学前幼儿能否从环境文字中习得单词？外文翻译资料

学前幼儿能否从环境文字中习得单词？

Jing Zhao^1,2,3, Pei Zhao¹, Xuchu Weng^2,3, Su Li^1*

(1中国科学院心理研究所行为科学重点实验室，中国北京；2杭州师范大学认知和脑障碍研究中心，中国杭州；3浙江认知障碍评估研究重点实验室，中国杭州)

摘要：世界各地的家长和老师都相信，一个富含文字的视觉环境有助于提升幼儿的读写能力。幼儿在很小的时候就能识别出熟悉标识中的单词。然而，先前的大多数研究都是按照英文字母顺序进行的。字母有规律地对应于一个单词的语音片段，并提供了关于整个单词的有力线索。因此，目前尚不清楚儿童是否可以通过从环境文字中提取视觉单词形式信息来识字。为了排除语音线索混淆，本研究测试了儿童对嵌入在熟悉标志中的汉语词汇的知识。四个环境标志被使用并转换为四个版本，其中的上下文线索（除了标志格式的呈现，如颜色，标志和字体类型线索）逐渐最小化。对3至5岁的儿童进行了测试。我们观察到，不同年龄段的孩子在单词以高度熟悉的标识呈现时，都比在它们以一种简单的、没有上下文的方式呈现时表现得更好。当只有部分上下文线索时，熟悉标识的这种优势也存在。然而，各种线索在学习词汇中的作用会随着年龄的增长而变化。颜色和标志提示在3岁和4岁中的影响大于5岁，而字体类型提示在5岁儿童的作用大于其他两组。我们的研究结果表明，幼儿即使从熟悉的环境文字中提取视觉形式信息，也不容易学习文字。然而，5岁和4岁的3岁儿童开始更关注高度熟悉的单词的视觉形式信息。

前言

过去几十年的大量研究表明，早期的读写经验和读写前的知识可以预测以后的读写结果。基于“紧急读写”的角度，儿童读写前的早期阶段通常被认为是学校阅读准备的关键时期。因此，幼儿教育工作者、教师和家长越来越重视如何培养儿童识字前的知识和技能，以便他们能够为以后学习阅读提供基础。

每天给孩子们阅读是父母提高读写能力的最有益的方式之一。图画书阅读，特别是共享书籍阅读已被提倡作为一项重要的活动，以促进学前儿童的语言和识字能力。此外，教育工作者和教师也使用叙事性对话来提示学龄前儿童的词汇量。事实上，这些活动已被证明对儿童的语言和识字能力的发展有积极的影响。

家长和教师也认为环境经验对早期识字发展有重要影响。因此，他们在儿童的日常生活中创造了一个丰富的打印环境，比如为儿童提供字母冰箱磁铁、字母块和带有相应图片的字卡。

他们预计，大量接触印刷品可能有助于孩子们在进入小学前阅读单词。幼儿园老师经常在教室的墙上贴上一些产品标签，比如芝麻街和麦当劳，以帮助他们学习商标上的单词。然而，目前尚不清楚这些环境文字是否确实有助于儿童学习商标中所包含的单词。关于儿童是仅仅把环境打印当作图片或图形符号，还是能够从标识中提取视觉文字形式信息的证据有限。

一些研究通过测量儿童阅读各种版本的环境文字中所包含的单词的能力来调查上述问题。在这些研究中，学龄前儿童命名熟悉的标志（如麦当劳），或删除相同的颜色、图像或字体类型线索，并被要求命名不同版本中包含的单词。结果显示，虽然随着这些上下文线索被删除，儿童的命名准确性变差，但他们仍然对单词表现出一定的识别能力。这一发现表明，学龄前儿童似乎能够从熟悉的标识中提取视觉词汇信息。与这一想法相一致的是，一项研究发现，学龄前儿童阅读环境版画（如麦当劳）比对照文字（如怪物）更快；尽管所有这些单词被转换成印刷版本的。这一发现再次表明，幼儿可能对环境打印的视觉文字形式信息有一些隐性知识。

