本科毕业设计（论文）
外文翻译
What we learned from creating one of the worldrsquo;s most popular MOOCs
作者：Barbara A. Oakley1 和 Terrence J. Sejnowski
国籍：美国
出处：NPJ Science of Learning
中文译文：我们从创建世界上最受欢迎的 MOOC 之一中学到了什么
摘要：学习如何学习（LHTL）是目前世界上最受欢迎的大规模开放在线课程（MOOC）之一，前4年有近250万注册学习者。在这里，我们对课程视频的设计进行了“逆向工程”，以展示在 MOOC 环境中创造性地应用多媒体学习的著名原则是如何推动课程受欢迎的。还指出了多媒体学习知识方面的差距。研究有效的课堂教学已有大约 50 年的经验，但距离 MOOC 普及只有 5 年的时间就更少了。LHTL 的成功可以进一步深入了解多媒体学习原则的重要性，以及如何实际实施这些原则以改进 MOOC 制作和教学视频的总体设计。
关键词：教育；教育
一、介绍
2011 年，随着《纽约时报》的一篇重要文章，大规模的在线开放课程 (MOOC) 突然出现。报名人数众多，再加上通过互联网获得的空前影响，引起了全世界的关注。正如互联网颠覆了知识、商业和社交网络领域一样，教育世界似乎即将发生变化。几乎在一夜之间，新公司成立，由世界上一些最优秀的教育工作者在线开发和免费分发讲座。只要有互联网连接，就可以随时随地按需使用。截至 2018 年底的最新数据表明，现有的 MOOC 有 11,400 个，为 1.01 亿学习者提供服务。
二、MOOC 学习的背景 如何学习
尽管当今许多最受欢迎的 MOOC 都涉及计算机编程或营销等实用技能，但一些自助类型的课程，如耶鲁大学的“幸福科学”和我们自己的学习如何学习(LHTL) 名列前茅. 事实上，通过Coursera平台提供的LHTL迅速成为并且仍然是世界上最受欢迎的在线课程之一，自2014 年8月首次推出以来的4年里，已有来自全球 200 多个国家/地区的近 250 万注册用户。该课程继续每天吸引大约 1000 名新学习者。
与许多 MOOC 类似，LHTL 学习者的年龄分布以 25-34 岁年龄段为核心——换句话说，大学生不是关键人群。超过一半的 LHTL 学生接受过大学教育，其中许多人拥有高等教育学位。大约三分之二的学生是男性，这对于所有 MOOC 来说都是相当典型的——部分原因是许多英语 MOOC 具有高度国际化的性质，它们包含非常不同的文化。（只有 31% 的 LHTL 学生来自北美。）
总体而言，MOOC，尤其是 LHTL，已被证明在刚毕业的在职并需要新技能的学生中很受欢迎。在线学习的灵活性使他们能够在继续全职工作的同时填补技能空白（目前有 50% 的 LHTL 学生就业）。快速发展的技术使许多工作变得过时，同时创造了需要不同技能的新工作。MOOC 很好地服务于这个群体。当时间短、压力大、大脑可能不像以前那样灵活时，成人学习会更加困难。LHTL是一种赋能型 MOOC，通过教授学习中的最佳实践，可以改善其他MOOC的学习。这可能部分解释了为什么 LHTL 在略高于大学年龄的群体中如此受欢迎，因为它可以帮助成年学习者，
LHTL 课程分为四个为期一周的模块，每周大约有十个5分钟的视频，伴随着周中和周末的多项选择题测验，以及一个课程结束的多项选择题期末考试。还有可选的视频内测验、同行评议的项目，以及采访各行各业的学习者的视频。
LHTL 的主题包含研究人员发现的许多关于有效学习的最佳见解，包括有关诸如交叉练习、刻意练习以及频繁、低风险测试的价值等主题的信息。但我们还包括了涉及诸如组块、拖延、以及为什么要锻炼和睡眠等问题的研究见解在学习过程中非常有价值。在可能的情况下，学习概念是在神经科学背景下构建的。因此，LHTL 首先描述了大脑的任务积极和任务消极（“默认模式”）网络之间的差异，以及这些不同的网络如何在我们吸收复杂信息的能力中发挥作用。睡眠在学习过程中的价值通过显示睡眠发生时大脑中神经元的生理变化来描述。
第一项涉及使用 LHLT 有效性的研究显示出有希望的结果。14正如该研究指出的那样，在 LHTL 干预之后，“hellip;hellip;实验组的学生报告说，他们减少了死记硬背，使用了更多的学习技巧，在覆盖答案的情况下重做练习，并且更频繁地间隔重复而不是集中练习。学生的在线学习行为验证了他们对问卷的回答，并显示出更有效地使用学习平台。学生们也从这种干预中受益，他们在第二学期的最终能力测试中得分更高。”
