良好的师生关系 ——城市高中教师的视角外文翻译资料

良好的师生关系

——城市高中教师的视角

原文作者 朱莉娅·威尔金斯 单位 南卡罗来纳州克林顿长老会学院

摘要：本研究考察了东北地区八所大型城市高中教师对良好师生关系的影响。对教师(N=103)的调查结果进行因子分析，发现与学生行为有关的三个因素是：(A)表现出对学业的投入和兴趣；(B)尊重、遵守规则和合作；(C)表现出积极的社会行为。对五位教师的访谈表明，教师对那些在课堂上努力学习、有幽默感、尊重他人、与老师交谈的学生有较高的偏好。与以前的研究结果相反，良好的师生关系是教师的渴望，并容易在这些大型城市高中建立。这篇文章将使用化名来掩盖教师、学校和学区的身份。

关键词：师生互动；师生关系

教师每天与学生互动，他们与学生之间的关系类型直接影响到学生在学校的社交、情感和学术经历。良好的师生关系与学生的动机、学业成就、高出勤率和对学校的态度有关。虽然对学生期望教师行为的研究结果是一致的，但从教师的角度对学生期望行为的研究却很少。

科尔和沃克(1989)指出，学校很少提供结构性的支持来帮助教师满足其工作的社会需求，因此教师可能会经历他们的职业角色中的冲突、困惑和压力。事实上，师生互动被认为是导致教师倦怠的主要压力来源(Friedman，1995；Phillips，1993)。虽然与学生有问题的关系可能会加剧教师的压力，但也有人认为，令人满意的关系可以作为教师压力的缓冲 (Cohenamp;Willis，1985；Gugliemiamp;Tatrow，1998)。

与学生关系差也会降低教师的组织承诺。在一项关于学校气候和社会情感学习对教师承诺的影响的研究中，Collie、Shapka和Perry(2011)发现，在学校气候变量中，学生关系是最稳定的承诺预测因素。具体来说，更好的学生关系预测了教师组织承诺的增加，以及现在和未来对这一职业的承诺。教师承诺对专业表现有重要影响，并与教师缺勤和自然减员有关(Day，2008；Day，Elliot，amp;Kington，2005)。

教师流失是国家学校面临的一个严重问题：在2007-08学年大约330万公立学校教师中，8%转到不同的学校，8%在下一年离开职业。在2008至2009学年离职的教师中，45%的人在新职位上有较高的个人成就感(Keigher，2010)。研究发现，当教师参与决策和学校环境培养他们的人际关系和能力的基本需求时，教师的个人成就感可以增强(Roth，Assor，Kanat-Maymon，amp;Kaplan，2007)。

教师更替率高不仅对学生和学校造成干扰，组织承诺低的教师在辞职前往往会降低工作绩效(霍恩和基尼基，2001)。例如，在情感上退出工作的教师对学生的行为不那么宽容，更容易对不当行为作出反应。对不当行为的惩罚性反应很可能会引发更多不复杂的行为(盖博，海丝特，亨德里克森，amp;Sze，2005)，这反过来又会增加教师对教学的消极态度(Gable，Hester，Hendrickson，amp;Sze，2005)。霍普金斯和斯特恩(1996)解释说，高水平的承诺促使教师寻找更好的教学方法，即使学生表现出消极的态度或困难的行为。纪律问题较少的教师往往比有许多纪律问题的教师与学生有更好的关系，与学生的良好关系与较低程度的压力和更高的工作满意度有关(Collie等人，2011)。

尽管良好的师生关系很重要，但人们对于教师如何定义或看待与学生的良好关系却知之甚少。因为缺乏，所以需要进一步研究。与这一研究领域相关的一个问题是，教师们可能意识到虽然他们考虑到与学生的良好关系，但他们会受学校的结构和组织限制而无法与大型城市高中的学生建立这种关系。在全国范围内，2007-2008学年离开教学的公立学校教师中，在学生人数超过750人的大型学校的比例高于在学校学生人数500到749的(分别为9%和5%)(Keigher，2010；见表1)。因此，本研究的主要目的是确定大城市中学教师认为的有助于良好师生关系的学生行为。

