启动翻转式课堂的最佳实践外文翻译资料

 2022-07-26 15:19:36

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启动翻转式课堂的最佳实践

Ashley A. Hall1和Debbie D. DuFrene

摘要

随着课堂教学的不断深入，人们越来越多地用语言交流视频，阅读材料，在线聊天和其他方式进行演讲。 面对面的上课时间花在教师与学生和学生与学生的互动上，包括小组解决问题和讨论。 课堂翻转有其倡导者和评论家。 由于商业和专业沟通指导的理论和应用方面，学科课程似乎非常适合翻译教学。 这项研究报告了使用教学模式的教师的看法，总结了获得的见解，确定最佳实践，并为未来的研究和应用提出建议。

关键词 翻转课堂，翻转指令，反转指令

教育工作者几十年来一直在翻译课程，在方法学被分配了一个令人着迷的名字之前。 人文教授长期以来一直希望学生自己阅读小说，并向班级报告准备讨论。 法学教授历来使用了苏格拉底法，因为教授尖锐的问题（Berrett，2012），迫使学生在上课之前学习材料或冒险羞辱。 Lage，Platt和Treglia（2000）将实践描述为倒置教室，并观察到传统的演讲格式与一些学习风格不符。 Crouch和Mazur（2001）由于面对面的交互部分将特定类型的翻转指令称为对等指令。 虽然缺乏可视数字来描绘翻转人气的增长，但这一概念显然正在变得越来越多。一个运动。翻转学习网络（2012）报道说，其社交媒体网站的会员人数从2001年的2,500名教师增加到2012年的9,000名。在翻转的教室中，讲座由流媒体视频，阅读材料，在线聊天，和其他资源。在面对面上课的时候，中心主题就是小组问题解决和讨论的亲自互动。因此，学生在类之外进行与知识和理解相关的低级认知工作。课程时间则集中在更高层次的认知工作中，包括应用，分析，综合和评估（Brame，2013）。由于商业和专业沟通教学的理论和应用方面，似乎学科课程将非常适合翻译教学;事实上，纪律报告中的一些教练，他们至少将部分课程应用于这个概念一段时间。

目的我们研究的目的是获得使用翻转教室模式的教师的看法，特别是商业和专业交流课程，技术成功，交付模式提出的挑战以及考虑到其他教师的建议翻转教室为他们的课程。总结了受访受访者的见解，并提供了最佳做法和为实施和进一步调查提出的建议。

文学评论包括对翻译教室有效性的实际定量研究的学术研究相当有限。 Lageetal。 （2000）研究了翻转式（或倒置式）教室，发现与传统教室相比，翻转教室能够更有效地吸引各种学习风格，学生普遍倾向于倒置教室。阿尔瓦雷斯（Alvarez）（2012年）报道了一系列高中课程的成功翻转课堂实验，导致课程成绩大幅度下降。在453名参与翻译教学的中学和高中学生的研究中，67％的学生提高了考试成绩，80％的学生对学校态度有所提高，99％的老师表示他们会在第二年再次上班（Flipped Learning网络，2012）。 Ferreri和O#39;Connor（2013）报道了与大学药学学生进行的一次班级实验，也包括从大型讲堂课程转到小组讨论会。较小班级的学生报告说，在大型演讲课中学生比较喜欢在团队中工作，并取得比较高的成绩。 Findlay-Thompson和Mombourquette（2013）在本科生商业课程介绍中，将传统教学与翻新课堂概念进行了比较。虽然两组的成绩没有显着差异，但大多数学生在翻转组表示有兴趣参加另一轮班，有些人认为由于翻转教室，他们获得了更好的成绩。 缺乏广泛的有力证据表明翻转模式的有效性并不意味着教师不应该翻转他们的教室。 教育学和学习的进步大多数都是由于有些人愿意尝试新事物。 直到更多的研究完成之后，适当的问题可能是：“翻译课堂的所谓好处反映了基于研究的有效教学和学习的原则”（Goodwin＆Miller，2013，第78页）。 如果答案是肯定的，那么翻转的经验可能值得一试，为教育工作者寻求有效的方法来达到今天的学习者。 已发表的研究报告了实施课堂模式的人所引用的各种优点。 据说翻转的教室完成了以下工作：

bull;增加学生参与度：例如，在每个班级开课时，学生可以使用电子回应系统（如点击者或电话应用程序投票）（Satullo，2013）作为团队进行测验。

bull;加强基于团队的技能：异步技术驱动的团队互动对于翻转的教室来说是一种自然的契合，团队的相互依赖能够鼓励上课和参与（Millard，2012）。

bull;提供更多个性化的学生指导：通过在面对面的课堂会议之前要求有关outof课程作业的测验，教师可以确定需要解决和加强的常见问题领域（Sams＆Bergmann，2013）。

bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull;bull; 然后，他们可以提供更有意义的投入，甚至说他们想在课堂上采取什么方向（Herreid＆Schiller，2013）。

bull;提供教师自由和建立协作：标准化的讲座可以由教师开发和共享。 课堂上的时间可以更好地利用解决混乱和应用讲义概念的领域，更多的时间可用于课程内容的有意义的应用（Ash，2012）。

