教的老师——高等教育教师继续教育中的E-learning外文翻译资料

 2022-10-10 17:06:50

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教的老师——高等教育教师继续教育中的E-learning

作者：伊娃·克里斯蒂娜·艾丁格，瑞卡达 T.D. 雷蒙 ，史蒂芬·范德维兰丝

摘要：本文主要关注教师如何在高等教育教学中使用E-learning，不仅仅局限于作为一个教学角色，同时要在继续教育中的充当一个学习者。一个关于两个实证研究的深刻分析，这两个实证研究包含媒体在一般的E-learning环境中使用，特别是社会媒体和平板电脑的使用建立的物质基础。 E-learning工具的需求以及教学设置的需求将被被阐明。为了继续教育学习设计而基于实证结果的创新性E-learning设置。

关键词：继续教育、教育技术、平板电脑、Web 2.0

  1. 简介

在教育学院讲师的E-learning主题中，提供继续教育很可能是进入教学链最晚的一个。在高等教育的继续教育中提供了材料、工具和教学观念，使从最初的讲师培训就点滴获益，讲师们向他或她的学生传递这些，他们的学生总有一天会把这些介绍给学生的学生。在高等教育中的继续教育的目的是使讲师能够面对不同教学的挑战。 特别是在E-learning的主题方面，教师面临着三个挑战。 首先，他们将不得不学习特定的新工具是如何工作的。其次，教师还需要找出怎样有教育性地去整合相关的教学材料和学习材料。 最后，教师面临的一个挑战就是他们将主要使用的继续教育教学设置是他们所不熟悉的，比如说混合式学习或翻转课堂。 为了能够成功讲解完课程，在一些特殊环境下讲师需要一定程度使用相关工具的能力，比如学习管理系统(lms)或通讯工具。

因此某种程度的媒体和信息素养状况可能成为接下来的关于E-learning的继续教育和理论教学一个条件。 一方面，E-learning的重要性,这里指的是所有基于支持教与学的电子通信过程，包括社交媒体，在科学界(科学2.0)内的声望和职业机会的增加。另一方面,上述所述的所有挑战显示困难是围绕在教育学院讲师的E-learning。 提高声誉和挑战的支持需要更多的在E-learning方面的继续教育。

数字教学部门（DTL）在瑞士西北应用科技大学（FHNW）的师范学校的高等教育方面为整个学校的教学人员（约680人）提供继续教育。这次继续教育在高等教育教学的设置上侧重于使用E-learning，例如：使用平板电脑、LMSs、研究工具、演示工具和移动学习。 每个提供旨在提高讲师们的媒体和信息素养水平。除了继续教育的范畴,DTL还参与评估教育过程的研究项目，同时促进了E-learning的创新，专注于软硬件以及E-learning场景方面。 本文描述的一些DTL研究的实证结果并追踪教育教学创新和继续教育在高等教育中涉及的教学内容之间的相互关系。

  1. 实证研究的结果和高等教育创新性的教学理念

为了提供创新性继续教育,促进专业人员和critical-reflexive针对教育工作者的高等教育中使用E-learning，DTL公布了两个实证研究和一个创新项目在2012年和2013年。创新项目是第一个在德语国家的。自2011年以来，DTL提供继续教育课程针对学术专业人士的教育中使用平板电脑直到上几个星期。 这个开创性的项目是永久评估的，并且连续不断用行动研究方法进一步发展。 第一项研究“在(进一步)教育中学习和教学场景的社交媒体”（http://blogs.fhnw.ch/SMinLehre /ergebnisse/）评估在高等教育中社交媒体使用的可能性[1]。这项研究包含三个焦点小组，其中包括18名参与者（学生和教师），一个针对讲师的在线调查（n = 288，全人口调查，回收率：15.6%），场景的设计和试点测试[2]。第二项研究”在瑞士西北应用科技大学（FHNW）师范教育学校的媒体教育”追求的问题是高等教育的专业人员使用的媒体需要和要求。 接着的一个开球事件包含50名参与者（学生和讲师）和一个研讨会（14参与者），一个在线调查（n = 153，全人口调查，回收率：25.0%），由瑞士西北应用科技大学（FHNW）师范学院的讲师进行指挥。

  1. 讲师对于电子学习场景和工具的要求

在这段是一些发现包含关于一般情况下E-learning的要求和将讨论特定的电子学习工具。以下结果涵盖学术学生和第一研究的讲师的焦点小组以及第二研究的研讨会。学生以及教师“总是追逐一些东西” 曝光。在E-learning案例中，学生追逐的一些内容是为了他们的学习以及考试信息，而讲师追求新技术以至于他们在教学的时候可以用得上。那些学生感到不确定事项，实际上包含了能够使他们接近他们所需要的信息，例如：他们知道他们的老师常常用来发布内容所有平台吗？他们的讲师是以书面的形式分发教学内容的吗？如果不是，是一个仅在LMS有效的数字版本吗？电子邮件沟通的唯一方法吗？这最后一个问题是一个很合乎情理的问题，因为大部分的高等教育的沟通仍然通过电子邮件。

