学龄前儿童情绪调节策略研究
摘要
本研究探讨了3 - 6岁儿童叙事中情绪调节策略的发展。本研究设计了基于故事完成任务的实验程序，以诱发69名学龄前儿童的情绪相关叙事。不同的叙事编码将观察到不同的情绪调节策略:行为策略、社会支持和认知重评。在使用这些策略时发现了若干显著的性别和年龄差异。此外，语言技能、非语言智力和情绪理解被发现与观察到的情绪调节策略的使用有关，虽然只是在特定的年龄。
关键词：认知重评;情绪调节策略;幼儿期;故事完成任务
一、研究背景
情绪调节包括内在和外在的过程，情绪是通过个人管理他们的情绪来实现他们的目标。情绪调节过程可能是有意识的或无意识的，自动的或受控的，包括监测、评估和修改情绪反应的技能和策略。情绪调节不仅关注消极情绪，还包括调节过程对积极情绪的应用。此外，情绪调节不仅包括减少情绪状态的强度或频率，还包括发展产生和维持情绪的能力。情绪调节过程在很大程度上是用策略来描述的。Gross 在情绪调节研究中受到了广泛的关注。在这一视角下，情绪调节被描述为一组情绪调节策略，可分为前因聚焦策略（在情绪反应出现前进行干预）和反应聚焦策略（在情绪反应模式出现后进行干预）。前因聚焦策略可用于选择或改变情境，或用于注意或认知过程。
发展心理学在很大程度上研究了情绪调节的发展，因为它与情感、认知和社会发展的其他方面有关。情绪调节发展的研究表明，学前阶段至关重要，因为在这一时期，儿童获得了对情绪调节策略的欣赏，并学会使用它们来管理自己的情绪[1]。事实上，幼儿园和学校往往是情绪调节能力与同伴社会化以及情绪认知其他关键方面发展相关的第一个环境。
学龄前儿童的社会经验使他们内化规则和规律，从而建立对自身情感经验的理解。幼儿期，他们变得能更加自主地调节情绪，获得心理理论等一系列新技能让他们自发地试图调节情绪没有成人的支持(科尔,1986;Cole amp; Hall, 2008)。情绪理解在情绪调节的发展中起着关键作用，因为理解情绪如何被调节的能力可以增强儿童的自我调节能力[2]。此外，研究表明，在这个时期，孩子们开始区分不同的情绪管理方式。这可能是由于他们在理解情绪事件的运作方面取得了进展，这些知识使他们能够利用目的为改变情境前因的策略，以创造更理想的条件。在幼儿时期，认知技能的发展强烈影响情绪调节的进展。儿童的新能力最初采取非常简单的形式，如用手遮住眼睛或从视线中移开产生情感的刺激;这一能力领域在整个学前阶段都在不断发展，包括涉及复杂心理过程的能力，如更高级形式的注意力调节。
同样在学前阶段，孩子们开始使用认知重新评价作为一种调节他们情绪的手段。这是一种强大而灵活的调控策略，它涉及到改变他们对情绪刺激的思维方式，从而调整他们对情绪刺激的反应。文献报道，在实验者的指示下，3岁的儿童可以使用认知重新评价来调节他们的情绪；;其他证据表明，在儿童和青少年发展的过程中，个体会成为更频繁和有效的重新评估者。
综上所述，许多研究指出，不同的情绪调节策略在学龄前时期出现，这可能反映了Gross(1998)所描述的前因和反应焦点策略集。然而，很少有研究系统地研究这些不同的策略之间的联系，同时也将它们的发展与其他相关变量联系起来。因此，本研究的第一个目的是探讨一套不同的情绪调节策略，这些策略出现在幼儿时期，与年龄和性别有关。第二个目的是探索认知发展的其他方面对情绪调节发展的影响，如语言技能、非语言智力和理解情绪的能力。为了观察儿童的情绪调节策略，我们使用一种新的实验程序分析了从学龄前儿童样本中引出的叙述。
在早期发育阶段进行情绪调节研究的一个关键方面是确定如何测量构建[3]。
情绪调节可以用不同的仪器进行观察和评估。在学前阶段，故事杆工具为情绪调节的研究提供了一种很有前途的方法。这些工具诱发了儿童的叙事，使研究人员能够在内容和叙事风格的基础上识别他们的表征。玩偶演奏的乐器也被用来检测情绪调节。通过儿童行为检查表量表[4]。
在本研究中，我们选择观察学龄前儿童作为故事完成任务的一部分所描述的不同情绪调节策略，以检查这些策略与其他变量如年龄、性别、语言技能、非语言智力和情绪理解之间的关系。为此，我们设计了一个基于经典故事工具的特别实验程序，旨在从儿童中引出与情感相关的叙述。
