儿童早期环境管理
作者:Pamela B.Blanchard and Teresa K.Buchanan
小学、初中和高中的教育者经常教导他们的学生为什么和如何保护环境（例如，Barnett et al.，2006；Messina amp; Blanchard，2004）。虽然儿童早期教育者经常使用具体的活动来教授科学（例如，Clemens，1996；Flogaitis，Daskolia，amp; Agelidou，2005；Kokoski amp; Patton，1997），但很少有证据表明，他们教授科学的方式是有意识地去积极保护环境（Tu，2006； Yoon amp; Onchwari，2006）。然而，帮助非常年幼的孩子学习如何成为负责任的环境管理员，可以增加他们更有环境意识的可能性（Cohen，1992；Davis，1998；Orsquo;brien，2007）。
关于环境的有效和有意的指导——促进环境管理——符合幼儿教育的专业标准。例如，文化适当做法的概念描述的教学决定是基于“儿童生活的社会和文化背景，以确保学习经历对参与的儿童及其家庭是有意义的、相关的和尊重的”（copple amp; bredekamp，2009年，第10页）。另一个例子是，《科学教学基本标准》（2007年）特别认可在幼儿中推广环境素养的重要性。环境管理是一种反映物理环境的文化适宜的教学方式，这是一个社区身份的很大一部分。例如，生活在湿地丰富的路易斯安那州南部的人们，在交谈中经常使用诸如“pirogue”、“swamp”、“bayou”和“airboar”等词语。
环境管理
环境管理可以定义为: 对环境质量的责任由所有行动影响环境的人共同承担，反映为个人、公司、社区和政府组织的价值观和实践。积极的管理行为表明通过不断改善环境绩效来实现可衡量的结果和可持续的结果，接受这种责任。（美国环境保护局，2005年，第8页） Worrell和Appleby（2000年）将环境管理定义为“负责任地使用（包括保护）自然资源，充分和平衡地考虑到社会、子孙后代和其他物种的利益以及个人需求，并接受对社会的重大责。”（第269页）。
|
罗斯的《环境素养的四个阶段》 |
|
|
意识 |
感知人类与自然的互动及其后果 |
|
关注 |
对人与自然互动的真实或潜在的负面后果的感知，并有一种需要改变的感觉 |
|
了解 |
人类与自然相互作用的后果和替代相互作用的详细知识，并具有相关的思维和决策能力 |
|
行动 |
这些行为反映了新的认识，能够以负责任的方式改变或改变人类与自然之间的互动，旨在减少或消除负面后果 |
教师可以帮助孩子成为环境管理员，通过一系列的能力，包括先决条件的理解，技能和行动，建立环境素养。具有环境意识的人更有可能成为更好地管理他们的环境，因为他们通过各个阶段的认识、关心、理解和行动（Roth，1992）（见表1）。Roth环境素养的四个阶段，与过去50年出现的建构主义学习模式是一致的。这些学习模式（例如，Atkin amp; Karplus，1962；Bybee，1997；Kolb，1984）建议教师应该将教学顺序排列成一系列的学习阶段。虽然阶段的数量在不同的模型中从三个到五个不等，但是所有的框架都描述了一个涉及探索、解释和阐述的建构主义教学模型（学习周期的历史回顾，见Lawson，1995，和Lawson，Abraham，amp; Renner，1989）。
大卫 · 科尔布（1984）提出的四部学习周期理论源于杜威和皮亚杰的思想，其基础是学习始于具体经验的概念。为了完成学习，学习者要经历四个阶段，从具体的经验到反思性的观察、抽象的假设，最后是抽象的主动测试（Kolb，1984）。在总结神经科学关于学习的研究时，Zull （2002）提出“学习是物理的”，即“学习周期是大脑结构的自然结果”。Zull 认为Kolb 的学习周期的每个阶段都发生在大脑的一个特定的物理结构中，学习仍然是“惰性的，没有生命，直到它被测试”。他认为，只有当我们测试了我们的想法，或者采取了行动，学习周期才算完成。
