动方面的能力问题。数据收集是通过问卷调查来完成的。问卷回答在表格说明。
这个问题包括三个方面：（1）教师认为口语材料在认知方面面临的问题是什么？（2）教师认为口语材料中对情感方面的问题是什么？（3）教师在口语材料中遇到心理学上的问题是什么？
Miles和Huberman (1992)在定性数据分析中保留的模型包括数据简化，数据表示和结论(Agusta, 2003; Emzir, 2010; Milesamp;Huberman, 1992)。数据修正是选择，集中注意力，促进，抽象和转换学习过程中获得的数据的过程。它涉及：制定数据、编码、跟踪主题和写作，例如通过选择、总结和释义。数据的呈现是收集可能提供结论和实施行动的可能性的信息。定性数据采用叙述性文本的形式呈现，研究地点记录采用矩阵、图表和图表形式的备忘录形式。只要评论者在研究现场，结论就是有效的。听教学技巧，提高听力技巧。
结果
下面描述基于采访了303名受访者获得数据的分析结果。从认知领域看，教师面临的问题主要有：教师对听力的本质的理解不足、教师对听力教学中的理解不足。在情感方面，教师在听力和口语方面缺乏动机。在意识方面，学习过程中的听说没有得到最佳的实践，评价过程也没有得到最佳的实践。
缺乏对听力本质的理解的方法
听力的本质是对倾听目的和益处的理解。研究表明，教师不太能够教授语言技能，因为只有65个教师受访者理解口语技能概念。200个受访者表示，因为一些小学教师没有PGSD部门的毕业生背景，仍然不了解口语技能的本质。 这会影响口语的学习。此外，52个受访者说教师在听力技巧方面遇到的问题是理解学习所表达的口语技能的目的和益处。
在听力教学缺乏主动动机
动机需要被老师拥有。有了这些动机，老师可以为学生创造各种各样的学习体验。研究表明，教师在听力方面的动机较少。这与269个受访者所问卷结果的一致，即学生在语言学科方面缺乏动力。如果一个老师在教学中缺乏学习听力教学的动机，当然这也会导致学生在学习中缺乏动机。
经验教学没有得到最佳的实践
研究表明，教师在教授听力技巧方面存在问题。教师在听力教学能力、学习中媒体的使用、学习方法的使用、受试者的认知能力以及学习材料的选择存在问题。教师在听力教学中的能力是，教师如何呈现听力科目使学习对学生有意义，如219个受访者所述。印尼语学科，尤其是小学听力技能，离不开教师设计学习的能力，如选材、学习模式等。289个受访者发现，教师根据学生的发展和能力，选择教学材料和学习模式的能力较低，从而影响学生的听力。此外，教师所面临的问题是如何在学习中使用媒体。如30个受访者所描述的，使用适当的学习媒体可以支持学习的实施，包括听力技能。
评估过程并没有达到最佳状态。
评估的目的是衡量不同背景下的技能。根据研究结果发现，41个受访者表示，一些教师仍然难以评估口语学习活动。评估需要由老师来做，评估是为了观察学生在口语学习方面的进步。92个受访者表示，教师需要了解口语课程中需要评估的方面，如评估梅耶马克的能力和讲述故事的能力。了解口语评估程序（R12/GR），教师在理解评估程序时遇到的困难。关键是判断是在开始、过程和结束时进行的。12个被调查者表示，教师在理解口头语言评估程序方面存在困难。虽然口语评估程序需要衡量学习的成功的关键。
结论
通过问卷调查的结果表明，小学印尼语口语的主题是教师教学的难点，也是学生理解的难点。这项评估可以根据Anwar Balfas (2008)进行，该书指出，迄今为止，文学主题仍然让学生感到困难和恐惧。教师们仍在使用传统的学科模式，因此学生们只是听众。对这项研究结果的进一步讨论提供了三个部分的解释：（1）认知方面的问题；（2）情感方面的问题；（3）精神意识方面的问题。
认知方面的问题
根据问卷分析，大多数教师在理解口语方面仍然存在问题。教师不知道什么是口语，不知道学习它的目的和好处。Chaedar Alwasilah (1994),认为，教师的口语知识不足；文学是由不专业的教师教授的，教师不知道如何很好地教授口语(Wei, 1999)。通过问卷调查还发现，部分教师具有一定的背景，而不是PGSD系的毕业生，这影响学生的听说能力。此外，Kurniawan (1997)表示，大多数教师的口语教学能力较低。这个问题导致了教师的教学方式。到目前为止，教学模式是指派学生阅读书籍然后进行练习。显然教师在创造学习模式方面的作用是必要的。因此，教师必须了解口语的本质，听和说的技巧。学习模式的研究结果是，教师不了解口语科目中使用的合适的学习模式。而在学习过程中，教师需要使用这种模式。使用适当的模式可以使教师精简以实现学科目标。M.Sobri Sutikno(2009)指出，“主题方法是一种展示教育者所做的课堂材料的方法，以在学生中实现主题过程，从而实现目标。在教学中使用教学媒体对教师也很重要。学习对于媒体的使用将变得更有意义，学生不仅要听老师的话，而且要体验并与媒体直接互动。媒体的使用可以弥合课堂内外世界之间的差距(Kemp, 1985).。此外，根据Brown (1987)的观点，学科活动中使用的媒体教学可以影响学习的有效性。
