英语学习中的性别差异分析外文翻译资料

 2022-12-16 11:55:50

论文题目：On Gender Differences in English Learning

英语学习中的性别差异分析

参考书信息：Jennifer Coates. Women, Men and Language: A Sociolinguistic Account of Gender Differences in language(Third edition) [M] . Pearson Education ESL，2004

原文：P145-151

9 Children and gender-differentiated language

9.1 Children and gender identity

The last five chapters have established that women and men differ linguistically in a wide variety of ways. In this chapter I shall look at the way these different repertoires begin. Work on child language acquisition is relatively recent, and it tends to concentrate on how the (undifferentiated) child acquires his or her language. Language is often interpreted in the narrow sense of grammar, phonology and lexicon, with particular emphasis on the development of syntax. Classic studies in this field are Bloom(1975), Brown(1976), Dale(1976), Fletcher and Garman(1986), Ingram(1989). More recently, with increased awareness of language as social behavior, researchers have widened the scope of their enquiries. They still aim to discover how a child becomes linguistically competent, but lsquo;linguistically competentrsquo; has been redefined. As was pointed out in Chapter 6, a knowledge of grammar, phonology and lexicon is not enough- it does not make the child competent. Children need to master not only the formal rules of language, but also rules for the appropriate use of language. Linguistic competence is now taken to include a knowledge of the cultural norms of spoken interaction. An excellent example of work using this new framework is Ochs and Schieffelinrsquo;s(1983) study of childrenrsquo;s acquisition of conversational competence.

Ochs and Schieffelin take the view that learning to speak is learning to be a member of a particular culture. The social order, in other words, is reproduced through speech. This being so, and since it seems to be common to all cultures that womenrsquo;s and menrsquo;s roles are distinguished, it is reasonable to assume that when children learn to speak, one of the things they are learning is the cultural role assigned to them on the basis of their sex. This is a two-way process: in becoming linguistically competent, the child learns how to do masculinity or femininity in a particular speech community; conversely, when children adopt particular linguistic behavior as part of their performance of masculinity or femininity, they perpetuate the social order which creates gender distinctions.

Girls and boys learn during childhood to identify with either women or men. They demonstrate their membership of the group by their use of gender-appropriate behavior, and this includes gender-appropriate linguistic behavior. Social psychologists refer to this process( of learning how to do being a girl or being a boy) as the acquisition of gender identity. This process will vary from culture to culture. It is relatively rigid in the USA, for example, where from infancy a childrsquo;s clothes, toys, play activities, etc. are gendered (Kimmell 2000:122-6). By contrast, in Vanuatu in the southwest Pacific, children are given a great deal of latitude in terms of gender to the extent that a 12-year-old girl commented to the sociolinguist Miriam Meyerhoff that her friend Vira lsquo;used to be a girl but now hersquo;s a boyrsquo;(Meyerhoff 2003:303). Nevertheless, by the time speakers on Vanuatu reach adulthood, they will have identified with the gender role conventionally associated with their sex.

In this chapter I shall describe work which demonstrates that gender differences are found in the speech of children. This work is of two kinds. First, there is work which aims to test the brief that girls acquire language at a faster rate than boys; this work will be describe briefly. Secondly, there is work which explores childrenrsquo;s use of gender-differentiated language in terms of both formal features and communicative competence; this work will be described in some detail. In this second group I shall include work which analyses the ways in which adults - particularly parents – interact with children, as well as work which analyses the ways in which children interact each other in same-sex peer groups.

9.2 Gender differences in early language learning

One of the most well-known and best established generalizations in the area of gender differences is girlsrsquo; superiority over boys in the acquisition of speech. On measures such as the onset of babbling, the first word, number of words used at 18 months, girls tend to do better than boys. This contrast between girls and boys seems to have been exaggerated in the past, although it has been suggested that differences between male and female children might be diminishing as a reflection of less polarized gender roles and less sexist modes of children care in contemporary societies. However, Maccoby and Jacklinrsquo;s (1974) authoritative survey of all extant research in the area concluded that the generalization still holds good. For pre-school children, the research findings indicate that, where a gender difference is found, it is nearly always girls who are ahead. Not all these differences achieved statistical significance, but the combined results of all the studies amount to a significant trend. For the early school years, on the other hand, no consistent differences emerge from the research literature, but from the age of 10 or 11 girls again outscore boys on a variety of measures of verbal competence. Some examples of these findings are described below.