在 Roth 的环境素养阶段和Kolb 的学习周期之间，可以发现形式上的相似之处。罗斯的阶段和科尔布的阶段都是从具体的经验开始的，导致理解和知识的增加，并最终作为学习者对新知识的行动，采取行动。卡勃的循环始于具体的经验，反映了罗斯的意识阶段。在 kolb 循环的第一个阶段，学习者以具体的方式了解问题，提高他们对问题的认识，并使他们想起先前的知识和经验。例如，在操场上有人被大黄蜂叮了以后，教室里的孩子可能会对蜜蜂产生兴趣。卡勃的下一阶段是反射观测。在这里，学习者将先前的知识和经验与新的具体经验联系起来。这可能涉及在现象或材料之间建立联系，或者识别与新经历相关的词汇、图像或想法。在这个阶段，老师可能会读一本关于蜜蜂的书，书中提到蜜蜂很少蜇人。一个孩子可能会跟着大声朗读，一个关于她祖父著名的自制蜂蜜的故事。然后，孩子们可能开始怀疑，为什么蜜蜂在他们的学校是罕见的景象。
在科尔布的抽象假设阶段，学习者综合先前的知识和经验与介绍的经验和信息，因为他们产生了关于主题的新想法。他们思考并阐明他们的新理解。对蜜蜂感兴趣的学生可能开始推测吸引蜜蜂到他们的学校或家庭环境的方法。同样，罗斯的环境素养阶段，从外部和具体到更多的个人重点。首先，学习者认识到并意识到一个环境问题，然后发展出一种个人对该问题的关注。从这里开始，一个学习者开始建立个人知识的主题。这个运动与Kolb 的反思性观察和抽象概念化阶段完美契合。
科尔布的最后阶段，主动测试，反映了罗斯的最后阶段的行动。在这个阶段，学习者通过写、说、表演或画画来采取行动。当儿童参与帮助他们建立有关环境问题的知识并为环境管理提供出路的教育项目时，他们可能开始采取可以减少对环境的负面影响的行为，或开始积极进行负责任的管理行动。孩子可能会栽特殊的低他们希望能把蜜蜂吸引到他们的校园里。
环境教育项目结合了科尔布学习循环序列的所有阶段以及罗斯环境素养的各个阶段，可以帮助孩子们意识到和了解他们的环境，对他们的环境做出明智的决定，并成为更好的环境管理员。
|
|
|
左图:居民老托马斯·布兰查德向学前班的学生展示他如何从木鸭盒子里取出一条蛇。 右上方:Archafalaya盆地的木鸭盒子，里面有木鸭蛋。 右下:检查木鸭盒子里的食肉动物，数蛋。 |
这些阶段代表了良好教学的自然延伸。许多幼儿教师在使用植物、动物和其他自然或混凝土材料来教授科学时，已经在罗斯的模型中提到了一个或两个阶段。例如，杰奎琳·克莱门斯（Jacqueline Clemens, 1996）描述了一项活动，特别关注罗斯的意识阶段，她探索了与孩子们一起园艺的好处，并提出了教师如何将花园引入课堂的实用想法。理解阶段可以通过培养三年级学生的科学探究技能和科学思维的报告来说明，因为他们研究了操场上的一个蚁群（Klein, 1991）或池塘生活（Warner amp; Morse, 2001）。一个动物保护项目（Pattnaik, 2004）说明了Roth的行动阶段。其他教师则发送家庭科学书包，让家庭参与到孩子的学习中来（Kokoski amp; Patton, 1997年），并建立课堂探索中心（Warner, 2003年），进行课堂探索实验（Abdi, Taylor， amp; Freilich, 1998）。地址我们的科学工具包（FOSS, GEMS等）具有适合这个框架的教学思想，可在商业上获得，以支持科学教学（见表2）。教师可以加强这些活动的方式，导致复杂的项目，从而促进环境管理，因为他们帮助学生意识到和了解环境问题，对他们的环境做出明智的决定，并采取具体的行动（Karmozyn, Scalise，amp;Trostle, 1993）。例如，教师可与当地或政府专家合作，确定和设计项目，以保护或恢复自然环境。以下三个科学项目促进幼儿在经历学习阶段时的环境管理，并共同努力满足他们自己的自然环境中的直接和真正的需要。
木鸭子盒子
在路易斯安那州南部的一个学前班，学生们学习当地居民如何共同努力，以维持阿查法拉亚盆地的木鸭数量。在过去的100年里，自然捕食者、树木砍伐和耕地面积的增加等因素显著减少了Atchafalaya盆地的切木鸭数量。木鸭在路易斯安那州迁徙500多英里，它们通常在树上自然形成的洞里产卵。不幸的是，捕食者，包括浣熊。蛇和人类很容易就能找到木鸭蛋。
为了应对这一问题，路易斯安那州野生动物和渔业部门与许多具有环保意识的猎人一起，在阿查法拉亚盆地和路易斯安那州南部大部分地区建造并部署了木鸭箱，以帮助维持木鸭的数量。这些由柏树或红雪松制成的盒子，被固定在一根管子上，通常还有一个“项圈”，以防止浣熊和蛇爬上钢管接近在盒子里筑巢。