一、教师与学生的关系

对师生关系的研究主要集中在教师如何满足学生的情感和人际需要的讨论上。学生的行为对教师的情绪健康和工作满意度可能起着重要的作用。研究表明，教师进入这一职业的动机与他们与学生密切合作的愿望有关(Wattamp;Richardson，2007)，因此，他们与学生联系的需要不仅可能有助于他们的工作满意度，而且也有助于他们的情绪健康。然而，教师与学生之间的关系往往表现为教师有权改变学生的生活，但却没有自己的情感需求。正如哈格里夫斯(1998)所指出的，教师似乎“思考和行动，但从未真正感觉到”。与这种观点相反，他从教师访谈中发现，教师使用的教学策略是由他们自己的情感需求以及学生的情感需求决定的。

由于高中越来越重视标准、表现、问责和可衡量的结果，教学的情感方面实际上在研究和实践中都被忽视了。虽然一些研究人员指出了关心或巧妙教学的重要性(Nodings，1992；van Manen，1995)，但这些方法仍然侧重于这种行为对学生的好处。没有解决的问题是教师的经验是由他们与学生的人际关系形成的。Grayson和

Alvarez(2008)报告说，影响教育者玩世不恭的最具预见性的学校气候因素之一是师生关系。

虽然在小型学校中，注意力往往专门用于培养学生和教师之间的联系感(Raywid，1993)，但许多大型高中的结构往往妨碍教师和学生建立密切的人际关系(Comer，1988；Hoffman，1996；Meier，1995；Newmann，1981；Sizer，1996)。大多数大型高中的自然地理形成了一种客观的氛围，高中生活的专业化组织模式使得教师与大量学生之间的联系变得困难。因此本研究目的在于确定城市大型高中教师所认为的利于良好师生关系的学生行为。

二、研究方法

本文所描述的研究是一项更大范围的研究的一部分。学生和老师都要有良好的师生关系。这篇文章特别着重于教师对这种关系所期望的学生行为。采用了两种数据收集方法：(a)对在有750多名学生的8所高中的教师（N=103）进行了在线调查，(b)对这些高中的5名教师进行了访谈。

三、研究程序

在东北一座城市，11所学生人数超过750人的大型高中被选为吸引研究者的地点。八所学校的校长同意其学校的教师参加。八所学校的所有教师邮箱(N=571)都收到一封要求教师参加网上调查的信。所有教师都收到了带有调查链接的后续电子邮件。其中共有103名教师参加了调查，答复率为18%。

同时，对学生进行了一项单独的调查，要求他们指定与他们关系良好的学校的一名或多名教师。每一所学校中被提名最多的教师被选为潜在的面试参与者。由于其中三所学校的教师提名率较低，其中五所参与学校的教师获选接受面试。教师在学校通过电话被联系，并被询问他们是否愿意接受50-60分钟的访谈。教师们被告知被学生指定为与学生关系良好的教师。所有五名教师都同意参加，并在课后在教师的教室进行录音采访。

（一）学区及学⽣⼈⼝统计

安多弗公立学区是一个很大的学区，有30000多名K-12年级的学生.该地区的大多数学生是少数民族，大多数学生的社会经济地位较低，79%的学生有资格享受免费或低价午餐。本区教师流失率是全州最高之一。2009-2010年，经验不足5年的教师更替率为27%。

（二）调查参与者

参加调查的教师代表11个不同的内容领域。25%的教师是以教书能力不同的特殊教育教师。其次是英语艺术教师(20%)和社会研究教师(11%)。90%的受访者为白人，72%为女性。有8-7%的受访者拥有硕士学位，大约50%的受访者从事教学工作超过10年。

