故事书真能打破孩子的性别刻板印象吗？外文翻译资料-文献翻译网

故事书真能打破孩子的性别刻板印象吗？

作者：Carla Abad* and Shannon M. Pruden

单位：Department of Psychology, Florida International University, Miami, FL, USA

关键词： 关键词：儿童故事书，性别刻板印象，性别角色，性别非典型信息，性别认同

故事书真的打破了儿童的性别刻板印象吗？

性别刻板印象——特定社会中男性和女性的特征和特征——在学龄前儿童中普遍存在（Martin 和 Ruble，2004 年）。例如，学龄前儿童可以将玩具分类为适合女孩（例如餐具）或男孩（例如工具箱），并根据性别期望与他们玩耍（Raag 和 Rackliff，1998）。许多因素与儿童性别刻板印象的展示和发展有关，包括故事书在塑造儿童性别刻板印象中的作用（Jennings，1975 年；Ashton，1983 年；TrepanierStreet 等人，1990 年；Green等人，2004 年）。故事书被认为可以通过强化儿童关于性别角色的观念（即通常适合男性和女性的角色）或通过挑战这些陈规定型的性别角色来帮助儿童理解男性和女性在社会中的角色。但是，故事书真的打破了孩子们的性别刻板印象吗？在回答这个问题时，我们简要回顾了表明故事书可以挑战儿童性别刻板印象的文献，讨论当前文献未回答的问题，并通过认为研究人员需要检查影响儿童对故事书中性别信息解释的机制来为未来的研究奠定基础。

故事书挑战儿童的性别刻板印象：证据

阅读非典型性故事书可以增加对非典型性玩具的兴趣

甚至在三岁之前，孩子们就更喜欢玩与自己性别相关的玩具（OBrien 和 Huston，1985 年）。然而，一些研究表明，性别非典型的故事书（例如，角色表现出通常与异性相关的行为的故事书）可以导致儿童游戏行为的变化，即使是具有最刻板游戏行为的儿童（Ashton，1983；Green et等，2004）。在一项研究中，2-5 岁的孩子在阅读了关于同性儿童玩非典型玩具的故事书后，立即表现出对非典型玩具的玩耍增加（例如，女孩参与者听到了一个关于女孩玩翻斗车，并立即增加玩卡车的次数；阿什顿，1983 年）。最近，8 名学龄前儿童的游戏行为被认为是最刻板的游戏行为，在 4 个月内被观察到（Green 等，2004）。在此期间，孩子们接触了两本故事书，其中的角色展示了性别非典型的玩具游戏。对于一些儿童来说，这些非典型的故事书导致他们的游戏行为发生了显着、稳定的变化，儿童对非典型玩具的玩耍增加，而对性别陈规定型玩具的玩耍减少。这些研究表明，在故事书中接触非典型的性别角色和行为可能会影响儿童当前和未来的游戏行为。

阅读非典型的性别故事书挑战儿童对适合性别的职业和活动的刻板印象

对于哪些职业适合男性和女性，幼儿有先入为主的观念，当被问及他们未来的职业时，往往会选择与其性别相关的职业（Liben et al., 2001）。例如，当被问及他们对 37 个职业的兴趣时，小学生对男性文化工作（例如教授、机械师）的兴趣高于女性工作（例如体操运动员、教师），而女孩则相反（Liben et等，2001）。然而，儿童接触具有非典型性别角色（即活动；职业）的女性主角的故事书与儿童认为适合女性的职业数量增加有关（Scott 和 Feldman-Summers，1979 年；Trepanier-Street 和 Romatowski , 1999; Karniol 和 Gal-Disegni, 2009)。例如，3 年级和 4 年级的孩子阅读女性主角从事非典型活动的故事（例如，关于女性探险家的故事）更有可能报告说女孩可以参与故事（Scott 和 Feldman-Summers，1979 年）。在其他研究中，4-6 岁的儿童在阅读和参与与非典型性别故事相关的教师介导的活动时，将角色参与非典型性别活动、情境和职业的活动评为更适合于男性和女性（Trepanier-Street 和 Romatowski，1999 年）。同样，Karniol 和 Gal-Disegni (2009) 最近的工作发现，一年级学生在本学年分配了性别公平的基础阅读器（即用于教阅读的教科书）来判断更多的活动（例如玩泥巴、烤蛋糕）对于男性和女性来说，比那些被分配有性别刻板印象的基础阅读者的孩子更合适。这些研究表明，接触非典型的故事书和读者会挑战儿童对适合性别的职业和活动的刻板印象。

