脸书：在高等教育机构中学习英语的在线环境吗？外文翻译资料

脸书：在高等教育机构中学习英语的在线环境吗？

原文作者 Muhammad Kamarul Kabilan* , Norlida Ahmad , Mohamad Jafre Zainol Abidin

单位 马来西亚塞恩大学教育研究学院，马来西亚槟城11800

摘要：脸书（Facebook）当前认为是大学生中最流行的在线社交网络平台。这项研究的目的是调查大学生是否认为FB是一个有用且有意义的学习环境，可以支持、增强、加强他们学习英语的。在槟城马来西亚大学（USM）的300名大学生进行了调查。结果发现，学生认为FB可以作为一种在线环境来促进英语学习。但是，教师或语言教员必须将FB作为具有预定学习目标和结果的教育项目进行整合，以使学习体验有意义。建议未来的研究应侧重于FB对学生语言学习经验的意义。

关键词：脸书； 语言学习； 附带学习

1.简介

在日本札幌举行的第48届年度日本大学英语教师协会（JACET）大会（2009年9月4日至6日）上，Mark Warschauer在美国现场发表了在线主题演讲，题为“全球扫盲教学”。在那个主题演讲中，Warshauer主张借助在线媒体来构建全球扫盲体系。他推测“以计算机为中介的交流是基于网络的语言教学中最古老，最有价值的工具之一，因为它可以使学习者直接与他人进行真正的交流”（第28页），因此，对英语的教与学具有积极的作用。在他的演讲中，他使用计算机媒介传播（CMC）工具，blog和wiki作为在线媒体的示例以促进全球扫盲。尽管Facebook是应用计算机为中介的通信工具的许多要素（例如同步和异步讨论以及共享图片和视频功能）的领先社交网络空间之一，但并未进行讨论。

在随后的问答环节中，主持人被问及是否出于研究和使用FB的目的而进行英语教学，他回答说他没有遇到过任何问题，并认为FB更像是一种社交活动，网络或空间，而不是英语的学习环境。在问答环节中进行的进一步讨论促使进行一项研究，以辨别并确定FB是否可以作为学习英语的空间，特别是在马来西亚大学英语水平下降的情况下。

特别是在1980年马来西亚语言取代英语成为学校的教学语言之后，这种情况开始恶化。英语随后在马来西亚被赋予第二语言的正式地位。从初等教育到高等教育，各个阶段的教育都需要学习和掌握英语，这是因为它的通用语言地位及其对商业和知识传播的重要性。但是，马来西亚学生的公开考试成绩和大学水平一直很差。因此，马来西亚议会对英语的教与学进行了密切监控，并在马来西亚议会中经常引起争议（Kabilan，2007）。为了进一步鼓励英语学习，教育部和高等教育部在马来西亚各级广泛鼓励使用信息通信技术以及互联网平台（如FB）来帮助教师进行英语教学。

观察大学生是否能够通过这种新的沟通方式提高英语水平很有趣，因为根据Lempe，Ellison和Steinfield（2006）的研究，越来越多的大学生变成了FB的狂热用户，经常登录。戈德温·琼斯（Godwin-Jones，2008，第8页）提出，在社交网络平台（例如FB）上大力支持当前学生这一代的“逻辑”，以支持英语学习。此外，鉴于FB目前被认为是最受欢迎的社交平台在线社交网络，值得调查是否存在直接或间接导致英语学习的活动。估计有3.5亿活跃的FB注册用户，其中有50%的用户在任何一天登录FB，目前有超过6500万活跃用户通过其移动设备访问FB（www.facebook.com）。鉴于FB用户数量众多，FB是否会成为大学生促进英语学习的有效学习环境？大学生通过FB学习英语的看法是什么？FB可以在学习英语方面真正增强和支持学生吗？

因此，本研究的目的是调查学生是否认为FB是可以支持，增强、加强英语学习的有用且有意义的学习环境。这项研究将使教育工作者和研究人员能够识别和理解FB等在线社交网络平台如何促进英语学习。另外，我们可以更好地了解第二（或第三或外语）学习者如何通过在线社交网络平台提高他们的语言能力，尤其是在写作、阅读和词汇方面。有了这些知识，研究人员和从业人员将能够设计和开发出具体、适当且创新的教学思想或方法，以有效地利用FB进行英语学习。这项研究的研究问题是：

