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学业和职业自我效能感的影响因素：依恋、支持和职业障碍
Stephen L. Wright, Kristin M. Perrone-McGovern, Jenelle N. Boo, and Aarika V annatter White
摘要：依恋理论与社会认知职业理论的结合为本研究提供了一个清晰而全面的理论框架。结构方程模型的结果表明，学生的支持感和职业障碍在依恋与效能感之间起中介作用(N=486)。更安全依恋的参与者感觉到更多的社会支持和更少的职业障碍，并且在学术和职业领域都有更高的效率。本研究讨论了理论、实践和研究意义。
关键词：社会认知职业理论、依恋理论、学业与职业自我效能感、职业障碍与支持
学业自我效能感，或对自己完成与学业有关的任务的能力的信心，对大学成功起着重要作用(Robbins等人，2004年)。同样重要的是职业决策自我效能感，即在获得有意义的就业过程中，对要追求的职业道路做出明智决定的能力。个体的学业和职业决策自我效能感往往受到社会支持和障碍的影响，也受到人格因素的影响。本研究考察了大学生学业和职业决策自我效能感的影响因素，为辅导员在该领域的理论和实践知识提供了有益的补充。
理论框架
社会认知职业理论(SCCT)
SCCT(Lent，Brown，amp;Hackett，1994,2000)为理解被调查变量之间的相互关系提供了一个框架：依恋、职业障碍、社会支持、学业自我效能感和职业决策自我效能感。SCCT假设，个人投入和背景因素影响人们的学习体验，这后来被称为自我效能感的来源。根据SCCT，个人投入被定义为个体差异变量，如个性倾向、性别、种族或其他可能影响职业发展的个人因素(Lent等人，1994)。根据SCCT，个人投入被定义为个体差异变量，如个性倾向、性别、种族或其他可能影响职业发展的个人因素（Lent等人，1994）。例如，通过性别角色的社会化，男性和女性可能追求传统或非传统类型的职业。此外，个性倾向往往与职业环境有关（Holland, 1997）。多项实证研究研究是用把个人投入算作SCCT的一部分的概念进行的。（例如，Rogers amp; Creed, 2011; Schaub amp; Tokar, 2005; Wright amp; Perrone, 2010）。尽管SCCT并没有特别提到依恋取向是个人投入的一部分，但是考虑到依恋和人格的影响和重叠性（Thompson, 2008），依恋取向可以被看作是SCCT个人投入的一部分（Wright amp; Perrone, 2008），是一个重要的个体差异变量。除了影响学习经历之外，人的输入还影响到与个人职业发展相关的另外两个关键领域：背景环境因素和近端环境因素（见Lent等人的图1，2000）。
背景环境因素是基于以前遇到的学习经验帮助塑造个人的职业兴趣的变量（Lent等人，2000）。例如，一个人的环境资源的背景因素可能提供或限制了他在成长过程中发展各种技能的先前学习机会。近端因素，如对学术或职业成功的支持和障碍的看法，通过不断影响个人的学术和职业发展，以及自我效能感的信念而运作（Lent, 2005）。在教育或职业决策的积极阶段，近端因素尤为重要（Lent等人，2000）。例如，职业联系人或学术顾问可能会积极帮助个人追求各种职业道路；然而，其他近似因素可能会阻碍他们的职业追求，例如没有被某个特定的学位课程录取或工作机会有限。
基于Bandura(1999,2000)的SCCT，Lent等人(2003)实证证明，支持和障碍在直接投资中发挥着显著的积极作用来影响自我效能。
因此，当个人认为他人是支持性的，并且认为职业障碍很少，这在理论上会影响到提高他们在学术和职业决策中的自我效能感的过程。此外，个人投入，特别是依恋风格，在理论上也会影响SCCT的支持和障碍的近似变量。
SCCT和依恋理论的整合
尽管SCCT将依恋关系作为人的投入来解释，但将依恋理论（Bowlby, 1973）与SCCT相结合，将有助于进一步解释依恋关系如何影响个人的职业发展（Wright amp; Perrone, 2008）。具体来说，Wright和Perrone（2008）认为，当人们从SCCT的角度来研究人的投入（即依恋取向）时，依恋理论对SCCT的补充，提供了对职业发展更全面的理解。因此，个人在遇到未来职业相关的学习经历时，会将他们过去的依恋经历作为模板，从而产生接近-回避的行为（Wright amp; Perrone, 2008）。因此，当前的安全依恋关系促进了个体对积极学习经验的积极探索和参与，导致了自我效能感和积极结果预期的增加。此外，这些当前的安全依恋关系为个体提供了一个一般的内部工作模式，即当他们遇到各种障碍（如职业障碍）时，他人是可以信任的，并且可以提供支持。鉴于依恋取向如何影响职业发展的相关理论联系，目前还缺乏同时研究个人当前的依恋风格如何影响他们感知到的社会支持和职业障碍，以及他们的职业决策自我效能感和学术效能感的研究；因此，需要进一步调查。
