在同步网络课堂中探索学生在国际在线研究研讨会上的学习经验外文翻译资料

 2023-03-19 11:02:52

在同步网络课堂中探索学生在国际在线研究研讨会上的学习经验

Daniel Chia-En Teng a, Nian-Shing Chen a,*, Kinshuk b, Tommaso Leo c

a国立中山大学信息管理系，No.高雄连海路70号 ，邮编80424 ， 台湾

b加拿大阿萨巴斯卡大学计算机与信息系统学院

c意大利马尔凯理工大学自动控制系

摘要：计算机媒介通信的发展使教学和学习能够跨越地理边界进行。一个具有网络面对面功能的在线同步学习环境，学生提供了在线共同学习的感觉。本研究报告了一个新颖的设计，为在加拿大、意大利、新西兰和台湾的博士生组织一个为期16周的研讨会，这是一个在线同步学习环境。从学生与学生、教师的互动和内容的角度探讨学生的学习经验，并形成在学习社区的感知。本文报道了这个国际在线研究研讨会是如何组织的 ，如何分析 学生的学习经验，以及我们在这个国际在线研究研讨会上对学生学习的了解。

关键词：计算机介导通信；跨文化项目；远程教育和远程学习；评估方法；高等教育

1.引言

通过Web CT、Blackboard和Moodle等各种学习管理系统，以计算机为媒介的异步通信已经成功地应用于学习和教学中。例如，Giannini-Gachago和Seleka(2005)报告说，在博茨瓦纳大学和格鲁吉亚大学的硕士学生之间举行了在线讨论会议。Lajoie、Garcia、Berdugo和Maacute;rquez(2006年)也报告了国际合作活动，在加拿大和墨西哥之间举办了两次在线研究生研讨会。这两个例子说明了计算机中介的异步通信在地理上分散的位置的使用，并将来自世界不同地区的人们聚集在一起。部分是因为它的历史较长，计算机介导的异步学习已经被广泛记录下来。在以计算机为媒介的同步学习环境中探索学生学习的研究相对较少，特别是在不同的国家和文化中。

一个以计算机为媒介的同步学习环境提供了各种交流资源，包括视听会议、文本消息、桌面共享、联合网页浏览和电子白板，允许学习者在分散的地点同时参加课堂会议。尽管参与者在物理上是分开的，但这些资源共同构成了一个背景，它不仅支持参与者之间的实时互动(Dennis, Fuller， amp; Valacich, 2008;Murphy amp; Laferrieacute;re, 2007)，也形成了“在一起”的感觉，即所谓的“在场”(Short, Williams， amp; Christie, 1976)。这种在一起的感觉被发现与学生感知的成功和在线学习环境中的学习满意度显著相关(Swan amp; Shih, 2005)。

本研究报告了以计算机为媒介的同步学习环境——同步网络课堂(SCC)为基础，举办国际在线研究研讨会的新经验(陈和柯，2010;陈、王，2008;Hastie, Chen, and Kuo, 2007;王、陈，2007;Wang, Chen， amp; Levy, 2010a)，为加拿大、新西兰、意大利和台湾的博士生。由于具有网络面对面的特点，SCC拥有一个虚拟的学习环境，类似于一个物理面对面的教室，但在教学、管理相关的同步和异步资源以及保持学习活动的流动方面具有更高的复杂性(Leo等人，2009年)。

为了了解学生在在线同步研究研讨会中的学习经验，使用了Garrison, Anderson, and Archer(2000)的Community of Inquiry模型。调查学生对教学存在感、社会存在感和认知存在感的感知。在接下来的章节中，我们将首先讨论SCC中的学习实践，然后讨论存在感和加里森等人(2000)的调查社区模型。接下来，将介绍研究方法和发现，以及相关的讨论和建议。

2.文献综述

2. 1.在同步的网络课堂上学习

一个以计算机为媒介的同步学习环境提供了多模式的交流功能，如实时视频音频会议和文本消息，提供了一个类似于物理面对面教室的学习环境(Dennis等人，2008;Murphy amp; Laferrieacute;re, 2007)。其中，同步网络教室(SCC)就是这种系统的一个很好的例子。SCC是一个以计算机为媒介的同步学习环境，由3C平台(协同网络社区;Wang等人，2010a)使用JoinNet软件工具，集成了实时视频和音频会议、文本消息、电子白板和其他异步功能，如讨论论坛和课堂录音。最近的研究发现，学生在SCC中进行高阶认知过程，包括数学问题解决和语言学习，与在物理面对面的学习环境中一样好(例如，Hastie等人，2007;王宇晨，2007)。