1.学生对FB的一般做法或用途是什么？

2.学生是否将FB视为促进英语学习的在线环境？如果可以，在哪些方面？

2.文献综述和理论观点

2.1.FB作为学习英语的环境？

研究人员进行了互联网搜索，发现了许多网站，这些网站向老师展示和指导了如何使用FB进行课堂教学。此外，关于FB的文章的长度和深度也不同，出现在各种教育和个人网页上，讨论FB的优缺点，使用FB进行教学的原因以及基于FB的不同教学思想。FB具有供稿，在线游戏和聊天之类的独特功能，它鼓励用户以自己喜欢的任何语言与世界任何地方的任何人进行互动和互动。但是，由于大多数功能都是英语，因此必须了解英语，以便参加FB提供的活动和功能。FB的所有上述特征表明，它在高等教育机构中具有英语学习的潜力。

因此，我们同意戈德温·琼斯（Godwin-Jones（2008））的观点，即诸如FB之类的工具和平台“可以潜在地利用语言和语言增强交流和互动”（第7页），并已成为潜在研究的新场所。（Bloch，2008年）。Bloch（2008）声称，从学生写作的角度来看，尽管有很多传闻证据，但关于创建FB页面如何改善其写作的研究很少。Blattner和Fiori（2009）在概念文件中讨论并研究了FB如何提供机会来增强“语言学习者的社会实用能力的发展”和“语言教室中的社区意识”（第17页）。此外，Blattner和Fiori（2009）还指出FB可以用于真实的语言交互，并且可以用来增加动机和提高英语学习者的表现。他们认为FB具有“独特的功能，可在保持隐私和安全的同时提供建设性的教育体验”，并且FB的潜力“每天都有新的应用增长”（第8页），尚待探索和检验。

社会科学家试图识别和认识年轻一代对FB的使用（参见Dong，2008年），以了解这一代人如何网上互动、交流和识别自己是网络社区的成员。从语言学习的角度来看，Mills（2009）对FB作为一个有价值的学习法语的环境的可用性的研究是恰当和及时的。Mills（2009）发现，在FB的帮助下，她的学生能够达到法语课程的语法、功能和语言目标。FB是一个真实的法语交流、互动和讨论的环境。她还强调，使用FB与她的学生在文化上相关。她的学生们还认为，使用FB可以使法语课堂变得更加有趣和适用，并且法语学习者可以在课堂上进行更多的讨论。根据Mills（2009）的说法，FB中学习者之间的这种动态互动促使她的学生使用准确的法语。

Roblyer等人的最新研究（2010年）发现大学生对使用Facebook和类似技术支持课堂工作的可能性非常开放。同样，Haverback（2009）观察并非正式地检查了她的学生在FB上的在线学习社区中的创建和参与情况，以讨论作业，提出和回答问题，发布信息并互相支持阅读教育方法课程。她发现她的学生有动机参与FB中的讨论，并且他们对确保有效阅读的理论原理有了更好的理解。与单独阅读相比，她的学生在小组学习中也提出了更好的想法。

在写作方面，FB是学生写作的平台，但这种写作不同于在学校为学术目的所做的写作。学生将校外的非正式写作（包括FB，blog和Twitter）视为“交流”，将学校写作视为“写作”，这是参加考试的一种练习（Yancey，2009）。学生无法看到两种写作形式（校内和校外）之间的联系，并且学生也无法将写作视为表达自己的一种吸引人的活动以及一种在学术场合中进行表演的工具。Yancey（2009）讨论了如何使用FB和类似工具（例如，blog和在线论坛），使学生可以将这些新媒体上的写作视为“写作”，并可以利用这些媒体成为更好的作家。在此过程中，帮助学生成为有思想和有见识的作家。

2.2.FB环境中的学习理论

A 大量研究使用多媒体工具或在线应用程序进行教学的研究，特别是有关阅读理解和词汇学习的研究，运用了偶然学习的思想来解释这些研究中发生的学习的本质，并阐明产生这种现象的原因这样的学习模式和行为（参见Chun和Plass，1996；Akbulut，2007；Shahrokni，2009）。前述研究人员已经研究了使用多媒体/超媒体的附带词汇学习。

