芝加哥教师教育管道（CTEP）：招募未来的教师，他们将返回芝加哥
——Barbara L. Nourie amp; Robert E. Lee
Barbara L. Nourie：伊利诺伊州伊利诺伊州立大学（Illinois State University）教师教育副院长。
Robert E. Lee：伊利诺伊州伊利诺伊州立大学（Illinois State University）芝加哥教师教育管道项目和合作项目的负责人。
背景
在20世纪90年代，伊利诺伊州立大学（ISU）教育学院院长提出了一项关于城市教学公园（The Urban Teaching Park）的提案——这是该大学实现其在全州教育领域领导地位的计划的一个关键组成部分。以下为伊利诺伊州高等教育委员会（the Illinois Board of Higher Education）针对ISU的重点声明：
伊利诺伊州立大学成立于1857年，是该州第一所公立大学，以培养教师为宗旨。该校在伊利诺伊州的公立大学中独树一帜，按各个学校需求、与高校密切协作，以此制定和提供专门的课程方案，带动全州发展。
芝加哥区域的城市教学公园（The Urban Teaching Park）将为各个高校发展研究生课程提供机会，并鼓励进一步扩大面向学校专职人员的技术培训课程。该项目将与伊利诺伊州城市教育事业的一线教师和学校直接接触，并将以创新的方式为无法接受高等教育的学生提供升学机会。城市教学公园（The Urban Teaching Park）还将为职业学校和其他合作伙伴提供行政支持，保障实习教师和学校管理人员拥有更方便的途径，以继续专业发展。最后，城市教学公园（The Urban Teaching Park）鼓励芝加哥各个公立学校与公立大学之间，进一步发展合作关系。
按照预期，城市教学公园（The Urban Teaching Park）将为ISU提供各种资源，包括职前教师与研究生的课程资源，以及其他合作院校的专业发展资源。城市教学公园（Urban Teaching Park）具备的主要资源如下：一、为期五年提供双语认证的职前和在职培训；二、美国教育部教师素质提升部（U.S. Department of Education Teacher Quality Enhancement）为加强高校与其他教育组织间合作以促进教师教育进步，提供补助金；三、麦克阿瑟基金会（MacArthur Foundation）为，芝加哥教师备考国家专业教学标准考核（National Board for Professional Teaching Standards examination）提供支持；四、盖茨基金会（Gates Foundation）将联系学校管理人员与社区资源，提供评估出的最佳实践方案，进一步将高级技术投入到学校教学当中。
芝加哥教师教育管道 (CTEP)
与此同时，芝加哥教师教育管道（CTEP）这一概念。在教育学院新院长的领导下发展起来。研究表明，教师们经常进行家教工作，那么他们为何不与芝加哥公立学校（CPS）合作，择出教学工作感兴趣的初高中学生，介绍给ISU；同时，他们可以与芝加哥城市学院（CCC）展开“管道”项目的合作，帮助这些未来教师做好重返社区的准备。
为进一步推动该项目，三位“管道”合伙人开始挖掘、动员现有的各种关系。2002年秋季，CPS录用了277名ISU毕业生，而其中50名在ISU选择了教师教育专业，另有44名教师教育专业的学生由从芝加哥城市学院毕业。三位合伙人还确定了多项倡议，包括TEAM（教师教育进入少数民族Teacher Education Access for Minorities）项目，多元文化辅导项目（the Multicultural Mentorship Project）和十几个其他活动，鼓励CPS学生发展职业认同感，发展对ISU的信任感。此外，CCC与CPS之间，CCC与ISU之间也开展了许多合作活动。
州政府开始在社区学院开设教学艺术的副学士（AAT）学位。ISU教员与CCC教员就五门课程的提案进行了合作：教育导论（Introduction to Education）、儿童成长与发展（Child Growth and Development）、技术素养（Technology Literacy）、教育心理学（Educational Psychology）和特教（Exceptional Learners）。得益于各校在课程开发上的合作，尽管迄今为止没有社区学院没有过此方面的实践，ISU充满信心。这些课程均为等级课程，基于绩效进入电子档案袋。
