为东盟社区发展互动多媒体ESL课件以及可持续发展培养教师外文翻译资料

 2022-07-26 15:19:14

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为东盟社区发展互动多媒体ESL课件以及可持续发展培养教师

摘要

针对为了在课程中教授东盟共同价值观，并利用联合国可持续发展教育（UN-ESD）开发材料的东南亚国家联盟（ASEAN）社区教育行动，本文的研究旨在培养教师如何开发交互式多媒体英语作为促进东盟文化和文学和UN-ESD的第二语言（ESL）课件，研究中使用ADDIE教学设计：（1）分析阶段。在这一阶段，培训17名参加了ESL硕士课程的教师来开发课件。 计算机编程是也被融入课程。 老师们通过将所需能力与东盟内容和UN-ESD重点推送内容相匹配，设计了8年级英语教学大纲。（2）设计阶段。最终确定了推崇看和读的技能，语法和跨文化交际能力的交互式多媒体课件教学大纲。 （3）在发展阶段，教师制作课件;课件经过了可读性与内容可靠性。 （4）在实施阶段，课件进行现场试点测试。评估，反思，访谈和现场测试结果表明：（1）课件得分4.47（强烈观察）; （2）课件促进了理想的目标; （3）使用创作软件和正确的培训，计算机程序设计背景有限的教师可以自行开发课件。

关键词：东盟社区；计算机辅助语言学习; 英语作为第二语言教师作为课件开发者

I介绍

为了促进区域和平与安全，1967年由印度尼西亚，马来西亚，菲律宾，新加坡和泰国组建了东南亚国家联盟（东盟）。文莱达鲁萨兰国于1984年加入，柬埔寨老挝人民民主共和国缅甸 ，越南在1995年至1999年期间加入[1]。 2003年，东盟领导人通过了“东盟协和二号宣言”，到2020年建立东盟共同体，其中包括三个支柱：政治和安全社区，经济共同体和社会文化社区，密切相互联系和相互加强，以确保持久的和平，稳定，共同繁荣[1]。

东盟共同体的一个目标是促进睦邻友好，尊重不同文化，语言，宗教信仰; 东盟社区教育行动的宗旨是将东盟共同价值观和文化遗产教学纳入学校课程，发展ICT教材。 因此，这项研究旨在培养教师如何设计和开发交互式多媒体英语作为促进东盟历史，文化和文学的第二语言（ESL）课件。它响应东盟建立东盟知识社会的目标，通过教育提高东盟对青年的认识，并利用信息和通信技术通过电子学习促进教育和终身学习。此外，它将联合国可持续发展教育（UN-ESD）重点推动力作为课程内容。

可持续发展教育的目标是将可持续发展的原则，价值观和实践纳入教育和学习的各个方面。 这种教育工作将鼓励行为的变化，从而在环境完整性，经济可行性和现代和后代的公正社会方面创造更可持续的未来[2]。

Ⅱ研究目标

本文旨在展现培训17名教师在设计和开发英语8年级交互式多媒体课件的过程，该课件推崇看和读的技能，语法和跨文化交际能力（ICC）。课件还利用东盟的文学，文化和历史以及联合国可持续发展教育在促进两性平等方面的重点，可持续发展，文化多样性，可持续消费，健康提升，和平与人类安全作为课程内容。具体来说，本研究旨在回答以下问题：（1）课件创作项目中教师的经验是什么？（2）项目对东盟文学和文化知识与UN-ESD的影响是什么？（3）现场测试课件的评估是什么？

Ⅲ ADDIE指导性设计框架

使用分析设计开发实施评估（ADDIE）教学设计，研究中使用以下阶段。

A分析阶段

参加者为公立及私立学校教师，在菲律宾宿务市的菲律宾大学的教育硕士课程，从事课程的第二语言教学的优化设计（SLT）。

该课程为SLT的理论，原理和研究奠定了基础。课件创作被集成在课堂上。 其主要产出是为8年级英语课程制作研究型和理论上可靠的课件，该英语课程旨在促进东盟文化、历史和文学以及联合国可持续发展教育。所有参加者均具有与英语教育有关的本科学历，并具有与英语教学和交流相关的专业工作。所有这些都是计算机知识而非需要经验的编程。

对教师在ESL和计算机辅助语言学习（CALL）的认识和经验方面进行了需求评估，其结果成为课堂大纲的基础之一。课程分为3部分：第一部分是关于英语语言教学（ELT），ESL理论与实践的讨论。 第2部分是CALL理论讨论和课件创作研讨会。创作软件是Author Plus，一个基于闪存的程序。第3部分是对同行评审课件的现场测试和展示。对于课件内容，教师进行了选题研讨会并同意开展。