对支持和障碍的依恋
尽管研究人员没有同时调查上述变量，但他们已经研究了一些个别变量之间的关系。具体来说，SCCT的主张，即人的投入（即依恋）与感知社会支持的近端因素有关，已被证明。例如，Davila和Kashy（2009）发现，依恋安全感的增加与日常社会支持经验的增加呈正相关。关于在新情况下寻求他人的支持的问题，Feeney、Cassidy和Ramos-Marcuse（2008）得出结论，更安全的依恋的个体在他们的社会支持行为中感到更少的焦虑和回避。因此，更安全依恋的个体可能会体验和寻求更多的社会支持，而依恋焦虑和回避程度较高的个体感知到的社会支持较少（V ogel amp; Wei, 2005）。
除了感知支持外，其他关系因素也与SCCT的职业障碍近似因素有关，这些因素是阻碍个人职业发展的感知因素。具体来说，Byars-Winston和Fouad（2008）发现，父母的参与和感知到的职业障碍是相关的，他们认为，父母的参与为个人提供了克服他们所面临的职业障碍所需的鼓励。然而，在他们的研究中，并没有直接评估依恋与职业障碍的关系，而且，到目前为止，我们还无法找到一项将依恋与职业障碍结合起来研究的研究。尽管从理论上讲，依恋安全可能会减少个人对职业障碍的感知，但仍需要研究来支持这一观点。根据依恋和社会支持之间的关系，以及依恋和职业障碍之间的概念关系，依恋作为一种SCCT人的输入，有可能与Lent等人（1994）的理论模型中的支持和障碍等SCCT近似变量直接相关。
自我效能感的支持和障碍
而依恋与职业发展过程有关，在概念上与支持和障碍有关，现有的关于支持和障碍的研究与自我效能有关。因此，职业障碍和当前社会支持的缺乏不仅会阻碍职业发展的进程（Lent等人，2000），也会影响职业决策自我效能（Quimby amp; OBrien, 2004）。例如，在白种人、非裔美国人和西班牙裔女大学生中，感知到的职业障碍与职业决策自我效能感呈负相关（Lopez amp; Ann-Yi, 2006）。 此外，元分析结果表明，障碍和人际冲突可能是职业决策困难的一个重要来源（Brown amp; Rector, 2008）。因此，感知到更多障碍的人很可能对自己的职业决策更难有信心。除了职业决策的自我效能感，Wettersten等人（2005）证明，对教育障碍的感知与学术自我效能感呈负相关。此外，Lent等人（2003）的研究证明，增加社会支持和减少障碍会提高学生的自我效能感。
研究支持和职业障碍对学业自我效能感和职业决策自我效能感的影响，可以为职业发展过程提供丰富的信息。然而，只有一项研究被确定包括了所有四个变量。Quimby 和Orsquo;Brien(2004)在对354名非传统大学女生(25岁以上)的研究中发现，知觉障碍和社会支持都与职业决策自我效能感和学业或学生自我效能感呈正相关，其中学业或学生自我效能感被定义为学生相信自己有能力成功地管理与学生角色相关的任务。
对自我效能的依恋
除了将自我效能感的支持和障碍联系起来的研究外，依恋还独立地与自我效能有关联。例如，父母依恋和同伴依恋与大学生对学业能力的信念(Fassamp;Tubman，2002)和职业决策自我效能感呈正相关。在对大学生进行的结构分析研究中，发现依恋对职业决策自我效能感有中等程度的正向影响(Wrightamp;Perrone，2010)，进一步证明了依恋对自我效能感的影响。因此，个人的安全感越强，他们对自己的学业和职业决策就越有信心。此外，当研究非传统大学生的心理幸福感时，领悟到的社会支持、学业自我效能感和安全依恋都是正相关的(Quimbyamp;Olsquo;Brien，2006)。
在上述研究的基础上，依恋在社会支持、职业障碍、职业决策自我效能感、学业自我效能感等方面对个体的职业发展起着积极的作用。此外，社会支持和职业障碍直接影响个体的职业决策自我效能感和学业自我效能感。因此，需要研究这些变量的关系，以帮助确定哪些因素与个人在学业和职业决策中的自我效能感关系更强。
研究目的