Maureen Mabile是路易斯安那州Pierre Part的一名幼儿园教师，她将这种对环境的关注融入到了她的教学中关于森林动物的单元。她经常邀请托马斯bull;布兰查德Sr,当地居民和狂热的猎人,到她的情类对话讲述的特点和习惯木鸭子,描述他做什么来帮助维持木鸭人口在洪水转向阿查法拉亚盆地,并解释为什么他认为他的积极管理是很重要的（图2）。
|
教师管理相关资源 |
|
|
http://coastalroots.Isu.edu |
本网站为参与海岸根系计划的学校提供信息，帮助学生了解海岸环境，在这些环境中，学生将在校内苗圃种植幼苗。 |
|
www.cey.wa.gov/services/ee/index.html |
这个华盛顿州生态部的网站有关于环境教育的有用的想法和信息。它包括课程指南和赠款机会。 |
|
http://daac.ornl.gov/educatorl environmental.htm |
橡树岭国家实验室分布式活动档案中心（ORNL DAAC）。 由美国国家航空航天局（NASA）赞助，存放世界各地与科学相关的科学数据。他们的“教育者的角落”的这个部分为教师提供了广泛的环境问题信息的链接，包括气候变化和腐蚀。 |
|
www.plt.org |
“学习树项目”是一项备受赞誉的环境教育项目，面向幼儿园至8年级的正规和非正规教育者。该网站有课程理念和许多资源。 |
|
www.celfoundation.org/index.html_ |
儿童环境扫盲基金会提高对可持续发展的认识，并帮助教育者将相关原则纳入K-12课程和项目，包括学校的生态足迹项目。 |
|
www.fossweb.com/ |
这个基于探究式自由/开源软件（FOSS）的科学课程网站有与科学相关的在线游戏。 |
|
www.carolina.com/categotyl/teacher resources.do |
这个网站为教师提供有用的想法和材料，以补充他们的科学教学。 |
|
www.delta-education.com/scienceresources.aspx?toplD=2amp;menulD-19 |
这个网站出售有用的科学相关的课堂材料。 |
|
www.lamer.lsu.edu/nativefish |
本网站提供了有关课堂上的原生鱼类项目的信息，以及教师的指导和教学计划。 |
孩子们学习木鸭筑巢的习惯，它们的捕食者，以及帮助维持阿查法拉亚和路易斯安那州南部种群的努力（罗斯的意识和关注阶段）。布兰查德带来了一只木鸭，雄性和雌性木鸭诱饵，以及一个他做的木鸭盒子。他把柔软的柏木刨花放在盒子里，让母木鸭在里面下蛋，他让孩子们感受这些刨花，并向他们展示他如何用一根末端带有陷阱的长杆将一条蛇从盒子里取出来。他告诉孩子们，木鸭母鸡坐在蛋上保暖，只离开鸟巢吃东西。他还带了一段自制的视频，里面有小木鸭从盒子里飞出来（罗斯的理解阶段）。然后，孩子们通过绘画、艺术项目、听写和在学习中心写日记来说明这些活动（罗斯的行动阶段）。
这种优秀的科学体验可以扩展到为孩子们提供一个积极参与管理的机会。管理。在路易斯安那州南部的这个地区，学生们经常和家人在Atchafalaya盆地钓鱼、打猎和野猪。在那里，他们可以看到放置在沼泽中的木鸭箱。孩子们可以在他们的一个学习中心帮忙建造或装饰一个木鸭盒子，然后在他们的学校操场上安装它，或者让家长在他们把盒子放在Atchafalaya盆地的时候拍摄安装过程。因为这个区域是他们的家，因为学生们可以看到他们的木鸭盒子被实际使用，这将是一个有意义的环境管理项目的例子，是真实的和文化上合适的。
幼苗项目
与专家合作，可以加强适合幼儿年龄的管理项目。路易斯安那州开展
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
英语原文共 8 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
资料编号：[593452]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
以上是毕业论文外文翻译，课题毕业论文、任务书、文献综述、开题报告、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
