视频教学：教学类型和学习目标外文翻译资料

 2022-10-10 17:07:05

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视频教学：教学类型和学习目标

摘要：

鉴于目前网络上可获得大量相关视频课程，本文概述了促进教学就业方面的教学方法的一些资料。首先，我们描述了流媒体的特殊功能，使它们在课堂上得以使用。接下来,我们介绍由六大类组成的一个类型 (危机，证词，信息图表，流行小说，宣传，和路子)。我们定义每一种视频类型的特性和它们的长处，以满足特定的学习目标和共同的社会学教学活动。我们最后讨论视频教学的重要性，帮助教师在采用视频教学时更有意识、更有效率。

关键词：

技术、教学的绩效、媒介素养

随着重组电影到到数字化媒体流中技术的发展，视频现在可以无缝集成到教室中。的确，当前在线内容和电子教室的激增，以及其他的创新，已经将这种媒介转化成为一个最有前途的工具，即教学工具包。然而，教师还没有接受到应有的指导来解决现有的混乱内容。事实上，在线视频在电影文学教学中很大程度上没有被意识到。

尽管有这种忽视，但传统电影资源已经受到了来自社会学科内外的重要关注，不同领域，如心理学、商业管理和经济学也特别注重解决这个问题（Anderson 1992; Billsberry 2013; Leet and Houser 2003）。然而，我们的学科已经经过了一个长时间、激烈的讨论，这是明显的，在过去的四十年中，在社会学教学方面已经有30多部电影相关的文章出版。从Smith（1973）to Pelton（2013）这些作品都表明这样的媒体在许多方面提高教学。比如说，电影可以提高学生的兴趣和激发社会学方面的想象力（Burton 1988; Dowd 1999; Misra 2000; Pescosolido 1990)）。它们可以把抽象的、难以理解的理论观点带入到生活中（Collett, Kelly, and Sobolewski 2010; Pelton 2013），并且它们可以提供“作为连接讲座、研究、教材和世界上真正重要的桥梁”（Demerath 1981:71）。电影还可以用来建立媒体素养和提高批判性分析技能（Dowd 1999; Loewen 1991; Valdez and Halley 1999），挑战常规思维（Fisher 1992; Loewen 1991），提高观察能力（Leblanc 1997; Tan and Ko 2004)），甚至能够在书写理论时克服焦虑（Pelton 2013）。

虽然强调了电影的教学价值，但是这些文章一般以活动为中心，这对于大多数教师来说是不切实际的追求。从历史上看，媒体策划和收购可能涉及大量的工作和费用，但反过来看，展览是沉重的负担。VHS在上世纪80年代的出现， 随后DVD在20世纪90年代开始使用，它们使得当时提供给教学的电影比以往任何时候都更多。但是，电影的内容呈现还需要设备采购以及在固定的地点展示，一般在教室进行并完整播放（Snelson and Perkins 2009; Streeter 2011）。因此，实际上电影的使用往往被限制为几个教师，只应用在很少或者特殊的班级，并且限制在能够最轻易获得的熟悉的选择上，也就是说好莱坞电影或者流行的电视节目（see e.g., Burton 1988; Cheatwood and Benokraitis 1983; Dowd 1999; Fails 1988; Loewen 1991; Misra 2000; Scanlon and Feinberg 2000; Smith 1982; Tolich 1992; Valdez and Halley 1999）。

显然地，这种情况和今天有很大区别。首先，内容的传递不再是一个主要障碍，鉴于其从磁带和光盘向网络数字化文件流的转换，电影可以更完整容易地融入到课程中。其他方面的发展，包括扩大带宽和提高网络传输，进一步推动总体的可访问性。而在课堂展示方面已经进行了共同的改造：翻新演讲大厅，配置有网络驱动的计算机，投影仪和音响系统。然而，即使在那些课堂上没有相关技术，视频仍然可以通过把它分配给学生，让他们在课后进行完整地学习。在过去几年中，随着智能手机和移动数据支持的扩散，学生们对计算机和高速网络服务的访问越来越高，不仅允许他们在任何地方观看视频，而且还可以拍摄和即时上传自己的媒体。

此外，直到最近，大容量和范围的电影用于教学是不可想象的。今天，数不清的商业网站（e.g., CNN and The New York Times）和非盈利性的制作者，比如PBS，连续发布具有很强教学相关性的视频，因此，使得教师能够轻松整合新闻和及时的内容用于教学中。事实上，这些资源免费并且很难被忽视，尽管几乎所有都受到版权保护，但他们如果只是链接到演示文稿，博客，或教学大纲，那么版权侵权行为就可能避免1。传统的长度较长的电影和纪录片是网络上普遍存在的，同样的，网络剧、采访片段、从电影与电视剧中缩剪出来的片段也同样比比皆是。更重要的是，这些更多的碎片化的形式允许教师锁定媒体以精确学习环境，当然，用户共享网站，如You Tube，使得视频能够快捷地访问，获得更多用户使用。

