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https://doi.org/10.1007/s10643-020-01065-1
《蛤蟆先生的狂野之旅》:教师对幼儿园阅读教学的认知
蒂娜·科斯坦蒂诺第一大道
在线发布:2020年5月14日
斯普林格自然公司2020
摘要
最近的许多文章都集中在幼儿园的阅读教学上，但是很少征求专家——幼儿园教师——的意见。这项研究调查了加州教师对幼儿园学生阅读教学的看法。从北加利福尼亚到南加利福尼亚的幼儿园教师接受了调查(N = 103)。老师们报告了学生的口语能力、阅读成绩以及对六项英语语言艺术标准的掌握情况。由于众多的标准，教师们报告说，用于传统幼儿园活动和学科领域教学的时间减少了，这两者都促进语言发展。参与者认为，在幼儿园开始时具有高级语言技能的学生成为了熟练的读者。一些语言不发达的学生发现学习阅读令人沮丧和困惑。其他语言不发达的学生可能已经掌握了阅读的解码方面，但缺乏理解。
关键词
幼儿园阅读教学 共同核心国家标准幼儿园 早期识字 幼儿园课程 阅读准备 突发识字 下推式课程
幼儿园教师观念
介绍
奥斯汀是我幼儿园班里最年轻的成员，她坐在我和学生们一起参加阅读小组的肾桌旁。他很少完成他的座位工作；相反，当其他两组的同学阅读和讨论他们的书时，他专注地听着。五月，他的小组仍在努力学习字母和声音的对应关系，并掌握字母的原则。有一天，在我把最先进的小组送到数学中心后，奥斯汀问他是否可以转到他们的小组。我问他为什么不想再呆在他的小组里，他说其他孩子可以读更好的书。我向他保证，他很快就能读懂这些书——他只需要学会其余的字母和它们的发音。他的沮丧显而易见。
我在加利福尼亚南部的幼儿园教了七年书。我最先进的一组根本不先进，他们是年级水平。我班上另外三分之二的学生
我们跟不上阅读教学的步伐。在那之前，我是一名阅读专家，负责帮助一年级有困难的读者。这些一年级学生还没有掌握元音，也不能混合发音。在《共同核心州立标准》( CCSS)被采用后，我成了一名教学教练，在基础阅读技能方面提供地区范围的专业发展。参加我演讲的一年级老师解释说大多数新生还没有掌握幼儿园的阅读标准。自然我很担心，因为CCSS比以前的标准更严格。
这项研究的目的是发现加州其他幼儿园教师是否有类似的看法。Kin- dergarten不再是正式教育的过渡、受欢迎的开端。事实上，它更像是一场学习如何阅读的比赛(阿尔瓦雷斯)2015；卡尔松-佩奇等人。2015；勇敢的2009).这项研究的一名参与者将其比作“蟾蜍先生的狂野之旅”这是根据1908年儿童读物《风中奇缘》中的角色改编的迪士尼乐园游乐项目
苏格兰作家肯尼斯·格雷厄姆的《柳树》。蟾蜍先生
蒂娜·科斯坦蒂诺·莱恩Read_run@yahoo.com
美国罗兰高地1号
是一个鲁莽的司机，因此乘坐混乱和快速的许多曲折。
背景
阅读准备
直到20世纪，学习阅读才被认为不仅仅是识别字母(斯托曼和皮尔逊)1990).休伊(1908)写道，8岁被认为是开始阅读指导的合适年龄，因为到那时，孩子们已经能够理解书中的思想。杜威认为阅读方法总是在变化，技能和训练是令人麻木的，过早强调阅读的抽象性对孩子是有害的1908).同样，帕特-里克认为，小学生最好是口头学习，坐式作业会使儿童养成无精打采的习惯，时机合适时，阅读会学得很快(休伊引用过1908).