值得注意的是，之前的研究发现，儿童似乎从熟悉的标志中学习视觉单词形式信息，大多来自于对学习阅读字母文字的儿童进行的研究。然而，在字母剧本中，字母有规律地对应于一个单词的语音片段，并提供了关于这个单词的身份的强烈线索。因此，孩子们有可能在其他地方学习了这些字母，并应用它们来正确猜测熟悉标识中的一些单词的身份。如果是这样的话，那么之前的研究结果是否确实表明儿童直接从环境文字中提取了视觉文字形式的信息就值得怀疑了。

为了控制这种主要的混淆，人们需要使用没有直接字母的单词脚本来进行音素映射，这样孩子们就不能使用从单词的一部分收集到的声音来猜测它的身份。这个问题在大多数按字母顺序书写的语言中通常很难解决。在这方面，中文书写系统具有独特的优势。在语言学上，一个汉字的视觉形式提供的关于这个汉字的声音形式的信息有限，而且基本上没有音素到音素转换。汉字在音节级映射到音系上，没有音素对应音素的部分。此外，在一些角色中，视觉形式与其语音之间的映射是相对任意的，特别是幼儿经常遇到的角色。因此，中国书写系统的特点使我们能够通过从环境版画中提取视觉形式信息来测试幼儿是否能够学习词汇。

本研究测试了中国学龄前儿童在高度熟悉的环境标志中的汉语词汇的认知边缘。随着语音线索混淆的去除，我们旨在专门研究学龄前儿童是否可以通过从高度熟悉的环境标志中提取视觉形式信息来学习词汇。我们使用了大多数学龄前儿童非常熟悉的标志(例如，Ken3 De2 Ji1，肯德基的中国标志)。为了检验学龄前儿童能在多大程度上识别出这些单词，除了他们的原始格式的标识外，每个标识都被转换成三个版本，其中熟悉的上下文线索逐渐被最小化。具体来说，这些标识有四个版本：(a)是实际颜色的标志（即彩色标志）；(b)是实际标志的黑白复印件（即黑白标志，颜色提示被删除）；(c)是有原始字体的黑白文字，但没有附带图片（即原始字体的文字，颜色和标志线索都被删除）和没有任何线索的打印字体中的(d)文字（即打印字体中的文字、颜色、标志和字体类型线索都被删除）。此外，之前的大多数研究只测试了一个年龄组或混合年龄组的儿童。然而，环境文字的各种线索在儿童学习词汇中的作用可能会随着年龄的增长而变化，因为学习阅读是一个发展过程。因此，我们系统地测试了不同年龄（3岁、4岁和5岁）的儿童。他们被要求说出刺激中包含的单词的语境化(a，b，c)或去语境化的(d)。如果孩子们能够像传统的文字阅读那样，通过从环境文字中提取视觉单词形式的信息来学习单词，那么他们即使在去语境化的版本中也会表现得很好。或者，如果孩子们读的单词取决于语境线索，有语境线索的词比去语境线索表现得更好。此外，如果不同线索的作用随着年龄的变化而变化，那么当这些线索被移除时，不同年龄的儿童的表现就会有所不同。

方法

伦理声明

所有儿童的父母或监护人均按照中国科学院心理学研究所人体受试者审查委员会批准的程序和协议给予书面、知情同意。

被试

92名幼儿园儿童接受了测试。所有被试的母语均为汉语，视力正常或矫正至正常。3岁组共30例(M_age=3.61岁，SD=0.28岁，男性16例)，4岁组共32例(M_age=4.58岁，SD=0.21岁，男性14例)，5岁组共30例(M_age=5.69岁，SD=0.29岁，男性18例)。他们在幼儿园里并没有被正式地教导要学习读单词。大多数孩子的父母都获得了学士学位。