似乎对材料主题的新鲜、多学科方法，加上所呈现的见解的有用性质，使课程对学习者有吸引力。然而，我们不认为仅是我们的 MOOC 的主题使其如此受欢迎，因为其他与学习相关的 MOOC 并没有那么受欢迎。通常很难找到比较注册人数，但一般 MOOC 评论平台上的公开评论数量可以作为粗略的代理。在课堂中心（https://www.class-central.com)，最广泛使用的 MOOC 评论平台之一，LHTL 有 6712 条评论，而其他少数比较通用的学习相关课程则少得多：阿萨巴斯卡大学的“Learning to Learn Online”有 5 条评论，莫纳什大学的“心理学概论” : The Psychology of Learning”和斯坦福大学的“Reading to Learn in Science”各有 1 个（截至 2019 年 3 月）。热门学科，例如 python 编程、机器学习或幸福，通常有许多来自不同大学和在线平台的竞争性 MOOC 来解决该主题，但似乎 LHTL 在其利基市场如此受欢迎，以至于它阻止而不是吸引了直接竞争对手。
如上所述，如果不是 LHTL 的主题让 MOOC 如此受欢迎，那是什么？一个强大的剩余选择是演示和教学方法。那些方法是什么？如下文详细描述的，这些方法本质上是理查德·迈耶（Richard Mayer）经过深入研究的多媒体学习原理的实际实现。这意味着可以解开一些有助于推动 LHTL 成功的基本要素，以便更容易地在其他 MOOC 和在线课程中复制它们。我们还指出了违反多媒体学习原则的常见 MOOC 生产实践（LHTL 避免）。值得推测的是，违反多媒体学习原则可能会阻碍一些MOOCs的接受。
三、MOOC制作中视频的力量
Mayer 将“多媒体学习”定义为从图片和文字中学习——已发现多媒体学习比单独使用文字更有效。正如 Mayer 所说，“当人们从文字（如口语文本或印刷文本）和图片（如插图、照片、动画或视频）构建心理表征时，就会发生多媒体学习” 。
Mayer 和他的同事制定了大约 30 条多媒体学习原则，这些原则为如何在考虑工作记忆限制的同时有效传达想法奠定了基础。（可以在 Clark 和 Mayer 的E-learning and the Science of Instruction.) 这些原则有时看似简单。例如，信号原理指出，“当添加强调材料组织的提示时，人们学得更好”——一些（不幸的是，并非所有）教师可能认为这是理所当然的想法。但简单性是洞察价值的关键。以格式塔为例，这些原则提供了一个优雅的“简化为本质”的结构，用于理解人类如何以及为什么能够将他们正在学习的概念通过有限的工作记忆转移到长期记忆中——最终在各种灵活的情况下使用他们学到的东西。适用于视频的多媒体学习原理见表表格1.
根据 Mayer模态原则的扩展定义，“以视觉模式呈现一些信息，以听觉模式呈现其他信息可以扩展有效的工作记忆容量，从而减少过度认知负荷的影响 显着增加学习”。因此，尽管“远程”（在线）格式的多媒体学习可以来自带有文本和图片的网页，以及指向电子书和讲义以及视频的链接，但视频通常可以提供更有效的学习体验。此外，根据空间和时间连续性原则，当文字和图片在时间和空间上彼此接近时，人们会学得更好。这些连续性原则通常可以通过制作精良的视频比通过书面文本更容易实现，在书面文本中，眼睛必须在文本和图像之间来回移动。
在来自不同研究机构的相关发现中，John Hattie 对荟萃分析的大量综合测量了不同因素对教育成果的影响。直接指导被认为是所有教育干预措施中最有效的。直接指导的许多方面都可以使用视频结合活跃的在线练习来进行。
此外，以前的研究表明，例如edX（电路和电子）的第一门课程的学生，大部分时间都花在观看视频上，而对Coursera 的三门课程的另一项研究发现，许多学生专注于视频，同时跳过其他更具交互性的组件。21正如德科宁等人。22在他们最近一期专门针对教学视频的人类行为计算机特刊的介绍性文章中指出，“教学视频目前被认为是最流行的教学方式之一。”