到20世纪20年代，阅读准备的概念被提出(斯托曼和皮尔逊1990).最早的一篇关于阅读准备的文章是在国家阅读委员会的报告中发现的1925).他认为阅读有六个先决条件:丰富的经验，参与发人深省的对话，用英语说简单的句子，拥有丰富的词汇，发音准确，渴望阅读。他不建议幼儿园学生进行正式的阅读教学，除非学生有强烈的学习欲望和能力。如果是这样的话，那么阅读教学应该只在幼儿园结束时进行，并且与经验相关。到了20世纪30年代，开始阅读教学的年龄被推荐为6.5岁，这个想法持续了30年(斯托曼和皮尔森1990).
一本幼儿园教师手册直到学生有能力口头表达自己时才推荐阅读教学(威尔斯和斯蒂格曼)1958).根据作者的说法，没有好的口语词汇，学习阅读将会很困难。他们认为，接触物体、各种经历和创造性表达有助于儿童积累词汇，为阅读奠定基础。他们强调，孩子们不应该失败或失去自尊，因为一些同班同学足够幸运，能够更快成熟，并能够参加识字任务。
下推式课程
20世纪60年代，由于苏联在太空竞赛中击败美国，阅读教学发生了变化(斯托曼和皮尔森1990).作者解释说，前苏联发射人造卫星导致美国人
质疑公立学校系统的质量。根据作者的说法，心理学家和教育学家认为儿童不应该等到6.5岁才学习阅读，这导致了开端计划的形成，强调阅读技能的指导和下推式课程。为一年级保留的正式阅读教学现在被转移到幼儿园。以前，金德加滕是一个“学习如何做学校”的年级，但现在它在入学时是“全速前进”。
在国家阅读委员会的报告《成为一个读者的国度》中，作者指出，只要儿童有足够的背景知识、经验、广泛的对话和接触故事，他们就可以在幼儿园接受阅读指导(Anderson等人。1985).他们推荐一种平衡的、系统的阅读课程，发展口语，教授字母-声音对应，并强调口语和书面语之间的关系。尽管如此，作者担心给幼儿园学生施加压力，建议不要把幼儿园变成“学术训练营”(第30页)。根据作者的说法，一些学生在幼儿园开始时会哭，还不能安静地坐着或遵循简单的指示。
为幼儿园做准备
埃尔金德(2008)写道，以前准备就绪指的是孩子满足一年级要求的能力，但现在，随着下推式课程的出现，准备就绪意味着孩子为幼儿园做好了准备。根据埃尔金德的说法，准备就绪是儿童的情感和智力发展与幼儿园计划之间的匹配。他没有把为幼儿园做好准备定义为读写能力；而是作为孩子的沟通能力，听从指令，与同学合作的能力。与语言相关的准备技能对幼儿园教师来说也是最重要的。
卡内基教学促进基金会(1990)对全国7141名教师进行了调查，发现35%的学生没有做好成功进入幼儿园的准备。语言能力被认为是准备就绪的最大障碍。在密苏里州对44名农村教师进行了重复研究(Espinosa等人。1997).卡内基研究表明，88%的教师认为语言能力是一个中度到严重的准备问题；然而，只有15%的密苏里州教师有相同的看法。国家和密苏里样本都显示幼儿园学生比5年前准备不足。教师认为父母的不可接近性降低了学生的准备程度(Espinosa等人。1997).同样，奥恩斯坦和亨金斯(2009)报道，最近20年，亲子互动减少了40%。他们将此归因于工作母亲数量的增加——从1950年的18%增加到2000年的75%。
巴索克等人(2016)，通过对2010年儿童早期纵向研究队列中的2700名教师进行调查，发现全国91%的教师认为遵循指示对于准备就绪非常重要或必不可少，92%的教师认为同样需要能够口头交流。在一项对参加加州幼儿园会议的653名教师的研究中，与会者指出，超过一半的学生没有准备好上幼儿园(Cappelloni2010).这比20年前卡内基研究中老师认为的35%没有准备好的学生有了相当大的增长。一个重要的发现是，最重要的准备因素与情感成熟、自我调节、渴望学习、服从权威、尊重他人、沟通和健康有关(Cappelloni2010).