在这样的背景下，ISU为管道项目申请了联邦政府专用资助金；2003年6月30日，众议员Jesse Jackson Jr.与ISU总裁Al Bowman、CPS首席执行官Arne Duncan和CCC校长Wayne D. Watson举行了新闻发布会，宣布了整个资助计划，“管道”项目具体目标如下：
管道项目旨在为芝加哥地区的公立学校持续提供具有多元文化的教师，并力争成为全国城市教师招聘、教师教育和职后进修等方面的典范。招聘过程从初高中阶段开始，寻找有理想成为教师的学生。学生们有机会参观伊利诺伊州校园，在此过程中与芝加哥高中和大学教师互动hellip;hellip;随着这些未来教师进入芝加哥城市学院，或直接前往伊利诺伊州的普通教育项目，或是其他教师教育项目，我们的招聘和指导将进入下一阶段。在学生通过伊利诺伊州的专业教育项目取得进步的同时，我们教师和其他同事将继续提供校内辅导。在计划的第三年，学生将回到芝加哥公立学校参与沉浸式实习hellip;hellip;项目将通过在芝加哥公立学校发展导师计划来解决留任问题，[特别是]获得[国家委员会]认证。通过获得该证书，这些人将成为渴望成为教师的新学生群体的领导者和积极榜样。
首先，要为管道选择一位主管，总部设在芝加哥的一位主管负责监督正在负责启动新项目——本质上，他负责理解已有关系，从而使运营不再是“筒仓”，而是高效和有效的网络。尽管上述各项拨款以及联邦专项拨款现已用尽，但在整个CTEP实施过程中，我们仍然希望建立完善设施。LISC（当地倡议支持公司）与国家农业公司基金会、大学和CPS等机构合作，确定了该市目前正在尽可能工作的各个社区。
经过数月的深入研究和与这些资助实体的合作，该大学将小村庄社区确定为开展业务的理想场所。值得选择的社区的标准包括：
bull;具有良好领导力，能稳定和改进学校
bull;多元化、稳定的社区，家长参与其中
bull;一家强大的社区发展公司，愿意提供住房、协同关系
bull;良好的交通/可达性
bull;强大的CPS参与和支持
小村庄合作伙伴关系（The Little Village Partnership）和设施将助力目前参加ISU教师培训计划的学生，帮助他们作为实习教师更好地生活和工作，为他们进入城市教学生涯做好准备，并从社区学校招募年轻人加入ISU——希望成为教师，然后回到他们的社区或芝加哥的其他社区开始他们的职业生涯。
该模式的核心非常简洁：建立一个以社区为基础的设施，为实习生/学生教师提供舒适和负担得起的生活区；为ISU教授提供过夜住宿；建立用于研讨会和其他教学的教室空间、计算机/互联网教学实验室，以及为具有相关任务的团体提供其他服务的空间，如课后辅导。
研究表明，新认证的教师更有可能回到家中或就近教书；因此，从社区高中招募教师候选人到当地大学，并将他们送回社区，是为社区创造新的、持久的教师群体的一项有希望的战略。学校/大学伙伴关系在各方都获益时最为有效：当学生取得成就时，教师候选人变得强大，当地教师和学校体验到新的战略和资源，大学教师从当前的学校经验中学习，当地社区受益。ISU了解到，实习时间与学年平行的教师候选人比其他人更有可能留在教师行业。
在这个国家，没有什么能像这样的伙伴关系存在。它利用芝加哥公立学校实习教师的高年级经验，将学生的大学准备与在职学习结合起来。该伙伴关系将涉及以学校为基础的教学行动研究、教师和管理人员的重点专业发展，以及将最佳实践融入大学教学。实习生将在课堂上提供专业帮助，并在学校、家庭和社区之间进行交流。实行顺利，这种合作将提高当地学校的学生成绩，并更新社区的优质教学社区。同时，该大学将学习并完善强大的伙伴关系，这将为其城市教师培训实践提供信息并加以改进。
芝加哥教师教育管道的今日更新
借助芝加哥教师教育管道，ISU、CPS和CCC正在共同努力满足芝加哥学校对训练有素教师的需求，其特殊目的是增加代表性不足的少数民族人口的数量。多年来，CTEP将：
- 通过扩大现有项目，增加芝加哥高中毕业生和CCC社区学院学生进入教师教育项目的人数
- 提升CPS雇用的ISU师范教育毕业生数量
- 提高在ISU毕业生在芝加哥成为优秀教师的保留率