教育中的偶然学习会导致其他活动产生的无意或计划外学习，无论这些活动是学术活动还是非学术活动（Kerka，2000年）。偶然学习在使用计算机时尤其有效（Pennington，1989），它通常发生在使用计算机（Cahoon，1995）和/或在线环境（McFerrin，1999）通过观察，重复，社交互动完成任务的过程中。和问题解决（Rogers，1997）。Holzinger，Pichler，Almer和Maurer（2001）暗示，从计算，技术和教育的角度出发，偶然学习将包括Ross-Gordon和Dowling（1995）早些时候颁布的概念和概念：“从错误中学习，边做边学，通过网络学习以及从一系列人际交往实验中学习”（第315页）。同样，Herrmann，Fox和Boyd（2000）表示，教育和技术的融合会“有意或无意地影响所发生的事情：有时变得更好，有时变得更糟”（第39页）。简而言之，这些事实表明，当将计算机技术用于教育目的时，教师应意识到可能会对学生产生正面或负面影响，或两者都有的意外学习成果。

Northcote和Kendle（2001）假定参加在线学习活动，例如在在线论坛中讨论和在线搜索信息，可能使学生有机会以偶然的非正式方式获得许多实用的在线技能。这些对语言学习者有用的技能包括对资源的批判性分析，有效的在线交流以及对信息的过滤和解密。为了获得上述技能，Roth（2009）建议技术应成为“通过借鉴柏拉图的教育目标并加以适应和实现的目标，成为课程中的重要组成部分”，并且“教学与学习应该是互动的，个性化的和整体”，将帮助学生“摆脱被动的阅读领域，进入交互式的数字教育学世界”（第127页）。在这方面，这与偶然学习非常相似，Fox（2002）认为社会定位学习理论是网络学习，并强调了这种类型的学习理论如何“将我们的注意力从所有正式的管理学习的努力中转移到学习自然发生的许多社会空间中”（第81页）。上述附带学习和社交学习信息的概念是，学习不一定意味着要在正式环境中，在正式教室内并由讲师指导进行学习；例如，学习也可以在任何地方进行，只要学习者之间存在有意义的相互作用，从而导致知识建构。显然，偶然学习或社交学习理论没有能力解释FB社区中发生的所有形式的学习，实践和经验。

正如Nagel和Kotze（2010）所建议的那样，由于有时在实践社区中学习可能是偶然的，因此我们还必须密切注意社区建设，社交网络和人际关系等其他形式或学习机会的概念。，可能在FB社区中发生的做法和经验。这将采用建构主义的形式，即在实践社区中构建知识，相互学习，相互协作，协同工作，并在此过程中建立学习社区，这与用户使用FB的结构和方式非常相关。例如，加入“用户具有相似兴趣的组”具有“教学潜力”，可以“以各种建设性方式在语言课堂中利用”（Blattner和Fiori，2009，第19-20页）。正是通过这种类型的在线社区，FB用户才能够维持有意义和动态的教育体验，锻炼更高水平的思维技能并构建知识（Garrison和Kanuka，2004年），尤其是在语言课堂中。Harasim，Hiltz，Teles和Turoff（1997）解释说，通过这些知识的建构，当诸如FB之类的在线社区的成员将“思想变成与他人共享并建立在其上的单词时，就会通过他人的反应和响应分享和建立起来。”（第4页）。在这方面，FB允许进行这样的语言活动，用户可以“与不同语言的用户同步或异步进行有意义的交互，还可以访问大量有关各种主题的有价值的真实信息”，这可以，通过有意义的干预，促进第二语言学习者的社会语用意识和能力的发展，并可以促进跨文化理解。hellip;为第二语言学习者（第二语言）的学习者提供与具有同等年龄的母语的人进行跨文化交流的机会hellip;hellip;与具有相似兴趣并会在L2中定期互动的母语人士建立关系。（Blattner和Fiori，2009年，第22页）

上述跨文化和跨文化的互动与交流可以与Wenger（1998）的社会学习理论联系起来，这需要积极参与社会社区。在这科情况下，FB充当了建立和发展在线社区的工具。在这样的社区中，学习涉及协商和发现，相互参与行动，社区建设和身份建构的意义。从语言学习的角度来看，根据 Wenger（1998）的说法，“实践”是关于“意义作为日常生活的一种体验”，并且意义被定位在称为“意义的协商”的过程中（第52页）。这种协商当然涉及语言和语言的使用。似乎适合在FB中使用语言，在FB中，真正的对话通过“在许多不同的对话上下文中对语言的不同使用”来实现（Allen，2005，第253页），尤其是通过诸如Comments and Share之类的功能。温格（1998）指出，实践不能也不应与社区分离。他把实践比作