翻转教室的想法不是没有批评，虽然一些对手拒绝理论上的想法，从未使用过这个想法。 翻转受到以下原因的批评：

bull;潜力成为一种无效的方法：为无聊的录音讲座交换无聊的面对面的讲座并不促进学习。 它只是一种基于同样无效的教学方法的时间转换工具（Ash，2012）。

bull;技术困难：教师可以在技术方面陷入困境，忽视教学设计。 经验丰富的技术人员很快就指出，翻转式学习并不关于如何制作讲座视频;相反，它是关于如何最好地与学生一起使用课堂时间（Bergmann＆Sams，2012）。

bull;学生对学习的控制：翻转课堂的教练必须放弃对学习的一些控制，学生可能不愿意或不能以负责的方式承担（Kovach，2014）。

bull;缺乏支持：教练需要支持才能成功地翻转课堂。 通常供不应求的时间，培训和技术投入的资源对于工作战略是必要的（Berrett，2012）

有些担心，翻转的教室将导致对教练的需求减少。 然而，相反的可能是真实的，因为重点放在教学部分的个性化和小群体注意。 一个关键的问题是，当考虑翻转教学时，“面对面时间的最佳用途是什么？”（Bergmann＆Sams，2014，第30页）

研究设计在2013年秋季，通过商务沟通BizCom listserv协会发布了一项请求，指导他们参加了短期半结构化访谈的经验。使用定性研究设计获得调查主题的“丰富描述”（Merriam，2009年，第16页），调查将难以捕获。五位讲师回覆了面试邀请函。在接下来的几个星期里，自愿参加的教练亲自或通过电话采访了他们对战略的经验和反应。对他们的回应进行了总结和分析，以获得共同点和独特方面。虽然采访的样本很小，但它揭示了有关在商业和职业沟通教学环境中发生的翻转教学的有意义的信息。

调查结果基于与五位教授一系列商业和专业交流课程的教师的访谈。报告的本科课程包括“商务写作与口语”，“设计思维与沟通”，以及“介绍性商务沟通”荣誉课程。报告的研究生课程包括“管理沟通”，“组织沟通”和“谈判和冲突管理“。帮助学生在教师的监督下应用他们所学到的知识。教师报告说，他们实际上可以涵盖更多的信息，学生可以根据需要经常阅读教学材料。

报告的优点

学生根据需要参考材料的能力是翻转教学的一个常见的优势。而不是学生依赖于他们在演讲期间的笔记，他们现在可以根据需要加强视频剪辑或播客多次。翻转课程也被用于促进更积极的学习，并且通常导致更好的学生成果。当在多个部门的课程规划和交付过程中进行协作时，学生将受益于教师不同的优势。整个课程中也促进了一致性，教师们不必再次重复相同的信息。此外，开发用于翻转教室的资源通常可以从学期到学期使用。

报告的缺点

被采访的教师也报告了翻转班的一些缺点。受访者普遍同意，翻转的课程为教师提供更多的工作，特别是在初期实施中。视频和其他标准化内容的准备工作要花费很多时间，技术问题可能会让导师试图采用教学策略。当课外指导对于多个课程进行标准化时，个别教师将失去对内容传递的控制。注意到翻转教学的最重要的缺点是有些学生没有完成课外作业，因此对于面对面学习组件的准备不足。为了顺利上课，学生必须花时间和精力完成课外工作。没有这样做会对学生在翻身班的成绩产生负面影响，以及指导员对经验的满意度。

bull;请注意，翻转教学通常比小型课程更好，因为其成功依赖于学生参与：学生参与和协作更适合于小班，学生不能迷失在人群中，每个人都有 有机会为集团工作做出贡献。

bull;开始只是课程的一部分，而不是一次改变整个课程：通过翻转课程的某些课程或部分，教师有时间工作通过技术挫折，并学习如何最好地实施翻转课堂策略。

bull;bull;计划和准备工作，因为演讲不会是一个选择：由于学生应该进入课堂背景了解，教师将需要准备好根据学生未能理解或确定需要的领域来修改课程计划加强。因此，即使在同一课程的多个部分中，如何使用课堂时间也可能会有很大差异。

bull;将上课时间用于打印或录像中难以追踪的活动和演示：课外内容应侧重于事实，信息和过程的呈现，而上课时间最适合涉及应用的活动，面对面的互动，教师和同行的反馈。

