体育活动对小学生学习行为的影响 ——一项随机对照试验外文翻译资料

体育活动对小学生学习行为的影响

——一项随机对照试验

原文作者：Susan P. Harvey1 amp; Kate Lambourne2 amp; Jerry L. Greene1 amp; Cheryl A. Gibson3 amp; Jaehoon Lee4 amp; Joseph E. Donnelly5

单位：现代学校心理学 (2018) 22:303–312

摘要：教育和发展心理学的研究表明，儿童学业成功的关键预测因素是学习中的行为参与。为了提高学习成绩，学校管理者不断寻找提高行为参与度的方法。先前的研究表明，以课堂为基础的体育活动(PA)课程对学习成绩有积极的影响。然而，很少有研究评估这种干预对学习行为困难学生的行为参与的影响。这项研究评估了以课堂为基础的PA课程对被教师评定为有学习行为困难学生的课堂行为的影响。有两所学校(一所干预学校，一所对照学校)参与了这项很大规模的集群随机试验，在教师管理的课堂行为量表上提供了分数。这个量表是用来收集被确定为行为参与的至关重要的15个特征信息。参与者包括二年级和三年级的男女学生，他们的课堂老师和学校辅导员认为他们的学习行为有困难。使用重复测量的混合线性模型来检查课堂行为得分随时间的变化。干预组学生的课堂行为随时间的推移有显著改善，而对照组学生的课堂行为随时间的推移无变化或略有下降(即组间交互作用，f [2132] = 4.52，p = 0.01)。学校必须满足当今学生的多样化需求，包括那些没有表现出最佳学习行为的学生。结合PA课程与几个健康认知行为相关的证据，在课堂中融入PA课程可以为全体学生提供共同的基础。这是一种潜在的解决方案，可以增加行为参与，从而刺激和加强学习行为。

关键词：学习者行为、行为参与、身体活动

背景：

教育和发展心理学的研究表明，学习中的行为投入是儿童学业成功的关键预测因子(Brophy 和 Good，1986；Fredricks 等，2004；Greenwood 等，2002)。行为参与是一个多方面的概念，可以定义为学生积极参与课堂任务，包括遵守课堂规则和例行公事、没有破坏性行为（Finn 1993；Finn 1995；Finn 1997)）、坚持将注意力集中在任务上还有提出问题并参与课堂讨论(Finn等，1995；Birch 和 Ladd 1997；Skinner和Belmont 1993)。许多研究集中在以课堂为基础的干预措施上，以改善行为参与，因为它已经成为学校展示学术成功的国家优先事项。

正如行为参与与学习成绩呈正相关，体育活动（PA）课程干预的结果也表明学习成绩有所提高（疾病控制和预防中心，2010年）。适当的身体休息也已被证明是可以改善学习所必需的一些行为参与成分，包括增加在任务上的时间（Barros 等，2009； Gabbard 和 Barton 1979；Jarrett 等，1998；Mahar 等，2006），减少烦躁（Jarrett 等，1998），以及更好的专注度（McNaughten 和 Gabbard，1993）。

寻求增加学生参与度和提高学业成绩的学校，在寻找共同解决方案时面临着多重障碍。其中最主要的挑战是满足不同学生的需求，或者满足那些由于担心在课堂上的参与程度而有可能失败或辍学的学生的需求。在美国，大约有5010万学生在公立小学和中学就读，另有490万学生在私立学校就读（美国教育部、教育科学研究所、国家教育统计中心共同核心数据 （CCD），2016）。在这些儿童中，估计有13-20% （多达五分之一）的儿童在某一年经历了精神障碍（Perou等，2013）。精神障碍可以在儿童时期被诊断出来，包括广泛的障碍：注意缺陷/多动障碍（ADHD），图雷特氏综合症，行为障碍，情绪和焦虑障碍，以及自闭症谱系障碍（Perou 等，2013）。患有精神障碍的学生尤其可能表现出较差的行为参与特征，导致学业成绩差，旷课率高或者辍学。虽然在这个领域的研究是有限的，一些研究表明，这些行为参与较差的学生可以从参与PA课程中受益，通过增加在任务上的时间行为（Mahar 等，2006），减少攻击性行为（Gabler-Halle 等，1993），非生产性和破坏性行为，以及提高注意广度（McKimsey and Favell ，1988）。

然而，校本 PA 课程的批评者认为，校本 PA 课程的课间休息可能会进一步扰乱课堂环境，并与课程需求竞争（Naylor 等，2006）。研究表明，PA 课程可以提高课堂上的行为参与度，这挑战了增加学习时间是提高标准化考试成绩的最有效方法的观念。因此，学校管理人员和教师要求提高学业成绩的压力这一行为往往导致巴勒斯坦权力机构的机会减少或消失（Mahar 等，2006）。