（三）访谈参与者

研究采用有目的抽样来挑选教师接受采访，目的是挑选能够提供“感兴趣现象的丰富例子而不是不寻常的案例”的参与者(Patton，1990，第138页)。从与他们关系良好的学校提供的教师名单中选出5名教师。因为教师是那些在学校里被评为与学生关系良好的老师，所以问题集中在他们如何与学生建立良好的关系，以及良好的人际关系对他们有什么意义。使用那些能够用详细的个人经历回答研究问题的人可以提高研究的有效性。受访教师的特征见表1。

表 1教师访谈参与者的背景特征

（四）研究工具

目前还没有专门用于衡量教师对高中环境中与学生关系的看法的经验证的已出版文书。然而，一些旨在测量教师压力和倦怠的工具中包含了涉及教师和学生之间关系的项目。因此，调查项目是根据几项不同的措施汇编的。一项由57个项目组成的调查采用了通过“调查猴子”这个程序被发布在网上。作为效度测试，10名高中教师参加了调查，并就调查中没有提到的其他学生行为提供反馈，他们认为这对良好的人际关系很重要。只建议增列一个项目。作为可靠性的检验，克朗巴哈系数被计算出来。高度相关的项目(plusmn;8)被删除。然后，分数打散，形成二分法同意-不同意的类别，收到有分歧支持的项目被删除。最后一次调查包括42个项目。

（五）调查数据收集与分析

教师调查公布在网上，教师匿名接受调查。在进行任何一项调查时，研究人员都不在场。这项调查包括42个关于良好师生关系的理想学生行为的强制反应题，评分为6分(从非常同意到非常不同意)，以及一个关于教师认为对良好的人际关系很重要的额外学生行为的开放式问题。用SPSS软件进行因子分析，对强迫反应项目的数据进行分析。主成分的提取显示出了一个四因素的解决方案，尽管第四个因素由于只有三个项目而被降低，而且可靠性也很低。(alpha;=47)。Scree图结果表明存在三因素解。因素标签是通过参考相关文献和与同事协商来分配的。

参与者对开放式调查问题的回答按主题排列。常见的行为构成范畴，它们被命名来表示构成行为。然后，计算每个类别中列出的行为数，以确定最常用的行为。

三、访谈程序

进行访谈是为了补充调查数据，以便通过实例说明教师对良好关系的看法。参与者被告知面试的总体目的，并给出每次面试的大致时间框架。在课堂上对教师进行了一次为期50-60分钟的访谈。

问题集中在教师如何与学生建立良好的关系，以及良好的人际关系对他们有什么意义。通过使用探究性问题，要求教师描述他们认为对与学生建立良好关系很重要的学生行为。访谈当天录制了录音带，以使新的思想能够形成解释。采用了Bogdan 和Biklin(1998)提出的编码系统。对成绩单进行多次阅读，以确定行为描述和确定包含示例的类别行为。该领域的教师对面试成绩单的编码进行了同行评审。

在使用面试方法时，需要解决一些有效性和可靠性问题。采用有目的抽样方法来选择访谈对象，以便利用那些能够用详细的个人经历来回答研究问题的人，从而提高研究的有效性。访谈的目的是从参与者自己的生活中收集意义，因此，通过确保信息对参与者和面试官都有意义，也提高了内部有效性(Schumachamp;McMillan，1993)。通过采访五个不同的参与者，可以比较参与者的意见。面试官对参与者回答的个人解释必然会影响到研究结果，因此通过对访谈磁带的全转录，以及在结果中加入逐字引文来支持研究人员的解释，可以提高调查结果的可靠性。使用客观测量仪器也有助于抵消任何主观影响。

四、调查和访谈数据分析

将调查结果与访谈结果进行比较。数据三角剖分有助于确保数据的可信度和可靠性(Merriam，1998年)。首先，对教师被认为对良好人际关系很重要的行为的开放式反应所产生的类别与因子分析得出的类别进行了比较。识别出类似的行为，然后将这些行为

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