材料

我们选择了四个学龄前儿童最熟悉的标志，包括肯德基、麦当劳、好多鱼（饼干品牌）和北京欢迎你（北京奥运会的标志）的标志。这些标识是根据28位家长的熟悉度评估从30个标识中选择的，分为5分制（1=完全不熟悉 ~ 5=非常熟悉）（见表1）。采用双向364次混合方差分析，以年龄为被试间变量，以标志为被试内变量。温室-盖瑟相关结果显示没有显著的主效应：年龄，F(2, 25) = 2.07, p..1；标识，F(1.56, 39),1, p..1。年龄与标识之间的交互作用不显著，F(3.12, 39),1, p..1。这些结果表明，不同年龄段的儿童对这四种标识的熟悉程度是相同的。如前所述，我们通过逐步删除包括颜色、标志和字体在内的上下文线索，创建了每个环境打印的四个版本：(a)是一个彩色的标志；(b)黑白标志；(c)原始字体的单词；(d)印刷字体的单词（四个版本的详细版本见介绍）。

程序

这些孩子们在幼儿园的一个安静的房间里接受了单独的测试。孩子们看到每一张包含不同版本的卡片。他们被要求说出卡片上的单词的名字（“这些单词是什么？”）。答案被逐字记录了下来。为了控制演示顺序的效果，每种类型图片的呈现顺序完全随机。

数据分析和处理

如果孩子们正确地识别了刺激因素，则得到2分，如果他们只提供了与标志含义相关的答案(例如，将肯德基的标志称为“汉堡”而不是肯德基），如果他们给出了错误的答案或根本没有，则得到0分。一名主试记录并分析来自所有被试的数据，另一名主试独立分析每组随机选择的10名儿童的数据。结果表明，每个刺激版本的kappa系数都超过0.90：版本a=1.00，版本b=0.97，版本c=1.00和版本d=1.00(all p-values,.001)，表明数据是有效的。

结果

对于每个主试，分别计算每个版本中四个标志的得分之和。分数的范围从0分到8分。图1显示了三个儿童组的四种版本的环境打印图的平均总分和标准误差。首先，我们以年龄和性别为两个主体间因素，以版本为主体内因素，进行了36264个三方方差分析。温室-盖瑟校正结果显示，性别（ F (1, 86) = .01, p..1）和性别与其他因素之间的交互作用均不显著[按年龄的性别，F (2, 86) = 1.88, p..1，按性别版本，F (1.83, 157.20) = .60, p..1，按年龄的性别版本，F (3.66, 157.20) = 1.20, p..1]。因此，我们结合男孩和女孩的数据进行进一步的分析。具体来说，总分采用364个混合双向方差分析，年龄为受试者间因素，版本为受试者内因素。温室-盖瑟校正结果显示，两种主效应均显著：年龄，F(2, 89) = 24.11, p,.001，版本，F (1.83, 162.95) = 219.22, p,.001。事后测试进一步表明，当具有完整或部分上下文线索的单词时，儿童比去语境线索(所有p-values,.01)表现更好。评分随年龄的增长而显著增加(均为p-values,.01)。

重要的是，版本和年龄之间的交互作用是显著的，F(3.66, 162.95) = 3.23, p,.05，这表明当儿童阅读标识中包含的单词时，各种上下文线索的作用随着年龄的增长而变化。此外，每个项目的得分总和采用364个三方方差分析，年龄作为主体间因素，版本作为主体内因素。总的来说，每个标志的结果与四个标志的总分的结果是一致的(也见表S1)。

如引言中所述，有三种类型的线索：颜色提示、标志提示和字体类型提示。根据对每种线索的操纵，我们关注两个版本之间的差异。具体来说，颜色线索的作用是通过从版本a的得分中减去版本b的分数来衡量的。标志线索的作用是通过从版本b中减去版本c

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