简而言之，我们期望学龄前儿童的叙述具有不同类型的情绪调节策略:行为、社会支持和认知重新评价，这与出现在学龄前时期的情绪调节策略的文献一致。我们假设在3至6岁之间，个体叙事中提及的自主情绪调节策略的数量将随着年龄的增长而增加[5]。我们进一步预测，更复杂策略的使用，如认知重评和注意部署，将受到一般认知发展和情绪理解能力的影响，这与过去的研究结果一致。
二、理论
（一）研究对象
数据收集自69名3至6岁的学龄前儿童样本(M = 4.46;SD = 0.83)，其中女性占49.3%。
研究对象是意大利北部城市两所幼儿园的小学生。大多数母亲拥有高中文凭，这也代表了母亲受教育水平的中值这些乐器在几个疗程中被单独使用，并由所有儿童以相同的顺序完成。本研究的研究方法和程序已充分告知家长，并以书面形式取得家长的同意。这项研究符合研究的伦理标准，并得到了意大利心理学协会的批准。
（二）研究工具
1.情感调节故事茎
这是一种实验性程序，用于评估3至7岁儿童的情绪调节。该过程基于依恋和情绪调节研究中使用的故事杆工具。该乐器由五个以木偶为叙述对象，以学校为背景的故事组成，见表1。每个故事都有一个主题，涉及一种独立情感的发生。采访者给故事中的情感贴上标签，要求孩子继续讲故事。
表1 故事被情感调节打断了
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情绪 |
故事内容 |
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预热 生气 生气 难过 羞愧 内疚 |
铃响时，孩子们和老师都在上课。老师说:“今天是个晴天，你们可以去院子里玩!”” 老师和孩子们在一次学校旅行中参观一个新地方。出乎意料的是，主人公迷路了，他看不到任何人，也听不到任何人，他感到害怕。现在你能告诉我接下来会发生什么吗? 今天，孩子们正在学校吃午饭。主人公带来了他妈妈做的蛋糕。他的同学把蛋糕掉在地板上，主角生气了。现在你能告诉我接下来会发生什么吗? 主人公最好的朋友搬到了另一个城市和一所新学校，这让主人公感到悲伤。现在你能告诉我接下来会发生什么吗? 一天，所有的班级都在和他们的老师踢足球。主角摔倒了，其他孩子取笑他。那使他感到羞愧。现在你能告诉我接下来会发生什么吗? 主人公最好的朋友回到了学校。他带来了他最喜欢的玩具，但他不想让任何人碰它。主角偷偷拿走了，突然玩具掉了下来，摔坏了。这让主角感到内疚。现在你能告诉我接下来会发生什么吗? |
整个过程被录像并逐字记录下来。随后，两名独立的评委对儿童叙事的内容和情感调节策略的类型进行编码。基于20%的磁带，评级者之间的可靠性通过科恩的k评估结果从0.64到1.0。编码系统评估了儿童反应中包含的不同情绪调节策略，但也包括叙述一致性和对任务的态度的得分。四种不同类型的策略被编码:行为策略(主角采取行动是为了管理情绪)、社会支持(其他角色的干预帮助主角克服消极情绪)、注意力部署(主角做或想其他事情是为了调节情绪)、认知重新评价(主人公能够调节情绪，因为他/她改变了情境的意义)。研究人员还对每个孩子报告的不同策略的数量进行了评估，得出了一个“多种策略”变量。这个编码是互斥的，所以每个孩子对每个项目的反应只分配一个策略代码。每一种情绪控制策略的得分都包含了这些策略被编入儿童叙述的次数，每一种情绪控制策略的得分在0到5之间。
情绪理解测验[6]。该仪器评估3-11岁儿童的情绪理解，使用图片小插曲评估情绪理解的九个组成部分。当实验者阅读一个故事和/或问一个关于图画的问题时，每个图画故事都被展示出来，而不提供语言或非语言的情感提示。孩子需要表达适当的情绪(例如，“这个男孩/女孩感觉如何?”高兴、还好、生气还是害怕?”)，然后指着四种不同的面部表情之一。