“一个社区凝聚力的源泉”和“一个社区的财产”（第72页），因此应该存在（1）个人相互参与协商了意义的行动；（二）谈判体现共同参与，积极参与，相互负责的合资企业；（3）共享曲目，其中包括套路，单词，故事，手势，体裁和动作等。在FB社区中，这三个要素是被用来与他人交流的。例如，在共享的曲目中，FB用户在各自的FB社区中分享他们的日常活动和故事，这些成为社区的财产，并与其他人进一步交谈和剖析。

研究和铁事证据已经揭示了使用FB进行学习的积极和消极影响。积极影响包括学习动机和参与度（米尔斯，2009年；诺斯科特和肯德尔，2001年）。加强学生的社交网络实践（Madge，Meek，Wellens和Hooley，2009年）以及事后对学习经历和事件的批判（Selwyn，2009年）。另一方面

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Facebook: An online environment for learning of English in institutions of higher education?

Muhammad Kamarul Kabilan ⁎, Norlida Ahmad, Mohamad Jafre Zainol Abidin

School of Educational Studies, Universiti Sains Malaysia, 11800 Penang, Malaysia

1. Introduction

In the 48th Annual Japanese Association of College English Teachers (JACET) Convention that was held in Sapporo, Japan (4–6th September 2009), Mark Warschauer delivered an online keynote address live from theUnited States,entitled “Teachingfor Global Literacy”. In thatkeynote, Warshauer argued for the construct of global literacy with the aid of online media. He postulated that “computer-mediated communication isoneoftheoldestyetstillmostvaluabletoolofnetwork-basedlanguage teaching, as it puts learners in direct contact with others for authentic communication” (p. 28), and therefore, has positive outcomes for teaching and learning of English. In his lecture, he used computermediated communication (CMC) tools, blogs and wikis as examples of online media to promote global literacy. Facebook (FB) was not discussed even though it is one of the leading social networking spaces that applies many of the elements of computer-mediated communication tools (such as synchronous and asynchronous discussion and sharing pictures and video capabilities).

Later in the question and answer session, the presenter was asked if FB had been researched or used for the purpose of teaching and learning of English, to which he responded that he had not come across any, and reasoned that FB is more of a social network or space rather than a learning environment for English. Further discussions that took place in the question and answer session prompted a study to discern and ascertain if FB could be a space for learning English, especially in the context of Malaysian university education where the standard of English has deteriorated.

This deterioration began particularly after the Malay language replaced English as the medium of instruction in schools in 1980. English was then given official status as a second language in Malaysia. The need to learn and master English is demanded at every level of education, from primary to higher education because of its lingua franca status and its importance for business sector and knowledge dissemination. However, the Malaysian students performance in public examinations and at the university level have been poor. Hence, the teaching and learning of English in Malaysia is closely monitored and often debated in the Malaysian parliament (Kabilan, 2007). In order to further encourage the learning of English, the use of information and communication technology ICT and Internet platforms such as FB to assist teachers in teaching English is widely encouraged in Malaysia atall levels by the Ministry of Education and the Ministry of Higher Education.

It would be interesting to observe if university students are able to improve their English through this new way of communication since, according to Lempe, Ellison, and Steinfield (2006), an increasing number of university students have turned into avid users of FB, who login frequently. Godwin-Jones (2008, p. 8) suggests that it would be “logical to leverage the current student generations heavy reliance” on social networkingplatforms,likeFB,insupportoflanguagelearning.Also,inviewof the fact that FB is currently considered as the most popular platform for online social networking, it would be worthwhile to investigate if there are activities that directly or indirectly lead to the learning of English. It is estimated that there are350millionactiveregistered users of FB,with50% users logging in to FB on any given day and more than 65 million active users currently accessing FB through their mobile devices (www. facebook.com). Given the huge number of FB users, would FB be an efficient learning environment for university students to facilitate their learning of English? What are the views of university students of learning English through FB? Can FB truly augment and support students in terms of learning English?

Therefore, the purpose of this study is to investigate if students consider FB as a useful and meaningful learning environment that could support, enhance and/or strengthen their learning of the English language. This research would enab

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