情感方面的问题
总体而言，教师在儿童文学欣赏中在情感方面遇到问题。这些问题包括听力和口语缺乏教学动机。情感方面的问题是学生在座位上和课堂前都有发言的勇气。而大多数学生很难表达想法、羞愧和缺乏信心。大多数人在公开露面时都会遇到需要说话的场景。因此，要熟练地进行口语练习是必要的。在学习口语技能时，可以使用许多替代方法，例如使用图像媒体。也可以使用其他方法。预期的方法是，在阅读中使用概念映射。教师可以使用的另一种方法，一种称为“看和说”的策略(Bailey and Savage, 1994: 124-125)。
精神意识方面的问题
研究表明，教师在口语学习中遇到困难。问题是学习过程中的听说没有得到最佳的实施，评估过程也没有得到最佳的实施。在学习过程中的评估是由教师作为学习本身的一个组成部分来完成的。也就是说，评价离不开Penyususnan和学习的实践。评估过程包括收集显示学生成绩的证据。根据Griffin和Nix (1991)的观点，评估是基于一些事实来解释某人或某物的特征的陈述。此外，根据Sunarti (2014)，评估被解释为解释测量数据或获取信息的活动。
结论
口语课程对学校教师来说通常是一门很难的课程。困难不仅体现在教师身上，也体现在学生身上。困难表现在三个方面：认知、情感和精神意识。从认知领域看，教师面临的问题主要有：教师对听说的本质的理解不足、教师对听说教学中的理解不足。在情感方面，教师在听力和口语方面缺乏动机。在意识方面，学习过程中的听说没有得到最佳的实践，评价过程也没有得到最佳的实践。
参考文献：
[1]Bellenger, L. (1996). Lrsquo;Expression Orale: Une Approche Nouvelle De La Parole Expressive. Paris: ESF Editeur.
[2]Bermawi, M. (2009). Desain Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.
[3]Boyatzis, R. E. (2008). Competencies in the 21st century. Journal of Management Development. Vol. 27(Iss.1), pp. 5-12.
[4]Cahyani, I dan Iyos A R. (2006). Pendidikan Bahasa Indonesia. Bandung: UPI Press.
[5] Cahyani, I. (2005). “Pengembangan Model Pembelajaran Menulis Bermuatan Kecakapan [6]Hidup untuk Meningkatkan Kebermaknaan Pembelajaran Bahasa Indonesia”. Laporan
Penelitian Tidak Diterbitkan. Bandung: Lemlit UPI (Lembaga Penelitian Universitas
Pendidikan Indonesia).
[7]Coxhead, A amp; Byrd, P. (2007). Preparing Writing Teachers to Teach the Vocabulary and Grammar of Academic Proses. Journal of Second Language Writing, Volume 16, Issue 3, September 2007, Pages 129-147.
[8]Depdikbud. 1985. Menyimak dan Pengajarannya. Jakarta : Universitas Terbuka.
[9]Dixon, C.N. amp; Nessel, D. (1983). Languange Experience Approach to Reading and Writing: Languange-Experience Reading for Second Language Learners. Englewood Cliffs: Prentice Hall.
[10]Farris, J.P. (1993). Language Arts: A Process Approach. Madison: Brown amp; Bencmark Publishers.
[11] Freyhofer, H. (2008). “I Hate H
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
外文翻译原文一：
外文文献出处： Seventh International Conference on Languages and Arts (ICLA 2018). Atlantis Press, 2019.