CTEP旨在增加进入大学并从事教学事业的学生人数，因此我们招募、支持芝加哥地区对教学有兴趣的中学生和高中生加入，我们也会提供赞助活动，协调ISU、CPS和CCC解决芝加哥对训练有素的城市教育者的需求。通过集中力量在芝加哥的特定地区（例如，小村庄、Pilsen, Back of the Yards, and North Lawndale），CTEP正在努力增加来自代表性不足的少数民族的学生人数，帮助他们进入教师教育项目；在当地学校设立了美国未来教育者（FEA）分会，为感兴趣的学生提供辅导/导师（tutoring/mentorship）培训模式，并为这些未来的教育工作者提供机会，让他们在自己社区的小学中实践，收获技能。这种方法可以确保学生尽早融入教学，同时带给学生一种社区归属感，当这些学生发展了既得利益并感到有能力更新他们的社区，这对他们决定毕业后留在芝加哥任教大有帮助。
CTEP同时通过社会基金会探索计划（the Social Foundations Exploration Program）和CPS暑期研究员计划（the CPS Summer Fellows Program）为当前ISU师范教育学生提供探索芝加哥及其学校的机会，允许学生将芝加哥视为其实践经验和后续职业生涯的可行选择。一旦参与管道项目的学生返回芝加哥，获得他们的学生教学经验，完成与“培养我们自己的教师（growing our own teachers）”相关的一个重要方面——培养少数民族学生的学生教师（STEMS）。该计划通过提供能力提升的建设进一步支持职前教师，使他们能够通过小组和个性化教学实践和提高教学技能。该计划也能够为职前教师和那些需要为高中、高等教育做学术准备的CPS学生之间，提供优质的关系发展。
解决每个进入点和退出点是第一年“管道”项目实施中的一个重要目标。因此，无论是进入CCC还是直接进入ISU教师准备阶段，CPS和CCC学生都将进入管道项目，通过有系统的计划来满足和支持他们持续性的进步和需求。管道项目将提供适应性课程，帮助他们在枯燥的大学课堂中获得在高中与大学衔接过程中容易迷失的真实体验。项目实施的第二步，ISU和CPS在乡村小学（Eli Whitney小学）启动了第一个专业发展学校（PDS）站点。目前，除了在现场教授的高年级方法学课程外，八名“管道”学生正处于为期一年的在职实习，而不是更传统的16周学生教学。CTEP认为，通过这种引导城市教育的文化适应过程，职前教师可以得到有效的、来自资深教师的充分支持和指导，通过社会化的入职培训来改善教师保留（Odell和Ferraro 1992；Shann 1998）。
PDS站点为期一年的实习项目为学生提供了丰富的机会，在观察、反思、处理的过程中，建立起与自己相关的教学问题，如实施管理策略，这些策略是不可能单纯基于文本的理论完成转化的。Goe（2000）建议采用早期沉浸式教学法，他认为教师候选人接触难以配备教师的、相对落后的教室和学校，完成适应，能够提高留用率。通过CTEP，高年级学生将沉浸地完成该实习计划，并系统地逐步获得实际课堂中的真实体验和责任，从而将教师职业的复杂性概念化。尽管地方学校和大学之间在如何最好地培训未来教师方面普遍存在许多分歧，但ISU、CPS和CCC之间的合作努力弥合了一些分歧，为伊利诺伊州和美国提供了合作伙伴关系模式。
持续的需要
近年来，CPS、CCC和ISU分别启动了有关学生教学实习和工作实习的活动，以满足芝加哥学校对更多更合格的教师需求，特别是那些填补数学、科学、特殊教育和语言等关键领域的教师缺口。尽管每项计划都取得了一定的成功，但这些计划缺乏能够最大限度发挥其影响所需的连贯性和协调性。认识到单独倡议的影响有限，这三个机构共同成立了CTEP。尽管师范大学与当地中小学之间的合作关系历来薄弱，但加强这些合作关系一直是CTEP的重要部分，CTEP与其合作机构正有力继续朝着这一方向前进，开发了一个协作流程，增强功能性和资源以系统地满足芝加哥地区的需求。
CTEP持续性目标
成果1：增加在CCC和ISU学习教师教育课程的中学生和高中生人数，特别是来自代表性不足群体的中学生和高中生人数。
成果2：增加社区学院学生的数量，特别是来自代表性不足群体的学生进入ISU接受教师教育。
成果3：增加ISU初级/高级教师教育学生在芝加哥公立学校的实习时间和学生教学的人数。
成果4：增加教师教育学生职后选择进入芝加哥地区学校工作的人数
成果5：增加ISU毕业生选择留在芝加哥地区学校工作的留用率
成果6：提升对芝加哥学校教学机会的认识
基于研究的理论基础
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