总之，学生倾向于在在线环境中关注视频，而视频为教师提供了一种强大的机制，可以利用一些重要的多媒体学习原则。幸运的是，现代 MOOC 平台更适合视频，甚至可能比已发布的带图片的文本、电子书或可下载的印刷文件格式更适合。当然，MOOC 中的视频通常伴随着测验、考试以及学习者可以提问和讨论材料的场所和论坛，所有这些都增加了 MOOC 的教学价值，就像它们增加了面对面交流的价值一样。
遵循当今大多数 MOOC 的这些最佳实践，LHTL 为其学生提供了通过讨论论坛相互交流的机会，并提供与其他 MOOC 非常相似的多项选择测验和项目。这就引出了问题。如果 LHTL 的主题、测试、项目和互动机会不一定是学生的独特吸引力，那是什么？
四、多媒体原理与LHTL视频制作
值得注意的是，本文提到了学习的两个非常不同的方面。第一个方面与 LHTL MOOC 的主题有关，即课程中向学生展示的关于有效学习的见解。这些在本文的介绍部分进行了描述。但第二个方面与 LHTL 的演示和教学方法有关，如其视频所示。事实上，我们认为 LHLT 与其他 MOOC 的不同之处主要在于其视频的构建。
当材料以一种吸引注意力的方式呈现时，人们的学习效果最好，同时还能通过有限的工作记忆通过多个感觉通道将信息引导到长期记忆中。Mayer 全面的多媒体原则阐明了这些基本思想以及更多内容。我们认为 LHTL 对 Mayer 的许多多媒体原则的有效使用，如 LHTL 的视频演示和教学方法所体现的，以及 LHTL 与许多 MOOC 的区别，有助于推动其受欢迎程度。但我们在 LHTL 方面的经验也指出了可以进一步探索和发展的多媒体原则领域。下面的讨论为这些观察提供了更细致入微的背景。
我们将讨论分为三个方面：1. 绿幕的使用，2. 图像和动作，以及 3. 语言——和幽默。与“MOOC 学习如何学习的背景”和“视频在 MOOC 制作中的力量”部分的图像和措辞相比，绿屏似乎是一个奇怪的实用副标题。但正如我们在制作 LHTL 时所发现的，绿屏在多媒体学习方面具有惊人的优势，因此值得单独展开讨论。
五、使用绿屏
Mayer 的多媒体原则被正确地表述为“与技术无关”。换句话说，无论使用何种技术来传达信息，这些原则都适用。但我们从 LHTL 中学到的一个令人惊讶的发现是绿屏方法具有非凡的能力，可以让 Mayer 的许多多媒体原则轻松发挥作用。
绿屏涉及将讲师无缝集成到所教材料中的能力。例如1显示了其中一位 LHTL 讲师指着正在描述的插图部分。图像的下半部分显示了视频的原始“绿屏”版本，背景为演播室（教官家的地下室）、提词器罩和演播室灯光。要使用绿屏视频，只需裁剪掉多余的元素，只在指导员周围留下绿色，然后通过编辑软件将其“透明”即可消除绿色。然后将整个背景替换为所需的图像或动画。在这种情况下，所需的图像是带有动画的简单 PowerPoint 幻灯片。
图1.a原始演播室中的讲师和视频中显示的最终版本中。b有了绿屏，就不用担心在包含“说话头”的盒子和屏幕上的插图或动画之间分散注意力。这里没有展示 PowerPoint 图像是如何按照 Mayer 的分割和预训练原则逐渐引入屏幕的
这种“将教师插入动画”的方法利用了表中描述的每一个 Mayer 原则（保存动画和图像原则）
或许最好通过对比视频的情况来阐明多媒体学习原则在这种情况下如何应用与许多在线视频一样，屏幕一角会说话。在这种情况下，将违反信号发送原则，因为指导员将难以从方框中指向屏幕。即使在 PowerPoint 中也添加了一个箭头，这种方法也违反了分散注意力原则，因为屏幕上会有两个焦点区域，当学习者试图整合两个独立的信息源时，会增加认知负荷.
值得注意的是，Mayer 的一项发现，即形象原则，指出在屏幕上显示教师形象并不能改善学习。那么有人可以合理地问，用箭头简单地指示 PowerPoint 动画的显着区域是否更容易，而不是费力地拍摄讲师以插入视频？我们的感觉是，教师的乐观态度在 MOOC 中起到了友好的指导作用，即使教师的手势强化了所教的内容。简单地在 PowerPoint 中插入箭头以根据需要引导注意力会明显不那么个人化，而且如果没有教师的生动存在和适当的手势，可能会不那么吸引人。（可以想象，如果通过 PowerPoint 教授“课堂”课程，箭头指示重要点，但只有教师的无形声音，而不是
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