B设计阶段

在这个阶段，老师们为课件项目选择了一个合作伙伴。他们进行了另一个研讨会，以便与创作软件一起设计大纲。图1显示了课件的理论框架或设计。

如图1所示，课件的教学媒体是图形，视频和文本，因为课件主要在于开发看和读的技巧以及英语语法。它在设计中适应行为主义者，建构主义者，沟通型和综合型CALL的基本特征。

图1 八年级英语课件设计

对于行为主义者，它会对每项练习立即作出回应。 对于沟通型和综合型的CALL，它使用交际，语境和真实的材料作为学习文本的来源，如联合国电子计算机的关键重点和东盟历史，文学和文化。它主张了国际法学委员会的理论[3]，以促进对东盟文化，语言和文学的理解和欣赏。它进一步整合在讨论语法点和其他语言任务中的观点。对于建构主义CALL，它让用户在教师的指导下自由选择所需的课程，演习和练习。

看、读以及语法模块

如图2所示，课件的内容分为阅读模块和语法模块两个模块。它遵循结构设计：（1）目标，（2）课程，（3）练习和（4）评估。

看—读模块和语法模块都适用于对课程进行排序的三个阶段：课前任务，课外任务和课后任务[4]。因此，观看模块遵循以下结构设计：目标（我将学习什么），课程（预览任务：模式激活和词汇;观看期间任务;观看后任务），练习（四个练习）和评估。

读模块遵循以下结构设计：目标（我将学习什么），课程（预读任务：模式激活和词汇;阅读期间任务;阅读后任务），练习（四个练习）和评估。 另一方面，语法模块遵循这种结构设计：目标（我将学习什么？），课程（语法讨论），练习（三个练习）和评价。

图2 看-读-语法模块

第1部分包括看—读模块，可能在第1天可以回答。第2部分，包括语法模块，可能在第2天回答。第1部分和第2部分的课程主题相同。看，读和语法模块中的所有课程都是相关的。学生每堂课在没个模块上平均花费30—45分钟 每个课程每个课程每学期平均花费30-45分钟，这是一小时英语课程的理想分配。 在真正的教学中，老师仍然可以用15-20分钟进行课堂准备。课件包含8个模块，用于看，读和语法。

创作软件是Author Plus Pro，它是一个基于闪存的程序，可以创建像多选，下拉菜单，阅读理解，校对，真或假，拖放，目标识别和间隙填充等交互活动。 它支持图形（jpg），音频文件（mp3），视频（flv），并可以链接到可能包含pdf或PowerPoint文件的网站。对于学习支持，它提供了提示，时间限制字典链接，反馈，打印和录音[5]。

C.开发阶段

在这个阶段，教师被给予了5周的时间，在教授的帮助下使用创作软件开发他们的课件。内容经过可读性测试，迷雾指数为8.00-8.50，适合8年级学生。 老师开发的八项课程是：非洲亚洲美食，迪拜乌托邦，亚洲女孩规则，自然之美，文化多样性，非洲亚运会，亚洲电影和食品安全。

接下来，使用Hubbard CALL软件补充评估表由评估者对课件进行内容可靠性测试。评估人员评估课件的语言习得原则，明确学习方法，掌握方法和学习者策略。这些评估者有计算机辅助语言学习，英语教学和文化研究的背景。表1显示了整体评级课件是4.47（强烈观察）。

表1 课件评估

总体评级

定性描述

4.47

强烈观察得到的

该表显示，课件的内容和练习符合语言习得原则，学习方法，国家能力标准和东盟社区主题。评估者的评论表明，演习提升了交际能力，互动性和批判性思维能力，

“理解，阅读和听力通过设定的活动被激发。颜色和图形都适当。”

为了改进，评估人员建议将指导性问题改写为行为目标，并使用更好质量的视频，并包括长视频的一些摘要。评估人员的评论被老师用来改进课件。

然后，课件进行现场测试，并选拔了50名8年级学生。 现场测试的目的是在使用之前确定其内容和技术性优点和缺点。对于其程序，二三名学生使用课件。 他们读，看并完成了练习。老师就课件内容的适当性，练习，课程长度和即时反馈对学生进行了采访。学生的反馈用于修改课件。以下介绍了Cabucos女士，Cantilde;ete女士和Mananay女士制作的观看模块的截图。

图3显示了观看模块的内容表。本课题目是“亚非运动会”，主要以泰国的现代足球文化，以及菲律宾的Tumbang preso和Eskrima为特色。

图3 观看模块

图4显示了对泰国渔村踢足球的观赏课。该视频是泰国TMB的电视广告。 屏幕左上方显示指南问题，而左下方显示视频。该视频旨在促进泰国展示足球的跨文化能力。

图4.观看前的指导问题

图5 观看并理解问题

图5显示了观看足球视频后的理解问题。 阅读每个问题后，用户在四个选择中选择一个答案。如果程序员采用即时反馈选项，则用户在选择后会立即收到响应。如果学生的回答是正确的，反馈意见将会得到祝贺。 如果错误，反馈会为他们提供答案不正确的原因。用户还可以点击“进度”来检查他们的当前和总的分数。