教师通常不确定的是，是否他们知道什么工具是正确的工具，是否他们能用正确的方式使用这些工具。最终这种不确定性导致了各种不满和再到最后就成了教学和学习的障碍。这可能是一直以来使用LMS人的数量太少造成的：三分之一的受访教师（研究1）每一个课程都使用了LMS，另一方面另外三分之一受访教师在任何课程中都不使用LMS。当LMS被使用的时候，它主要被用在课程管理和组织上（68.8%），而不是大家同时地分工合作地去写文稿来完成任务。22.6%的受访者表示不熟悉协作文本编辑工具，这表明创新技术的可用性是不够的。

学生对专业讲师会表现出较高的期望:他们（专业讲师）应该根据教学目标选择合适的教学工具,应该以正确的方式使用教学工具。方法与媒体的匹配是非常重要的。学生的称呼不专业，所以那个尴尬的YouTube视频作为一个错误的使用工具反面案例。讲师和学生期望使用工具时能有一个高易用性和设备独立的用户体验，以至于允许用户能以一个高效率的并且有效的工作方法来工作。尤其是当前的媒体是不连续的，在一个单一的任务中改变设备，会大大降低效率[3]。谷歌最近的一项研究说明[4]，在一个任务中开关设备不仅是相当普遍的，而且它在未来的趋势很甚至可能会增加。通过现在的这种带个人自己设备（BYOD）的趋势，上述趋势增长是能被预测的，这意味着，学生和教师将被迫把学院提供给他们自己使用的设备联合起来用。学生和讲师（在这两项研究的结果中的）都提及到BYOD，这表明，它确实是一个当前的话题。

讲师（研究1和2）都需求一个“登陆页面”，能够捆包他们继续教育以及他们教学的相关信息。这个页面可以显示哪些继续教育课程是可用的，哪些工具被推荐用来在高等教育中教学或谁支持使用这些工具的培训。此外，教师们期望一个统一的图形用户界面，以及一个独立的登录界面。

  1. 在用平板电脑教学中的继续教育

一方面是技术的发展，另一方面媒体教学的实现，这两方面结合使我们进入了一个创新项目，从一开始就有很高的兴趣的创新项目。当前移动学习的相关性和不断增长的基于平板电脑的用户群促使教师改变自己的角色，从老师的角度转换到学生的角度去解决这一问题。在线的调查（研究2）显示，约40%的受访者拥有一台平板电脑，他们要么用于私人使用要么就是从事职业有使用需求。此外，在师范学校大约有110台平板电脑被购买用于教育教学中。不仅仅是全体教师，而且学生也会使用平板电脑来帮助他们自己学习和教学。

在E-learning中的继续教育允许讲师将其直接转移到自己的教学实践是非常重要的。对于这个项目，创建了一种混合式学习设计的课程，这样也可以介绍这种类型的教学给讲师。此外，本课程使用大学的LMS，评估支持教师在工作场所使用的移动应用程序，并最终有助于教师关于移动学习和教学的教育观念转化为实际的实现。这些翻译都是被讲师概念化的，目的在于创建涉及到平板电脑工作区场景。在这种混合式的学习课程中参与者仍然积极完成着这些场景，最后他们集体评价和并与其他参与者一起讨论。有35名教师参加了前三个部分。在上文所提及到的第二个研究中增加了关于讲师平板电脑的使用数据。这些发现将导致起始点以及大学教育教学进一步发展的可能性。图1显示了哪些活动是瑞士西北应用科技大学（FHNW）的师范学院的讲师用他们的平板电脑完成的。

  1. 高等教育中继续教育的多样化需求

只有当继续教育满足目标受众的需求，它才能够走向成功。然而，讲师的目标受众是非常复杂的，涉及到其教师教学与媒体亲和力和相关技能以及所希望的主题和继续教育的设计。第一个研究的试点测试显示了对于教师的双重挑战：新工具是需要去学习的，同时教师也需要去发现如何有教育性地整合相关的教学材料和学习材料。如果他们不能够把这些新工具应用在他们的教学，他们将冒着他们的学生不会去使用这些工具的风险，因为他们（学生们）不明白使用它们的益处。因此，上文所提到的这些技能全部都是使用E-learning成功的因素。对于在高等教育中的继续教育同样也正确的，因此应该集中于两个方向，一方面是大学教学，另一方面，则是媒体和信息素养。