PROBLEMS IN ORAL LANGUAGE TEACHING IN PRIMARY SCHOOL
Elfia Sukma, Ritawati Mahyudin, Rahmatina, and Ari Suriani
- University Negeri Padang, Padang, Indonesia, elfiasukma 105 @gmail. com
2.University Negeri Padang, Padang, Indonesia
3.University Negeri Padang, Padang, Indonesia
4.University Negeri Padang, Padang, Indonesia
Abstract
This study aimed to determine the problems faced by teachers in the oral language learning
on the aspects of cognitive, affective, and psychomotor in primary schools. This research
uses qualitative approach. Data were obtained based on the results of the questionnaire
answered by the teacher. Data were analyzed by using qualitative data analysis approach.
The subjects consisted of 303 teachers of grade 4.5, and 6 elementary schools. The results
showed that teachers faced problems in oral language learning. Problems were experienced
by teachers on the cognitive aspect is the lack of understanding of the teacher to the nature
of listening and speaking, lack of understanding of teachers in teaching listening and
writing. On the affective aspect of the teacher had lack of motivation in listening and
speaking. As for the psychomotor aspect is the process of learning listening and speaking
had not been implemented optimally, and the assessment process has not been done
optimally.
Keywords: problem, oral language, elementary school
Introduction
Listening is one of the language skills that are very important attention by teachers and students.Knowledge and information obtained generally through listening activity (Nuryati, 1994. 172 ).Even Tarigan and Tarigan (1987; 47) suggested that students or students who attend education , both inelementary , junior and senior high schools, and in college should be able to listen if you want to advancein education.
The advancement of science and technology, especially in the field of communication causes the flow of information through telephone, radio, television, recording, increasingly hardened film. This demands the listening skill of any behavior involved. Students with good listening ability can link between material received in school and the reality that is broadcast through the media above. Thus, it can sharpen and enrich the knowledge and information for the students themselves. Not infrequently in schools found a critical student can answer the teachers questions smoothly because the students have stored various kinds of information obtained through communication media.
From these explanations it becomes clear that listening skills are very important. However, in reality these skills are rarely implemented. Matthews (1999: 60) argues that in many schools, the practice of listening is almost never touched, if it is touched, it is merely a necessity. This is due to several things. First, the assumption that listening skills will be mastered by itself if other language teaching is good.This of course can not be justified because listening, in addition to listening also needed an understanding of the material being listened (Nuryati, 1994: 173).
Secondly, as Tarigan and Tarigan (1987: 51) have pointed out that some of the factors contributing tothe teaching of listening have not been well implemented because (1) theories, principles and generalizations about listening have not been much expressed, (2) (4) the limited knowledge of the teacher on the technique, or the listening approach of learning, (5) the instructional material is very poor, (6) the number of the class is too big, and(7) listening skill is not included in EBATANAS material.
To anticipate the above problem (especially number (1), (2), and (4)), it is necessary to find the way of solution. Therefore, in this article described the notion of listening, the role of listening, the factors that need to be considered in choosing teaching materials to listen.
Methods
To answer the question of the problems faced by teachers in oral language learning in schools used qualitative descriptive analysis techniques. Those problems are about the competencies of the cognitive, affective, and psychomotor aspects experienced by teachers and students in teaching writing in primary school. Data collection is done by using questionnaire. Rresponden answers the form description. The question consists of three items: (1) What are the problems faced by teachers in oral language materials on the cognitive aspect?，(2) What are the problems faced by teachers in oral language material on the affective aspect? (3) What are the problems faced by teachers in oral language materials on psychomotor aspects?
Models reserved by Milesamp;Huberman (1992) in qualitative data analysis are data reduction, data presentation, and conclusions (Agusta, 2003; Emzir, 2010; Milesamp;Huberman, 1992). Data reduction is the process of selecting, focusing attention, facilitating, abstracting and transforming data obtained in memorandum of study location. It involves: formulating data, encoding, tracking themes and composing, for example by way of selection, summary, and paraphrase. Presentation of data is to compile informations that may provide the possibility of making conclusions and implementing actions. Presentation of qualitative data is in the form of narrative text rather than memorandum of study location in the form of matrix, graph, and chart. When conclusions are valid as long as the reviewer is at the site of the study. Listening teaching techniques, and improving listening skills.
Results
The following is described the results of the analysis of the data obtained based on the results of
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
资料编号：[271774]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
以上是毕业论文外文翻译，课题毕业论文、任务书、文献综述、开题报告、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