由于在线同步学习的效率、灵活性和方便性，大多数学习者对在线同步学习表现出积极的态度(Northrup, 2002;王、陈，2007;Wang, Chen， amp; Levy, 2010b)和对自我节奏的偏好(Wuensch, Aziz, Ozan, Kishore， amp; Tabrizi, 2008)，但当在线同步环境和习惯的面对面环境之间的学习存在差异时，他们可能仍然会感到沮丧。例如，Stodel、Thompson和MacDonald(2006)发现，与面对面的物理学习相比，学生将在线同步学习与在线对话的健壮性、自发性和即兴性、感知和被其他参与者感知以及了解他人联系在一起。Park和Bonk(2007)调查了学生在基于音频的同步学习环境中的学习经验，并强调自发反馈、有意义的互动、多角度和教师及时的支持是学习者所重视的。然而，同样的学习环境也给学习者带来了挑战，包括时间限制、缺乏反思、语言障碍、工具相关问题和网络连接问题。Wuensch et al.(2008)发现，学生认为在线学习在方便和自我节奏方面优于传统的面对面学习，但在与同伴的沟通、与教师的沟通、学习复杂材料的帮助、所需的努力量、对课程材料的理解、学习的乐趣。

尽管创建在线同步学习环境的技术正变得越来越可行(Chen amp; Ko, 2010;陈柯、林金淑，2005;Hastie, Hung, Chen， amp; Kinshuk, 2010;王琛，2009;Wang et al.， 2010a)，大多数教育者不熟悉如何举办在线同步课程。是很重要的,因此,了解在线同步环境是什么,类在这样的环境中是如何组织和管理的方式不仅有助于学生深刻理解学习的过程,但也降低了教师的认知和情感负载在网络教学(Leo et al ., 2009)。

Garrison等人(2000)基于在场的概念，调查了学生在以计算机为媒介的异步环境中学习的反应，并提出了探究社区模型来解释学生的学习。因为目前还没有专门用于测量学生在在线同步学习环境中的学习经验的工具，Garrison和同事的见解(Garrison, 2007;Garrison等人，2000年;本研究采用Garrison, Anderson， amp; Archer, 2001)关于计算机中介学习环境下的学习探究的研究，以了解学生在SCC中对学习的感知。通过理解学生在SCC中如何感知他们自己的学习经验，教学策略可能会被那些对在远程教学中使用类似SCC的计算机中介同步学习环境感兴趣的教育者提出。在接下来的章节中，我们将首先讨论存在的概念，然后是调查社区的模型。

2.2.存在

存在感是一个人与环境互动的主观感觉，这种互动使用户确信他/她在以计算机为媒介的环境中实际存在(Draper, Kaber， amp; Usher, 1999)。Ijsselsteijn和Riva(2003)提出，这种“存在”体验是用户特征(即感知、认知和情感过程)与媒介特征(即形式和内容)之间交互作用的结果。在他们的模型中，用户通过连续的感知-摩托车与媒介进行交互。用户的存在感可能会随着时间的推移而改变，因为他/她在这个中介环境中移动并与之交互。Zahorik和Jenison(1998)认为存在与一个人在环境中成功支持的行动有关，无论是真实的还是虚拟的。换句话说，这种用户意图和环境对用户有目的行为的响应的有效性的耦合，决定了用户在环境中的感知存在程度。

Heeter(1992)将存在的主体体验从自我、他者和周围环境三个方面进行了区分，并分别定义了三个相应的维度——个人存在、社会存在和环境存在。个人存在指的是，我们在多大程度上以及为什么会觉得自己处于一个以计算机为媒介的世界中。虚拟环境的可见性在这一维度中起着关键作用。社会存在指的是其他生物(生物或合成生物)也存在于世界上，并似乎对我们做出反应的程度。我们与那些承认我们存在于虚拟环境中的人的对话或互动产生了这种“在一起”的感觉(Short et al.， 1976)。环境存在指的是环境本身似乎知道我们在那里，并对我们作出反应的程度。社会存在和环境存在都有助于人们感知虚拟环境中的存在。