那些在过去的十年完成了在大学教学领域的继续教育和（或者说或）媒体素养的讲师，将有双倍的可能性在他们的学习和教学活动中实现e-learning。与受到过这样的训练的讲师相比，没有受到这样的训练的讲师在他们的教育教学中实行e-learning的仅仅只有全部教师的20.8%，而经受过这样训练的讲师的这一数据达到了44.5%（chi;2 = 16.157，p lt; 0.001）。如果电子学习或是像社交媒体这样的协作工具被使用得越来越多，那么在这一主题上的继续教育应该被提供给大学的教职人员。

高等教育中的教育学和媒体的亲和力已经由指标构建。在图2中，这两个目标变量是相互关联的。针对继续教育的四个目标分组能够被识别。

目标分组1同时具有针对媒体的高亲和力和大学教授法。这分组在两个变量上得分都高于3.0，包括大约55%的受访者。当提供了一个良好的基础设施和环境的时候。它将很有可能成功地应用到e-learning设置上。第二大组，分组2，由大约30%的受访者组成，可以给他们贴上精通媒体的标签，但在大学教学方法方面比较弱。在大学教学方法上继续教育有巨大的潜力，因为可以认为这组是精通互联网基础应用的，仅仅只需要一个(新的)刺激他们就能够整合e-learning到他们的教学。分组3（9%）的情况正好相反，那些在大学教学方法理论上得分高的受访者反而在媒体亲和力方面较低。这个分组在关于新媒体和大学教学理论的继续教育中可以被授与e-learning的使用权限。分组4是最关键的分组，因为这两个变量都是低的，但它是很小（6%）。

此外,有一个大范围的查询设置和专题。采访的讲师（研究1）中有52.4%希望继续教育在以一种混合学习设置模式，也有21.9%的人希望是以纯粹的在线培训方式(例如在线研讨会)。研究2鉴定了大量的在媒体教育和大学教学领域的继续教育中有需求的主题，包括一般意义上的大学教学（26.1%）、教学中使用平板电脑或智能手机(26.1%)、在教学中使用新媒体(22.9%)以及在教学中使用应用程序(22.2%)。

  1. 结论

通过上文阐明的从两个研究和创新的项目中获取的实证结果，我们可以证实并拓宽像那些来自米什拉和克勒的理论发现[5]。高等教育中的E-learning，针对大学教学和大学教师所需求的继续教育，除了学科专业知识，还需要一个适当的ICT基础设施、创新工具的知识、在大学的教学能力以及信息和媒介素养。

呈现的结果中，可以用来帮助教师在工作场所学习的集中在两个方面：一方面是培训机构提供的培训和指导，另一方面则在于教师的本身。对于教师的培训和指导应随需求而变，也就是他们必须和教师的形式和内容要求保持一致。此外，单个服务应该是即时可用的。此外培训和指导不应该只关注工具；它是信息和媒介素养以及大学教学的相互作用，这种相互作用使得他们成功。因此，目标群体的特点不仅在于他们教授主题的多样性，也在与他们大学教学和媒体教育知识水平方面的多样性。记住这一点我们到达第二层次，教师本身。专业的学科知识必须与大学教学能力和媒体教学技能相结合。因此，教师针对跟他们能力相关的继续教育制定个人目标是很重要的。他们可以发展他们的技能，通过以下的方法，例如，参加培训和指导、进行自学并参与有伙伴的团体，在一个集体里面，可以和他人交换想法、思想观念和经验。

DTL提供培训、指导和按需在线咨询。在其网站（www.digitallernen.ch）有很大数量的自学材料也可以找到关于e-learning的工具，以及匹配方法和设置在一个像博客这样的界面的各种格式，同时教程、视频和一个在线社区也能被找到。这些自学材料在教师之间被鼓励即时学习。上面介绍了创新的平板电脑项目基于混合式学习环境带来两个水平，工具和设备的命名要求以及设置和主题的要求。

针对教师的e-learning在时间和地点方面可以是独立的，这是由于大学和高等教育的国际化。然而，它满足教师的需要才是至关重要的，否则这个培训机会并不会被认为是有帮助的。同时提供的反馈必须固定在讲师的工作地点，以反映他们的个人情况。最后但并非最不重要的：将所有部分结合到一起，——学科专业知识、工具使用的知识、媒体能力和大学教学的理论理念——需要花时间，这一点，对学习者和教师都一样。

参考文献：

[1] “社交媒体”的定义参 J·哈特，“社会学习手册。一个有经验的向导使用社交媒体工作和学习时更聪明，”Crosh

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