bull;将视频从课外观看不到10分钟或更短时间：学生们努力保持与长视频的接触。通过将视频缩短，教师可以帮助学生保留信息，并为学生提供一个简单的方法，以便学生根据需要对材料进行审查，以便进一步加强和准备作业和考试。

bull;考虑如何激励学生完成课外活动：受访者提到了他们成功使用的几项策略，包括课外测验，课堂测验开始，参与活动的参与点以及使用在课堂开始时提出问题，以确定学生对需要加强和澄清的主题和领域的理解。

bull;使用学生反馈来改进内容和交付：无论教师如何向学生征求反馈意见，无论是通过测验，讨论，活动等，都应使用结果来完善课堂内容。由于课堂上的活动旨在建立在学生上课以外的基本信息基础上，教师必须修改上课中涵盖的内容以解决已识别的缺陷

通过实施由经验丰富的翻转教室指导员确定的一些最佳实践，那些刚开始翻转教室旅程的人将更有针对性地避免常见的陷阱，并获得更成功的经验。

影响和限制

曾经尝试过翻转教学的教师看到了价值。 这个概念固有的核心和驾驶主题是主动学习优于被动学习，而翻转教室是鼓励参与的一种方式。 积极的学习似乎促进了更深入的学习，留在学生的时间更长，从而对决策和行为有更大的影响。

然而，本研究的显着限制是使用非常小的样本量的定性设计。 虽然只接受了五名教师的采访，但是他们的教学经验也很有价值，他们可以从那些教授商业和专业交流课程的人学习。 林肯和古巴（1985）提出，定性研究应该持续到达到冗余，受访者提供的许多评论性质相似。 另外，使用商务交流协会BizCom listserv征求受访者可能太狭隘。 需要进一步研究涉及范围较广的受访者，以确认本研究的结果。

未来研究

除了通过涉及更多受访者的研究证实本研究的结果外，还需要定量研究来确定该技术在商业和专业沟通指导中的渗透性。从学生和教师角度对这种教学模式的成功进行调查也将是有价值的。考虑到翻转教室经验的详细要素，而不是整体调查方法的研究也是必要的。可能的主题包括对成功翻转课程至关重要的技术要素，以及如何使用这种方法影响学生对教师的评价。最重要的是，需要比较传统教学与翻转教学在学生学习成果方面的有效性的实验研究。

概要

翻转的教室理念并不新鲜。教育工作者多年来一直努力让学生自己学习阅读，无论是提前还是作业。什么翻转的教室不仅仅是课堂体验的变化，而是整个教学模式的转变。教练不再履行“圣人在舞台上”的角色，而是更多地被视为“指导”。在翻转的教学中，学生对于确保学习的一部分负责，并且可以花费上课时间与应用于现实问题解决的协作学习。通过文学和我们的小型研究揭示的最佳做法正在不同背景下摆脱教室的实际应用。教育工作者彼此分享他们的想法，资源和经验，其他最佳实践将继续出现。

建议

虽然那些使用翻转课堂概念的人引用了各种优点，但存在一些挑战。 此外，需要支持希望进入翻译教学的教师，包括发布教学时间，以促进规划和初步准备。 与各种教学创新一样，应鼓励和奖励开发有效的教学交付和学习模式的教师。 最后，学生必须根据对他们的期望进行调整，并对自己的学习承担更大的责任。 教师必须探索鼓励学生参与和奖励学生的方法谁完全参加了外部和课堂上的学习经验。需要进一步的研究来发现翻转的教室对学生和教师的影响，并且在实践中更多地了解学习者的需求和行为。

参考文献

Alvarez，B。（2012）。翻转教室：课堂上的家庭作业，家中的课程。教育摘要，77（8），18-21。

Ash，K.（2012）。教育家们以更为关键的眼光看待“翻转”模式。教育周，32，56-57。

Bergmann，J.，＆Sams，A.（2012）。在你翻转之前，请考虑一下。 Phi Delta Kappan，94（2），25. doi：10.1177 / 003172171209400206

Bergmann，J.，＆Sams，A.（2014）。翻转学习：最大化面部时间。培训与发展，68（2），28-31。

Berrett D.（2012，2月19日）。如何“翻转”课堂可以改善传统讲座。高等教育纪事A16-18。从https检索：//people.ok.ubc.ca/cstother/How_Flipping_the_Classroom_Can_Improve_the_Traditional_Lecture.pdf

Brame，C.J。（2013）。翻转教室取自http://cft.vanderbilt.edu/teachingguides/teaching-activities/flipping-the-classroom/

Crouch，C.H。，＆Mazur，E。（2001）。同行指导：十年的经验和成果。

美国物理学杂志，69,970-

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