具有讽刺意味的是，教师们过去在相对较少的电影中进行选择，现在面对的是丰富的资源。事实上，对许多教师来说，在线视频可能出现令人眼花缭乱的雪崩。关于社会学家的使用视频的研究尚未完成，但在学术中对教师的研究上，虽然有些过时的建议，即在课程中使用视频教学不应该超过四分之一（Guidry and Brcka Lorenz 2010）。而与不采用者的讨论表明，缺乏兴趣扮演一些角色是他们不使用视频的原因，很多人似乎还没有意识到视频可以有效地加入他们的教学中。实践教学的中心任务就在于发展战略带来意义、秩序和适当的使用这个快速扩张、未分化的质量。

随着相关的、免费的在线视频的日益普及，这无疑是一个鼓励教师将其作为一种教学资源的可靠的理由。而在这种情况下，我们应该注意到，一些社会学家已经开始把这些材料用于对同行的关注上（e.g., Miller 2011），尽管在社会学教学中没有得到关注（最近的一个例外，看 Caldeira和Ferrante [2012]）。这样的努力在多媒体博客中有很明显的学科（e.g., DJ Academe; Sociological Images）和领域（e.g., So Unequal），以及在各种资源目录中（e.g., Sociology through Documentary Film; Miller 2009, Appendix E）。然而，最伟大的尝试是使得在线内容可用于教学，该次尝试始于2010年社会学电影的创造（TSC）。这个存储库，由不同用户贡献的链接组成，这些可以链接到不同的话题。有一个迄今为止超过400片段的集合，每个都有描述概念关联和类的应用。

根据新兴老师的观点,我们相信经过时间思考的内容比现有文献中提供的内容更加微妙。具体来说,我们寻求建立文章展示电影如何促进学习，通过形成不同类型的视频如何达到特定的学习目标。现有文献是有限的,因为在一个给定的课程或者某些电影、通俗小说电影(伯顿1988)或纪录片(Baker-Sperry、百灵达和Grauerholz 1999)它记录了个人电影工作。在用影像教学文学社会学或其他社会科学中，我们更少的比较他们不同的优势,不知道的研究得出的概念给不同类型的电影内容课程使用。因此我们在本文中提出一组视频类型,跨越广泛的资源现在网上,然后联系他们在学科学习中的突出目标。

构建类型学

社会学电影中的视频存档作为我们开发的数据类型学。我们采用的主要方法为构建：（1）身临其境的体验，扎根于我们的长期参与在线视频；（2）定性归纳法，最近在更正式的努力识别视频类型和他们的教学的重要性质。前者反映了实际认识多年的工作集中收集视频（特别是在建设一个大型的在线视频 剪辑库），后者绘制特别是韦伯的（[ 1904 ] 1949）使用的理想类型作为一种工具，用于促进复杂现象的分类分析。他的理想型是抽象的特征归纳地导出通过一组具体的案件审查的建设，这对我们来说是一个在线视频的宇宙。

我们与视频开始的身临其境的体验，马里兰大学社会学讲师 (即前三个作者) 位于、编目和在线我们的教学视频。共同的兴趣让我们开始TSC的过程，并管理这个集合.我们经常讨论我们日益增长的库存可以区分的方式。从一开始，它是清晰的视频可以基于社会学概念的分类子域。然而，我们也观察到，潜在的属性使特定的视频对给定的学习目标起作用，一旦充分表达，这些属性可能是有用的组织成不同类别或类型的视频。

基于我们早期的印象，我们开始了更系统地检查库存。在这样做时，我们采用了一个迭代的感应过程，凭借着来回广泛地观察不同的类别（例如视频类型）和限定成分标准（即定义该类型的属性）。例如，我们注意到用视频展现不同的特色名人、主题专家或“普通人”。 一些TSC的剪辑是从电视节目和电影选取；一些视频是将实际发生的事情艺术性的描绘出来，一些视频为了仅仅服务娱乐；还有一些其他的视频显然是为了教育或销售产品。我们也注意到我们的对视频不同的情感反应：有些让我们笑，也有一些让我们伤心、生气、同情或倍受启发。

总体上，我们确定了四个基本属性：意图、权威、风格和历史传统。综合考虑，并建议教师使用剪辑的视频来实现特定的教学目标。具体地说，创造者通过视频有目的地构思和描述，如何通过构建一个视频的信息来塑造观众体验。权威指的是叙事的合法性，这是有说服力的消息背后的力量。风格指的是在审美和艺术表达的范围内描述一个视频。历史传统是指一个视频的历史背景，将视频分类链接到内部发展电影史与评论，以及更大的叙述传统。使用这些属性，我们是能够表达六种不同的视频类型：危机、见证、信息图表、流行小说、宣传和广告。