阅读非典型的性别故事书改变孩子的未来目标和愿望

也许故事书和性别刻板印象文学中最令人兴奋的发现之一是 Nhundu (2007) 对 4 至 7 年级就读的津巴布韦女孩的研究。接触过女性在非传统职业中取得成功的传记故事的女孩不仅报告说没有只适合男性或只适合女性的工作，而且还报告说她们将自己未来的职业规划从典型性别改为非典型性别。相比之下，没有接触过这些性别非典型传记故事的女孩（对照组）改变了她们的职业目标的少得多；在完成研究后确实改变了未来职业目标的对照组女孩通常报告说希望从事具有性别特征的职业而不是非典型性别的职业。这些结果表明，阅读非典型的故事书可以改变年轻女孩未来的职业目标和抱负。

故事书和性别刻板印象文学：未回答的问题

尽管有这些令人信服的发现，即故事书挑战了儿童的性别刻板印象，但在我们断言故事书打破了儿童的性别刻板印象之前，文献中仍有一些未解决的问题需要解决。我们简要讨论这些问题，希望他们将激发更多关于这一主题的研究。

儿童如何解释/记住性别刻板印象和非典型信息？

关于儿童如何解释/记住性别非典型信息的结果喜忧参半。一些人发现，儿童往往会记错/歪曲非典型性别信息，使其与性别刻板印象一致（Arthur 和 White，1996；Daly 等，1998；Frawley，2008）。在一项针对一年级和四年级学生的研究中，孩子们听到了两本书的录音阅读，并被要求复述故事并回答与故事中的性别角色相关的问题（Frawley，2008 年）。歪曲与性别相关信息的儿童会收到有关他们反应的反馈，但他们继续错误地记住/重新解释非典型性别信息，使其与性别刻板印象保持一致。尽管如此，其他人认为，由于新奇效应，儿童能够更好地记住性别非典型信息（Jennings，1975；Trepanier-Street 和 Kropp，1987）。在另一项研究中，32 名学龄前儿童阅读了两个不同的故事，其中同性别的角色：（1）进行性别刻板的活动（例如，女孩想成为芭蕾舞演员）； (2) 进行了性别非典型活动（例如，男孩想成为一名舞者）。听完这两个故事后，孩子们被要求报告他们喜欢哪个故事，并测试他们对每个故事信息的回忆。虽然儿童更喜欢符合性别刻板印象的故事，但他们往往能更好地记住来自非典型性别故事的信息。鉴于文献中的这些混合结果，我们认为需要进行额外的研究来确定影响儿童记忆的因素（例如，儿童年龄、儿童性别、儿童以前持有的刻板印象、故事书的接触量和故事书情节/人物）用于故事书中的性别陈规定型和非典型信息。

故事书是否挑战所有儿童的性别刻板印象？

孩子的性别（Daly 等人，1998 年）和之前持有的刻板印象（Green 等人，2004 年）会影响孩子对故事书中性别非典型信息的反应程度。一些人发现一些孩子的游戏行为在接触到非典型的故事书后并没有改变，特别是那些被评为具有强烈性别刻板印象的孩子（Green et al., 2004）。其他人则认为，儿童的性别是一个很好的预测指标，可以很好地预测在故事书中接触性别非典型信息是否会影响儿童。在许多研究中，女孩而非男孩的性别刻板印象和游戏行为可以通过接触非典型的故事书而改变（例如，Daly 等人，1998 年；Green 等人，2004 年）。虽然当主角是同性并表现出性别刻板印象时，男孩和女孩都能很好地回忆故事书信息，但当主角不符合性别刻板印象时，女孩往往比男孩记住更多关于故事的信息（Daly et al. , 1998)。其他人发现男孩在年轻时表现出性别刻板印象，并且在修改这些刻板印象时不太灵活（Ashton，1983）。此外，虽然有人认为幼儿（5-6岁）具有最严格的性别刻板印象（Ruble 等人，1998 年；Trautner 等人，2005 年），但几乎没有确凿的证据表明反应能力存在差异基于儿童年龄的故事书中的性别非典型信息。因此，需要更多的研究来评估儿童从故事书中回忆性别非典型信息的能力的潜在性别和年龄差异，以及是否以及如何使用故事书改变男孩的性别刻板印象。