Ⅳ发现和讨论

  1. 数据收集

教师需要根据以下指导性问题提交有关课件创作项目的反馈：课件制作项目在多大程度上开发了关于在教学中使用技术的知识，有关联合国可持续发展教育的知识，以及跨文化交际能力（东盟文学和文化）？ 你在课件创作方面的经验如何？ 为了验证数据，进行了面试和小组集中讨论（FGD）。

B.教师的经验作为课件开发者

从教师的反馈和访谈中，都声称课件创作项目对他们自己在课件开发上有积极的经验作用，并提高了他们对教学中技术整合的态度的积极性，丰富了他们对东盟文化和文学知识的了解，增加了他们对于可持续发展教育的认识。

1.推广课件创作和教育技术的积极经验

所有的老师都证实，课件创作项目促进了教师对学生情境课件开发和在英语教学中使用课件的积极的态度。尽管这是他们第一次创作课件，但他们还是成功了。

罗斯洛莎女士说：“我可以设计出许多可以挖掘学生分析与创意能力方面的活动”。

Gerasta女士证实：“这个项目让我在教室里拥抱技术。它减轻了我在课堂上要携带很多工具的负担。在软件中放入材料的情况下，我学到了更多的技术。

卡贝洛女士补充说：“它扩大了我对ICT融合教学方面的了解。我已经学会了发现技术的好处，以及如何使用它作为教学工具。”

拉米雷斯先生说：“它开阔了我的观念，教学不仅需要了解概念或传授知识，而且还要成为研究员和ICT素养者。“

Balili先生强调说：“开发课件的第一个经验，在某种程度上增加了我对建立使用电脑进行教学的可能途径的信心。”

反馈表明，教师支持该研究[6]，教师通过正式的教师教育课程获得了对使用计算机技术的信心。

研究生院设置以及教授和同学的互动与批评，减轻了参与者对课件创作的焦虑情况，正如Mahilum先生在被访问时表示，

“这对我们来说真的是一个突破。 我们每个人都被我们灌输的知识和想法所改变。”

在教学中使用课件的积极态度，验证了当“提供新的教学方法对学习成果质量有积极影响的证据”时，语言教师的实践和信念得到了改变[6]。教师在现场测试中看到使用自己的课件的积极影响。因此，他们相信将技术整合到教育中的功效。

此外，这一发现支持实质性研究，有效改革专业发展的核心特征，包括内容重点，实践和积极学习的机会，集体或和同事一起参与[7]。它验证了在任何组织中实施电子学习的研究意味着重组教师的角色，作为内容开发人员，内容专家，教学设计师，媒体制作人，程序员和导师[8]。

在这项研究中，教师不仅仅是电子学习材料的消费者，而是内容开发者。他们对内容和课件创作的选择进行了实际的研究。 他们还在内容，视频和文学方面与同学们进行合作。因此，在开发课件时必须考虑到教师的实践知识和理念[9]。

本文验证了研究[10]，软件开发方法的教学不是通过演讲，而是通过主动学习的教学过程。此外，在软件开发上它提供了一个更明确的定义主动学习过程的概念[10]。根据老师的经验，这些过程包括研究内容，对课件内容和练习类型进行同行评价，现场测试和试点测试。

本研究补充了课件开发参与式设计方法研究[11]。

它断言，对于在计算机编程或计算机科学方面没有完整背景的教师，现有的创作软件可以使课件开发更加方便实用。创作软件的使用使得课堂教师能够开发自己的语境化电子教材，以满足学生的需求。

  1. 丰富了他们对东盟文化和文学的了解

反馈表明，项目丰了他们对东盟文化和文学的了解，以及如何促进文化多样性的知识。

Cullantes女士说：“研究课件的真实文本是令人兴奋和具有挑战性的。 我们面临的挑战是寻找材料而不推崇任何对文化的偏见”。

Cesa女士补充说：“让学习者有机会了解不同国家的不同文化。它也从学习者中产生了对世界文化多样化不同的见解”。

格拉斯塔女士强调：“这使我对在世界各地发生的事情很敏感，因为它谈论了地方和全球问题。我感受到每一种文化都包含进来。

卡贝洛女士说：“走出传统的教学方式，真的是一个充满乐趣的经历，是一种经验。将视频整合到教学中，确实是这个项目的优点之一。

教师的反馈是实现东盟共同体的挑战，促进睦邻友好，尊重不同文化，语言，

宗教的步骤

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