对于每一个项目，对应于九个评估部分中的一个，分配0到1之间的分数。情绪能力的总得分是9个子测试分数(0-9)的总和。测试项目是分层组织的，从容易(识别)到困难(混合情绪)。这项测试最初在100名3至11岁的儿童身上进行了验证，他们被分为5个不同的年龄组(3-5-7-9-11)，每个亚组有20名儿童(10名男性和10名女性)。一致性指数(0.676)和重现性系数(0.904)证实了9个项目是可伸缩的，量表是有效的。在这项研究中，我们使用了意大利语版本，之前在意大利语背景下验证过，有967名3至11岁的参与者(M = 7岁，SD = 31个月，女性= 49%)。意大利验证性研究发现显著的年龄差异，方差分析:F(966) = 249.58;p lt; .001，并显示该量表具有良好的信度，通过库德-理查森alpha系数评估(.79)。
2.毕保德图画词汇测验
毕保德图画词汇测验是一个被广泛使用的用于3岁及3岁以上儿童接受性词汇技能的衡量标准。意大利的标准化研究涉及2400名3至16岁的儿童和青少年，他们的PPVT-R由训练有素的研究助理一对一的访谈进行管理。为了进行评估，考官会大声朗读一系列单词，让孩子从四张图片中选出最准确地代表每个目标单词的图片。本研究纳入了PPVT-R标准分数作为儿童语言能力的指标。
3.莱特国际绩效量表修订
莱特- r测试是一种非语言的智力测量方法。它由20个子测试组成，分为两个电池，一个可视化和推理电池和一个注意力和记忆电池。1719名儿童和青少年接受了字母- r测试。其内部一致性可靠性范围为.88到.93。测试项目以一种画架的形式呈现，孩子们被要求在较早的关卡中排列泡沫形状，在大多数关卡中在画架图像下方的适当插槽中放置一张卡片，或者指向。在2岁0个月到20岁11个月之间的个体，莱特- r是正常的。这项研究包括标准分数作为儿童非语言智力的指标。
三、数据分析
使用SPSS 18.0进行统计分析。在完成描述性分析和检查每个工具的可靠性后，比较了两个性别组的年龄分布作为一个初步的控制措施。考虑到注意力部署的数据有限，这个变量被排除在分析之外。然后，我们测试了使用其他三种策略时的性别和年龄差异。采用Mann-Whitney精确检验和Kruskal-Wallis精确检验(Monte Carlo方法)研究策略使用数量的性别和年龄差异。其次，通过计算Pearson相关系数分析SIRE变量与Leiter、PPVT、TEC评分的关系。最后，采用线性回归方法验证非语言智力和情绪理解对SIRE叙事中情绪调节策略使用的影响。
四、结果
（一）年龄的差异
Kruskal-Wallis精确测验显示，认知重评策略的吸引力水平随年龄的变化而显著变化，chi;2(3) = 10.747, p = .012;具体来说，这些策略在年龄较大的儿童的叙述中被提及的频率更高。同样，儿童叙事策略的多样性，chi;2(3) = 12.521, p = .004，随年龄增长而增加。年龄较大的儿童的有效答案数也显著较高，chi;2(3) = 13.629, p = .003。图1中报告的箱线图显示了每个SIRE变量的年龄模式。
表1
表2报告了各年龄组的中位数和Mann-Whitney结果。结果显示，在3岁和4岁的孩子之间，也在5岁和6岁的孩子之间，没有发现显著的差异。在此基础上，参与者被分为两个年龄段:3岁和4岁，以及5岁和6岁。如表3所示，Mann-Whitney结果显示，除Social Support变量外，两组间存在显著差异。
表2 儿童叙事策略的年龄差异
|
行为策略中位数(ID) |
社会支持中位数(ID) |
认知重评中位数(ID) |
有效答案中位数(ID) |
策略种类中位数(ID) |
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3 (n=6) 4（n=16） 5（n=29） 6（n=18） |
0.00（0.25） 0.00(1.00) 1.00（2.00） 1.00（2.25） |
0.50（2.00） 1.5（2.00） 2.00（2.5） 2.00（1.25） |
- -a 0.00（0.00） 0.00（2.00）a |
2.00 (1.00)b,c 2.00(1.00)d 3.00(1.00)b 3.0092.00）cd |
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