Heeter, Gregg, Climo, Biocca, and Dekker(2003)在后来的一项研究中提出了一个不同但互补的存在形成视角。他们通过“电视窗口”——一套音频、视频和网络设施，调查了在家的老年人和一群在老年日托中心的老年人之间存在的社会存在体验。在这种一对多(也就是多对一)的非对称互动中，老年人群体的社会存在对在家的老年人来说是生动的(反之亦然)，因为这两个网站的老年人已经认识彼此并建立了人际关系。Heeter等人(2003)解释说，两个地点的人们在“相互认识、相互信仰和相互假设”上积累了共同的基础(Clark amp; Brennan, 1993)，并通过持续的社会接触(物理或虚拟)分享了共同的理解。

总结前面所讨论的内容，在线学习环境中存在感的形成是由用户与虚拟环境的互动所产生的，而虚拟环境是由所使用的媒介所调节的。存在的感觉可能来自一个自下而上的过程由突出感官输入由技术(大卫。amp; Walker, 2003),一个自上而下的过程由现有模式和经验的人参与虚拟环境(物理或合成)(见heete et al s研究),甚至更有可能的是,两者的合成过程。

2.3.社会存在 、认知存在和教学存在

Garrison等人(2000)对学生在以计算机为媒介的异步交流环境下的学习进行了广泛的调查，并提出了在线学习的探究社区模型，如图1所示。该模型的核心是有意义的学习体验，它由两个不可分割的过程——反思和话语组成，在网络课程的设计、促进、直接指导和评估中，认知存在、社会存在和教学存在的相互作用为中介(Garrison, 2006)。认知存在、社会存在和教学存在是识别计算机中介交流中学习经验的三个主要组成部分。

认知存在关系到在线学习环境中批判性思维的过程。它包括在学习活动中感知触发事件、探索、整合和解决的步骤。这些步骤对于在系统调查中建立反思和话语至关重要。

社会存在指的是参与者在网络环境中将自己的个人特征投射到社区中的能力，以及将自己作为真实的人呈现给其他网络参与者的能力。这是一个重要的因素，使一个人感到与他人联系，而不是孤立，在在线学习环境(McInnerney amp; Roberts, 2004;Wilhelm, Rodehorst, Young, Jensenamp; steans, 2003)。建立社交存在的目标是创造一种相互信任和归属感的氛围，支持即将到来的/持续的互动。影响个体社会存在的因素包括情感感知与互动、开放社区意识、群体凝聚力。加里森(2006)指出，随着社会存在的形成，“随着学生参与并与他们的同龄人在与课程相关的问题上进行合作，它就会转移到背景中去”(第29页)。

教学存在感关注在线学习者对教师的感知，教师在学习过程中扮演着教育体验设计者和学习活动促进者的角色，在在线课程中负责认知、情感和管理活动(Hiltz amp; turroff, 2002)与描述教学存在相关的组成部分包括课程的设计和组织、促进和直接指导。学生对社会存在和认知存在的感知在很大程度上是由学习活动的设计和促进所塑造的(加里森，2006)。

从互动的角度来看，Swan(2003)将学习者对社会在场感、认知在场感和教学在场感的感知分别与Moore(1989)对同伴学习者互动的分类、课程内容和教师互动进行了关联。Heckman和Annabi(2005)认为这些相互作用是知识构建和分布的动态和相互依存的过程(Aviv, 2000;所罗门,1993)。

总结了在场的形成以及Garrison等人(2000)对认知在场、社会在场和教学在场的分类，学习者对在场的感知可以被视为自底向上过程的综合，即学习者主动地、有目的地与学习同伴互动，本研究发现，网络环境下，教师对学习环境(包括学习同伴、教师和整体主题)的熟悉程度和理解程度的自上而下过程，均受到计算机技术(即SCC)的中介作用。

虽然Garrison等人(2000)的探究社区模型是在在线异步学习的基础上发展起来的，但它包含了学习者对在线学习活动感知的全面分析，这很好地服务于本研究的目的。我们通过SCC中的学习者互动来研究学生学习的相同维度，以从学生的经验中获得见解。

图1.探究社区的框架(Garrisonetal. ，2000)

3.方法论

3.1.背景和参与者

从2010年3月到2010年6月，为加拿大、新西兰、意大利和台湾的博士生举办了为期16周的在线研究研讨会，名为“在线研究在线学习研讨会”。由加拿大、意大利、台湾的3名教授主持。17名博士生(s2, s3, s4)来自加拿大;s5、s6、s7、s8、s9、s10源自意大利;s11来自新西兰;这三位教授的导师s1、s12、s13、s14、s15、s16、s1

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