我们已经完善了我们的视频类型学，我们返回到社会学影院库存来确定类型学是否包含所有的类型。每位作者独立检查50个连续发布的视频（从6 / 3 / 12到 12 / 16 / 12），并指出是否需要将类型学扩大到新的类型。比较结果，我们确定了所有50个视频可以位于现有的类型学。当我们关于一个视频是否适合在类型学有不同的意见时，我们用讨论来提高我们的理解的类型学，以及评估我们是否需要添加新的类型。在年底这个过程中，我们关于类型学相关的视频意见都是清晰和一致的，那些额外的样品将不可能导致我们改变已有的类型学，我们对此很满意。

我们相信我们的类型学是有效的，并且指导教师可以考虑开始组织利用视频教学的方法进行社会学的教学。视频是有用的，因为它是能够帮助教师实现学习目标。事实上，我们建议反向设计的过程（威金斯和麦克泰2005）在这里是有用的。教师可以首先想象他们在一个特定的模块，然后缩小范围来进行搜索，这样有助于实现教学目标的相关的视频。

我们在这篇文章中所采用的学习目标是由美国社会学协会（麦金尼等人）编译通过的，包括培养从理论上思考、理解研究方法和数据分析、认识社会问题、人文价值和社会责任、文化知识社会结构、批判性思维；然而，我们还包括三个额外的目标：个人授权、移情、与媒介素养，正如社会学家，最近已经证明教学在这些领域的兴趣（例如，丹尼尔斯2012；约翰逊2005；理查兹2010）。学习中的应用都取决于教师如何将视频使用到教授给定的主题，因此，没有学习的目标是内在的一个单一类型。然而，一些视频类型擅长于特定的教学目标。我们的目标不是产生一个详尽的目标清单，也不是建议所有的视频都归结为一个单一的类型，而是给一个广义的教学和学习的可能性提供的视频教育学。

视频教学类型

结合视频和纪录片的很多共同点，包括网络纪录片、视觉民族志，以及那种像纽约时报那样的经常在创作店拍摄的视频摄影记者。正如许多这样的电影，结合视频地址的某些方面，通过记录实际事件，连接多层次的社会现实，并描绘了“危机”的独特的历史过程。以表达如此复杂和有联系的连接，这种视频通常比其他类型的视频采用较长的叙述。

在最基本的层面上，结合视频明确记录历史的值得注意的事件和细节，往往说明休厄尔（2005）已确定为“多事之秋”的社会理论，即强调一系列的解释事件和路径依赖性事件。电影中的一个例子就是：一个活生生的历史上贫穷（Lewis 2012），其中记述一些重大的历史事件，每一个有助于解释如何被认为持久的性质（或“路径”） 贫困和贫困。

此外，危机的视频往往也描绘社会现实的多个层面，米尔斯（1959:2）声称，“无论是一个人还是一个社会历史生活都是可以被理解的。”他们说明在不同层次的社会现实中，鲜明的社会历史过程的时间交汇点。例如，在拉丁美洲的多明尼加共和国的殖民者和奴隶的矛盾形成大规模的种族斗争和小规模的政治斗争，最终导致了1844年海地独立运动。

学习目标。将事件记录为有条件的事件和复杂的事件，利用叙事策略和档案材料来证明，结合视频来教学是非常有效的，教育学生文化与社会结构如何在时间和地点运作，以及社会变迁如何影响个人。通过联系多个水平的社会实际,他们所展示不同的历史过程是相关的。例如,PBS纪录片竞赛:权力的错觉(2003年加州新闻片)。这部影片说明了，随着时间推移，种族定义被塑造成为各种利益服务。它通过一种现实主义描述了关于种族类别的流体概念化，从而展示了那些看似固定的，理所当然的社会生活维度取决于特定的社会和文化的过程中。而不是吧种族作为一个不可改变的现实，,鼓励学生将它设想为一种社会建构，随着时间和地点的不同，它说定义的含义也会不同。

结合视频也能够很好的培养学生社会学想象。在某种程度上，它们恰如其分地描绘多层次社会现实和历史交织的传记，它们可以有力地展示个人问题与公共问题交叉。Duneier的民族志《人行道》（Duneier和布朗2010）记述了无家可归的黑人图书小贩，政府为了维护社会公共空间的秩序，在底层消除隐患，社会问题与个人问题产生矛盾。

影像记录在为人们作证时往往非常有用，它可以为特定事件或问题提供第一手的资料。类似于法律上传统的证词，这

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