突发读写能力
粘土(1991)指出，阅读准备的概念不再有用，儿童的读写能力一直在提高——只是速度不同。她认为准备模型的一个不幸的结果是孩子们需要为项目的开始做好准备。她创造了“新兴读写能力”这个术语，作为一个不同的视角，从孩子个人读写能力发展的起点开始。她写道，如果紧急识字的概念被接受，那么学校需要在入学时满足每个孩子，并从那一点推动他们前进。克莱认为，教师必须敏锐地观察学生的阅读行为，才能知道阅读教学的下一步是什么。
克莱认为，儿童在识字教学中的成功需要口头语言的机会、视觉感知实践、语言和印刷关系的知识、理解意义的能力、自我管理和自信(1991).她表示，孩子们需要平稳地过渡到正规学校教育，这样他们才会对新的学习环境充满信心，他们的父母也会乐于与学校互动。克莱将阅读定义为“一种获取信息、解决问题的活动，这种活动随着练习次数的增加，其能力和灵活性都在增加”(1991，第6页)。
标准运动
加州公立学校英语语言艺术框架(1987)支持了突现的读写哲学。对于从幼儿园到三年级的学生来说，“创造意义”是学习语言的重点。这份文件承认了小学识字教学的复杂性，并指出计划必须根据学生的准备程度，在速度和内容上具有灵活性。语音教学在幼儿园之间展开
二年级的时候。作者指出，从幼儿园到三年级的学生从“新兴识字”到“扩展识字”不等扩展读写能力被定义为语言流利并准备好学习许多学科。这些标准中缺少技能的等级列表。加利福尼亚州采用了新的标准，让学生为提高21世纪公民、经济和技术挑战所需的文化水平做好准备(CDE1999).加州公立学校阅读/语言艺术框架(1999)是为了确保所有学生在三年级结束时达到相应的阅读水平，并在高中结束时为大学或就业做好准备。该框架包括一个平衡的、全面的语言艺术计划，由每个年级的具体技能和策略组成。在幼儿园，阅读标准是听说标准的五倍。这代表了课程重点的转变。以前，幼儿园的课程强调读写能力的自然方面——听和说。但是现在，重点显然放在识字的学习方面——阅读和写作。钟摆已经
远离加州的新兴文化。
到21世纪初，所有50个州都制定并采用了自己的3-8年级和高中标准(共同核心州标准倡议2020).每个年级的熟练程度不同被认为是制定共同核心国家标准的一个原因(CCSS)。这些努力是由全国州长协会领导的，并于1996年被加利福尼亚州采纳2010。
与加州标准类似，CCSS包含许多幼儿园基本阅读技能，如音素意识(识别单词中的单个声音)、语音(字母-声音对应)和单词识别(通过视觉阅读高频单词)。英语中的语音教学很复杂，因为字母和声音之间没有一一对应的关系——26个字母(字素)代表44个声音(音素)。加州标准包括短元音，但CCSS增加了更难的长元音及其常见拼写。
对阅读理解的期望也增加了。加利福尼亚州的标准期望幼儿园学生使用图片和上下文进行预测，复述故事，将故事与经历联系起来，并就文本提问和回答问题。CCSS希望幼儿园十岁的学生带着目的和理解阅读紧急文本。一些人认为这一标准过于严格，难以达到(Carlsson-Paige等人。2015).作者认为，能够阅读需要强大的口语基础，最好通过游戏和活动中心来培养。然而，几项研究显示花在玩耍和活动中心的时间减少了(科斯坦蒂诺-莱恩2019；褐色的2018；Bas- sok等人2016；阿耳瓦雷茨2015；勇敢的2009).
巴索克等人(<a
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