本研究的目的是调查SCCT的个人输入如何影响近端变量和自我效能变量。具体而言，我们会研究依恋是否与职业决策自我效能感和学业自我效能感直接相关或领悟到的社会支持和领悟到的职业障碍是否在依恋和职业决策变量与学业自我效能感之间起中介作用。根据Lent等人提出的模型。(2003)，个人投入通过支持和障碍的中介变量间接影响自我效能感。此外，我们预计当前的依恋取向会影响个体当前对支持和障碍的感知。因此，我们在SCCT、依恋理论以及前人研究的基础上构建了一个完全中介模型。在我们的模型中，我们假设个体当前的依恋水平会直接影响他们感受到的社会支持(Vogelamp;wei，2005)和感受到的职业障碍，进而影响他们的学业自我效能感和职业决策自我效能感(Quimbyamp;Olsquo;Brien，2004)。
根据统计学家的建议（见Kline，2011；Loehlin，2004)，我们构建了多个先验模型来最小化验证性偏差的威胁。第一个假设模型以成人依恋的外生变量通过支持知觉和职业障碍的完全中介变量间接影响学业自我效能感和职业决策自我效能感(见图1)。第二个假设模型，即替代模型，通过添加依恋与学业自我效能感和职业决策自我效能感的直接路径来确定是否只存在部分中介模型；先前的研究支持这一直接效应。在另一种模型中，我们假设依恋也是学业自我效能感(Fassamp;Tubman，2002)和职业决策自我效能感(Wrightamp;Perrone，2010)。一个关键来源。
研究方法
被试
样本包括来自落基山地区一所小型大学的486名心理学本科生。参与者的年龄从18岁到44岁不等(男性=19.17，SD=2.36)；291名参与者(60%)是女性，195名(40%)是男性。样本的种族是76%的高加索人，14%的西班牙人，5%的非裔美国人，2%的亚裔美国人；3%没有指明种族。76%的参与者声称自己是大学专业。样本的大学分类包括71%的大一学生，19%的大二学生，7%的大三学生和3%的大四学生。调查对象的婚姻状况为：单身54%，约会40%，与伴侣同居3%，已婚2%，其他1%。
研究工具
依恋。成人依恋的潜在变量是通过亲密关系中的经历-修订的全量表(ECR-R；Fraley，Waller，amp;Brennan，2000)测量的。ECR-R由焦虑和空虚两个子量表组成，每个子量表由18个条目组成。参与者使用7分的Likert类型的量表对子量表项目做出反应，范围从1(强烈不同意)到7(强烈同意)，分数越高反映出更多的焦虑或回避。在本研究中，收集数据后，对两个子量表的总分进行反向评分。这导致了更高的总分，表明在使用该量表之后，潜在变量具有更高的安全依恋(FairChildamp;Finney，2006；Fraley等人，2000)。对于焦虑和A空虚分量表的分数，Fraley等人(2000)发现大学生的重测相关系数分别为0.94和0.95。在一个大学生样本(FairChildamp;Finney，2006)中，两个分量表的结构效度都得到了支持：焦虑分量表与其他焦虑测量高度相关；A空虚分量表与情感接近相关。ECR-R的收敛效度得到了另一种可靠的依恋测量(关系问卷；Bartholomewamp;Horowitz，1991)的支持，该量表适用于焦虑和A空虚两个子量表(Sibley，Fischer，amp;Liu，2005)，并以大学生为样本。
对支持的感知。使用两个测量工具来评估支持知觉的潜在变量：UCLA孤独量表-V版(UCLA-3；Russell，1996)和社会支持问卷-简表(SSQ-SF；Sarason，Sarason，Searin，amp;Piells，1987)。UCLA-3由20个项目组成，参与者使用从1(从不)到4(总是)的4分Likert类型量表进行回答。对其中9个项目进行反向评分，并将回答相加，得出总分，得分越高表示越高程度的孤独感。就目前的研究而言，在收集数据后，UCLA-3总分被反向评分，这意味着分数越高，表明孤独感越少，感受到的支持越多。这提供了与其他支持感知测量的一致性，因为分数越高，表明在潜在变量的测量中获得的支持越多。在Russell(1996)的研究中，UCLA-3的分数与大学生样本的内部一致性为0.92。罗素发现UCLA-3和另一种孤独感测量工具(区分孤独量表；Schmidtamp;Sermat，1983)的一致性效度得到了支持。在同一项研究中，UCLA-3还与衡量社会支持的工具(即社会供给量表；Cutronaamp;Russell，1987)呈负相关。
SSQ-SF测量了参与者对可用的支持性关系的数
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