需要对故事书中的非典型性别信息进行多少和什么样的接触才能促进持久变化？

评估非典型故事书在改变儿童性别刻板印象方面的有效性的研究在接触这些故事的种类和数量上有很大差异。一些研究观察了儿童在接触非典型故事书一次后的行为和刻板印象（Ashton，1983 年）。其他人研究了在 2 个月内接触六种不同性别的故事书以及与这些故事书相关的教师中介活动的影响（Trepanier-Street 和 Romatowski，1999）。 Nhundu (2007) 在接触故事书一年后检查了参与者。大多数已发表的作品仅评估暴露后的即时变化并发现混合结果 [例如，Flerx 等人。 (1976) 发现学龄前儿童刻板思维的最初减少在 1 周的随访中并不明显]；据我们所知，没有研究评估暴露是否会导致儿童性别陈规定型观念/行为的长期和/或永久性改变。

故事书中的性别非典型信息有多普遍？

目前尚不清楚来自非典型故事书中的信息是否超出了故事所描绘的特定环境（即活动、玩具、职业）。参与者更有可能报告说女孩可以从事非典型的活动并玩故事书中描绘的非典型的玩具（Scott and Feldman-Summers，1979），但这些信念/行为是否超出了故事书的细节？尽管有些人提出了普遍性（Trepanier-Street 和 Romatowski，1999），但有理由相信这些信念/行为不会超出特定的故事书内容。虽然 Nhundu (2007) 发现超过 73% 的女孩参与者在长期接触性别非典型故事书后已将她们的职业目标从传统职业转变为非传统职业，但她还报告说，参与者仍然持有传统的性别角色信念，例如家庭环境中只有男性或女性的任务，已婚女性不应从事使她们无法承担家庭责任的工作。这些结果表明，虽然故事书有可能改变儿童的性别角色信念/行为，而不是挑战儿童普遍的性别刻板印象，但这些变化仅限于故事书中描绘的特定信念/行为。

故事书和性别刻板印象研究：呼吁进一步研究

故事书是儿童了解世界、了解性别刻板印象并可能打破性别刻板印象的一种方式。儿童故事书可以代表儿童发展其性别角色期间的社会价值观，因此是研究儿童发展中的性别刻板印象的重要途径。性别非典型故事书可能是一种相对简单、廉价的方式，可以让孩子在家中或课堂上接触到更加性别平等的世界观，并且可以作为挑战性别刻板印象的有力工具。现有证据开始阐明故事书如何打破性别刻板印象，研究表明，阅读非典型性故事书不仅增加了对非典型性玩具的玩耍，挑战了儿童对适合性别角色的刻板印象，而且还改变了儿童未来的职业目标和抱负。然而，有许多问题我们没有答案，包括我们在上一节中提到的问题。要了解故事书对儿童形成性别刻板印象的真正影响，我们必须研究解释儿童从典型到非典型性别角色、信仰、活动和玩具的偏好变化的潜在机制。我们已经确定了几个成熟的调查因素，仔细检查这些潜在因素最终会让我们回答这个问题，“故事书真的打破了儿童的性别刻板印象吗？”

致谢

本文的撰写得到了来自佛罗里达州迈阿密的 Ware 基金会 (warefoundation.org) 的 Shannon M. Pruden 博士和语言和空间发展项目 (www.plsd.fiu.edu) 的慷慨资助。

外文文献出处：Frontiers in Psychology Volume 4, 2013.

附外文文献原文

Do storybooks really break childrens gender stereotypes?

Keywords: childrens storybooks, gender stereotypes, gender roles, gender atypical information, gender identity

DO STORYBOOKS REALLY BREAK CHILDRENS GENDER STEREOTYPES?

Gender stereotypes—the features and characteristics assigned to men and women in a particular society—are prevalent in children as young as the preschool years (Martin and Ruble, 2004). For example, preschoolers can categorize toys as appropriate for

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