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调查covid-19大流行期间中学音乐教师对在线音乐课程的看法

Sıtkı AKARSU^[1]

卡斯塔莫努大学

摘 要

在教育系统中，根据特定年龄组的特定课程设计的学习/教学活动是按照工作时间表进行的。只要条件允许，工作进度就会继续而不中断。然而，大流行病等危机破坏了这一时间表，并导致在规划和及时执行教育进程方面出现问题。本研究旨在调查中学音乐教师对新冠肺炎大流行期间在线音乐课程的看法，并提供将有助于实施远程教育活动的成果，预计这些活动在未来将更加广泛。本研究采用了一般的筛选模型。该研究小组由24名音乐教师组成，他们在土耳其西北部的卡斯塔莫努市的中部地区工作。为获取音乐教师对网络课程的看法，编制了一个访谈表。获得了必要的许可，并通过电子邮件分发给参与者。从访谈表格中获得的数据试图通过听取专家的意见来在主题表中进行解释。本研究采用了作为定性数据分析方法之一的内容分析方法。研究发现，大多数中学音乐教师认为远程教育不适合上音乐课。研究还确定，大多数参与者之前没有远程教育的经验，在线课程中难以使用乐器，在所有音乐活动中都存在同步问题。此外，网络连接问题、学生方面的动机低、在线课程效率低下、数字疲劳以及儿童暴露在互联网上有害内容的风险都是参与者遇到的其他问题。

关键词 Covid-19；音乐课；远程教育；中学。

介绍

教育可以被定义为使个人具备其所生活的环境所需的行为和能力的过程。这个过程是在个人和一个有许多参与者的组织之间进行的。除了课程中规定的能力外，不包括在内的学习结果也可以变成个人的行为。行为对个人的贡献取决于其内容。此外，这一过程的每一刻都影响着个体的所有发展领域（Basar，1994)。

每个国家都建立了自己的教育体系，这些教育体系决定了不同学习领域的不同学习结果。毫无疑问，这些学习成果应该有助于个人和与个人互动的社会。旨在实现这些成果的活动可以在课堂上面对面地进行，在某些情况下也可以在学校外进行。校外学习，也被定义为“远程教育”，实际上引起了人们的一些关注。这些担忧可能是由于远程教育系统直到最近才开始得到广泛的实施（Odabas，2003年）。

技术和科学的发展，特别是在20世纪70年代之后，影响了包括教育在内的所有领域。毫无疑问，最快和最明显的变化发生在通信网络中。需要数天甚至数月时间的邮政服务已经被电子邮件所取代，而电子邮件只需几秒钟就能联系到收件人。通信网络仍在持续的发展正在影响教育领域，为所有人提供终身学习，并对教育系统做出功能性贡献。信息通信技术在教育中的越来越多的使用，通过使学习者超越学校的边界，使自我学习成为可能（Aratamp;Bakan，2011)。在自学活动的开展中，我们可以说，技术为教育提供了两个重要的资源：互联网和计算机（Tunceramp;Taspınar，2018)。

社会的发展水平与教育活动之间有着重要的联系。发达国家希望在教育系统上投入大量资金，以便能够向全国各地提供教育服务，从而促进全国范围内的发展。此外，发达国家试图实行义务教育，以确保整个社会通过教育过程。然而，由于不利的经济条件、学龄人口与一般人口的比例、教育工作者数量不足以及缺乏技术基础设施等问题，在这一过程中，全国每个人都出现了问题（Gelisli，2015)。

我们需要新的方法和创新来克服这些问题，并为每个人提供相同的教育机会。为此目的，教育者和系统构建者已经尝试过制定各种计划、研究和方法。技术已成为解决教育中这类问题的最重要工具之一。以技术为基础的教育应用之一是远程教育（Gelisli，2015)。

远程教育是一种不需要教师和学生现场在场的教育模式，教育活动通过邮政服务和信息通信技术进行（Isman，2011)。在远程教育中，学习活动是在不同的环境中进行的。它是根据许多人的需要安排的，并为个人的学习提供混合和多种的可能性。在远程教育中，学生必须承担更多的学习责任。然而，远程教育为那些没有机会参加面对面教育的人提供了一个重要的机会（Kaya，2002年）。

Demirayamp;Isman（2001）指出，远程教育的概念可以追溯到大约150年前。Kiryakova（2009）指出，远程教育的理念诞生于19世纪。远程教育是在早期通过邮政服务等现有的通信技术进行的。当时，邮政服务是一种具有成本效益的通讯手段，构成了远程教育的基础。教师过去常常邮寄教学材料，如讲座、指导和作业给学生，学生将这些材料寄回给老师。修订、修正或评估也以这种方式进行（Kiryakova，2009)。

现代远程教育可以被视为一个虚拟的学习环境，因为它是基于互联网进行的。虚拟教师代表了学生和虚拟教师之间的界面，并为用户提供个性化的学习材料（基莫夫斯基，特拉杰科维奇amp;Davcev，2001)。这种虚拟和距离系统的集成不仅具有一定的优点，而且也导致了一定的缺点。

随着互联网在教育中的使用越来越多，为了更有效地使用互联网，人们进行了许多研究和讨论。事实上，在教育系统中使用信息和通信技术的水平导致了各国发展水平的差异。除了教育目的外，信息和通信网络还被用作殖民主义和宣传的一种手段（Tunceramp;Taspınar，2018)。

远程教育与社会、经济和技术条件密切相关。因此，需要更好的识字率和更全面的教育，才能达到理想的远程教育水平。远程教育给了每个人终身学习的机会。远程教育活动的质量取决于信息和通信技术的发展。事实上，通过使用适当的方法和技术，远程教育可以和传统教育一样有效（基里亚科瓦，2009年）。毫无疑问，这需要时间来实现这种效率，并扩大远程教育在教育过程中的使用。