认识到学校在促进学生健康方面的重要作用之后，国会于 2004 年通过了《妇女、婴儿和儿童特别营养补充方案（WIC）再授权法案》（美国卫生和公共服务部， 2006 年）。这项法律要求，拥有联邦资助膳食计划的学校实施针对 PA 课程和营养管理的健康政策。2013 年，美国健康、体育、娱乐和舞蹈联盟发布了一份立场声明，建议所有学校实施综合性体育活动计划（CSPAP）（Elliot 等， 2013）。该立场声明支持卫生和公众服务部、其他主要公共卫生、医疗和教育组织以及研究人员的建议，即儿童和青少年每天应至少参与60分钟中度至剧烈的PA活动（美国卫生和公众服务部，2008年）。该声明进一步强调，学校不仅要通过高质量的体育课程满足这些国家建议，也要在上课时间实施体育计划，以及在上课前后实施体育计划，并动员学校工作人员、家庭和社区进行努力。然而，人们认识到，即使有高质量的体育课程，学生也需要额外的机会让 PA 课程实现，全天的活动休息是帮助满足这些指导方针的一种方式，同时有助于提高认知能力、注意力和课堂行为。

尽管有这些指导方针，学生们在学校的大部分时间都在进行久坐不动的活动，每天在学术指导上花费6到8个小时（Donnelly 和 Lambourne，2011 年）。除此之外，研究还表明，孩子们在体育课上花费的时间不到一半，他们进行的是中等到剧烈的 PA 课程（Levin 等，2001）。此外，即使有WIC重新授权的儿童营养和特别补充营养计划，学校在很大程度上把注意力集中在改善营养环境上，几乎忽视了让巴勒斯坦权力机构的学生和工作人员参与这一政策（Kibbe 等，2011）。

虽然一些研究已经对特定的行为成分（如任务时间）是如何影响课堂上的活动休息进行了观察性的研究，但迄今为止，还没有已知发表的研究使用一个综合的行为参与量表来检查日常课堂上的 PA 活动对那些被确定为是学习行为困难的学生行为的影响。因此，本研究的目的就是比较那些被确定为学习困难的学生在以体育活动为基础的学习课程上的学习行为和那些被教师称赞的学生在传统的非活动课堂上的学习行为成分。

表1体育活动课示例

在所有的体育活动中，都要和学生讨论安全问题。课程内容和体育活动会因年级的不同而有所不同。上述样本活动直接关系到国家的核心课程，并作为例子展示PA课程是如何可以很容易地成为课堂学习过程的一部分。

方法

研究设计

这项研究是对17所小学进行为期3年的随机对照试验的一部分，旨在确定教师开设的以课堂为基础的 PA 课程是否能显著提高学业成绩。大型集群随机试验的设计和方法先前已经发表（Donnelly 等，2013）。简要地说，17所小学被随机分为干预组（a PAAC，9所学校）和对照组（8所学校），进行为期3年的试验。对课堂教师进行培训，使他们能够通过中等至高强度的学术活动提供学术指导，目标是每周进行100分钟的a 学术活动。PA 课程被设计用于各种学科，包括数学，语言艺术，地理，历史，拼写，科学和健康课程，并直接与国家的核心课程相关。表1列出了活动的样本。主要结果的指标是通过Weschler 个人成就测试III 测量的学业成绩。学习行为研究收集了一个来自同一地区的两所学校学生样本，其中一所提供 a PAAC 学术课程，另一所控制学校以普通的方式提供课程。在被确定为学习行为困难的学生中评估行为参与水平。

表2 样本特征

参与者

参与者包括堪萨斯州东北部两所城市公立学校二年级和三年级普通教育课堂的男女学生。没有收集种族/民族信息；然而，两所学校都报告白人学生是他们的主要人口构成（gt; 70%）。本研究旨在探讨以学习行为为目标的个别教育计划（IEPs）及学习行为困难学生的家长。父母返回签署知情同意书的学生在与行为参与有关的15个结果变量上进行评估。表2提供了样本字符特征的总结。这项研究得到了堪萨斯大学和学区的机构审查委员会的批准。

仪器

本研究采用夏威夷教育部(2016年普通学习者成果量表)开发的一种测量一般学习者成果的学习行为量表 (GLOs)。行为量表由该地区的课堂教师使用，已经使用了几年。该量表收集了文献中确定的对行为参与至关重要的15个可观察到的特征信息，如努力、工作习惯和合作技能等，并与学术表现分开进行评估。学生的行为评分采用四个标准: (1) BE，^ 优秀：始终超出学习者的行为期望。最近的工作证据表明，学习者的行为目标是完全且一致地满足；(2) BS，^ 成功地满足：满足学习者的行为期望。最近的工作证据表明，学习者的行为目标是完全且始终如一地满足；(3) BM，^ 取得进展：部分满足学习者的行为期望。最近的工作证据表明，超过一半的学习者行为目标得到了充分和持续的满足；(4) 以及BT，^ 有针对性的：有针对性的成长，以满足学习者行为期望。最近工作的证据表明，只有少数学习者的行为目标得到满足或部分满足。尽管该量表是在一个独立的地区使用的，但该量表的可靠性和有效性尚不清楚。表3显示了本研究使用的量表。

程序

根据地区政策，每个学年的教师和辅导员密切合作，以确定和监测学习行为困难的学生。辅导员培训教师如何完成量表，在完成之前，教师和学校辅导员将再次讨论完成量表，以确 保准确性。一旦完成对每个被确定的学生的量表，教师和辅导员将再次开会，汇报每个学生的量表结果，并确定干预措施，以提高特别困难的学生的参与度。该量表完成的准确性是至关重要的，因为该量表的结果跟踪每个被

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