教育中的动机也非常重要。有学习动机的学生参加课堂活动。当遇到困难时，他们会更加努力，而不是放弃（Schunk，2009)。技术在教育中的使用使个人由于特别定制和个性化的学习体验感到特殊和动力。远程教育为个人提供了在所期望的地点和时间学习信息的自由。它不仅使学习者能够学习，学习困难的话题，同时也能防止害羞的学生在课堂上的紧张和犹豫（Tecimer，2006)。

虽然从1923年到20世纪60年代，土耳其发生了关于远程教育的争端，但在1970年之后，土耳其在中等教育方面取得了一些经验，尽管进展很少。随着1980年后阿纳多卢大学开放教育学院的成立，远程教育的申请开始在高等教育水平上实施。从1980年到1990年，它开始被用于小学、中学和高等教育机构，从那时起，它已经演变成一个具有高学生潜力的机构结构。自21世纪2000年代以来，它已经达到了数百万人的学生人数（Bozkurt，2017)。

在土耳其进行的远程教育研究现在已经达到了预期的水平。然而，到目前为止，还不可能说远程教育适用于所有教育水平和所有领域的同一水平。尽管如此，尽管远程教育应用的使用频率在不同的课程中有所不同，但可以说，远程教育应用在音乐教育中的使用有所增加。研究还确定，音乐教育中的大多数远程教育实践都是以乐器教育为基础的，而且这些研究都是有效开展的（Yungul，2018)。

在世界上的许多国家，音乐教育方面的学习/教学活动都是在技术的支持下进行的。由于最新的发展，培训计划已经发展起来，为从音乐历史到现场培训的教师提供支持。在通过远程教育进行的音乐课程中，可以为学生提供所有学习领域的活动，如演奏（一个不可或缺的学习领域，仍在音乐教育中继续使用，即使它没有包括在新项目中）、吟诵和阅读。远程教育也为教师提供了提高自己的机会（Tecimer，2006)。

由于重大危机，可能需要重新安排工作时间表，重新计划教育计划和目标，甚至在课程中重新制定学习成果。面对新冠肺炎大流行等危机，所有计划都可能改变。大流行后，土耳其和全世界一样，在教育领域的活动中断，并启动了远程教育活动。在土耳其，面对面的教育于2020年3月16日暂停，远程教育进程于2020年3月23日启动。

由于Covid-19引发了全球危机，2020年4月17日以后，全球191个国家的学校停课，1724657870名学生受到影响。在此之后，远程教育系统成为了教育活动连续性的关键因素。教育工作者和学校管理人员，其中一些人对互联网、计算机、通信工具和视频会议服务（如放大器等）没有足够的熟悉。这可以用于远程教育，突然面临了使用这些工具的必要性。教师必须用面对面教学以外的不同方法和工具支持学生的学习和福祉，他们更习惯，以及应对大流行造成的社会和心理挑战（塞廷卡亚Aydın，2020；Erbas，2021年）。

在教育活动中使用互联网和交流工具为实现学习成果提供了好处。虽然我们可以说，就像在所有领域一样，互联网和交流工具的使用在音乐教学活动中也有一定的优势，但在这个领域却有很大的不同。本研究以这些活动为出发点，旨在探讨音乐教师对在线音乐课程的看法，并为未来的远程教育活动提供可能的贡献。

研究目的

本研究的目的是确定中学音乐教师的观点在卡斯塔莫努的中心区，13周（2019年3月23日－2019年6月19日）在线音乐课程在2019-2020学年的第二学期和提供建议远程教育过程符合研究结果。为此，开发了问卷表获取教师的知识和经验信息与远程教育，探讨他们的积极和消极意见对远程教育，以及了解他们的观点影响远程教育对学生动机和自我控制和调节教师角色，远程教育的优缺点，以及提高远程教育的教育质量。

方法

本研究采用了调查模型。一般的筛选模型试图描述过去或当前的情况。在此方面，应注意确保目前的局势保持稳定。它也有一些局限性，如数据的发现和控制（Kıncal，2013)。

研究小组

该研究小组由24名音乐教师组成，他们在土耳其西北部的卡斯塔莫努市中心工作。那些自愿参与研究的人也被纳入了这项研究。

表1显示了参与教师的一些人口统计学特征（性别、教学经验、教师、教育背景）。

表1.按性别、学习、教学经验分配学习小组

从表1可以推断，在参与者中，83%为女教师，17%为男教师。59%的毕业生来自教育学院，33%来自美术学院，8%来自音乐学院。42%有1-5年的教学经验，29%有10人的教学经验。

数年及以上，说明他们都是相当有经验的教师。另一方面，71%的学生的教学经验少于10年。88%拥有学士学位，12%拥有硕士学位。研究小组的所有参与者都没有获得博士学位。

数据收集工具

这些数据是通过一个由两部分组成的访谈表获得的。第一部分包括关于人口统计学特征的问题，如性别、教师和教学经验第二部分包括9个开放式问题和7个多项选择题。项目是基于类似研究中使用的量表开发的（Barısamp;Cankaya，2016；Suer，等人，2005年；Adnanamp;Boz，2015年；Isman等人，2004年；Cetin等人，2013年）。之后，为了确保内容的有效性，专家咨询。

数据收集

在面试表适用于音乐教师之前，它首先被提交给了卡斯塔莫努省国家教育理事会。在获得省长和省国家教育理事会的许可后，联系了学校的音乐教师负责人，并对教师申请了量表。面试表格被上传到了

在线表格和

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