Clarke-Stewart(1973) observed American mothers and first-born children for nine months, from when the children were 9 months old until they were 18 months old. She found that the language skills of girls in the sample in terms of b

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文献翻译

学号20121310032 姓名：苏小旋 学院：语言文化学院

论文题目：On Gender Differences in English Learning

英语学习中的性别差异分析

参考书信息：Jennifer Coates. Women, Men and Language: A Sociolinguistic Account of Gender Differences in language(Third edition) [M] . Pearson Education ESL，2004

译文：

第九章 儿童和性别分化语言

9.1 儿童与性别认同

最后五章用各种各样的方法确定了男人和女人在语言学方面的不同。这一章我将着眼于用这些不同方法开始的方式。关于儿童语言习得是相对近期的工作，它往往专注于（未分化的）孩子如何获得他们的语言。语言通常被解读为狭义的语法、语音和词汇，特别强调句法的发展。布鲁姆（1975）、布朗（1976）、戴尔（1976）、弗莱彻（1986）、加曼（1986）和英格拉姆（1989）在这个领域有着他们的经典研究。最近，随着语言作为社会行为的认识增加，研究人员扩大了他们的查询范围。他们仍然致力于挖掘孩子如何拥有语言能力，但“语言能力”已经被重新定义。在第六章中指出，语法、语音和词汇方面的知识还不够——它们不能使儿童具备足够语言能力。孩子们不仅需要掌握语言的形式规则，还要精通语言的恰当使用规则。如今，语言能力开始被包含在口语交流文化规范的知识领域里了。使用这个新的框架的很好的例子就是奥克斯和希费林1983年对于儿童会话能力习得的研究。

奥克斯和希费林认为学习说话就是在学习成为特定文化中的一员。换句话说，社会秩序通过演讲重现了。因此，所有文化中男人和女人的角色是有区别的这一现象似乎很普遍；可以合理地假设为当孩子开始学说话时，他们正在学的一件事就是基于他们的性别基础上分配给他们的文化角色。这是一个双向的过程：在他们拥有语言能力的过程中，他们在一个特定的语言社区去学习如何变得更男性化或女性化；反之，当他们采取特定的语言行为作为他们男性化或者女性化的部分表现时，他们会延续创建性别差异的这种社会秩序。

男孩和女孩在他们儿童时期就学习辨认男性或者女性。他们通过恰当的性别行为的使用来证实他们的团体成员资格，其中也包括性别恰当的语言行为。社会心理学家把这一过程（学习如何做一个男孩或女孩）作为性别认同的习得。这一过程会因文化的不同而有所差别。在美国会相对死板，举个例子，美国孩子从婴儿期开始他们的衣服、玩具、游戏等是依照性别分类的。相比之下，西南太平洋的岛国瓦努阿图的孩子就性别方面来说他们是被赋予很多自主权的，一个12岁的女孩评论社会学家米里亚姆·迈耶霍夫说她的朋友维拉“曾经是个女孩而现在是个男孩”（迈耶霍夫，2003：303）。然而，等到瓦努阿图的孩子成年的时候，他们就会发现性别角色按照惯例是等同于他们的性别的。

在这一章我将证明性别差异存在于孩子们的话语中。这章分为两类。首先，这章会简短地描述女孩学习语言的速度比男孩快。其次，会详细描述关于探索在形式特征和交际语言方面孩子性别分化语言的使用的内容。在这第二类中将包含分析成人，尤其是父母与孩子的互动方式，以及分析孩子与同性同辈群体的互动方式。

9.2 早期语言学习中的性别差异

在性别差异领域，其中最众所周知和最既定的普遍化就是在言语习得上女孩要比男孩有优势。开始牙牙学语时，第一个单词，或是18个月时能够使用的单词量，女孩往往比男孩做得更好。过去男孩和女孩之间的对比似乎被夸大了，即使在当代社会男孩和女孩之间的差异随着两极分化性别角色和儿童保育的性别歧视模式现象的减少而逐渐消失。然而，麦考比和杰克林（1974）对于该地区所有现存的权威调查可以得出结论，这种普遍化依然保持得很好。对于学龄前儿童的研究结果表明，几乎总是在女孩身上先提前发现性别差异的存在。并不是所有的这些差异都能达到显著差异的程度，但所有研究的合并结果实际上可以体现出一个重要趋势。另一方面，在建校初期，并没有一致差异的研究文献，但对于10到11岁孩子的言语能力的各种各样的测试中，女孩的得分再一次超过男孩。下面将描述这些发现的一些示例。

克拉克·斯图尔特（1973）观察了几个美国母亲和她们的头胎子女长达九个月，时间从孩子九个月大一直到他们第十八个月。她发现在观察的孩子中，就理解和词汇方面来说女孩的语言技能明显高于男生；同样地，女孩的母亲也表现出更积极的参与。女孩母亲不同于男孩母亲的地方在于，她们花更多的时间和她们的女儿待在同一个房间，与女儿有更多的眼神交流，更多地使用指令、限制性行为以及引用社会性语言。（社会性语言包括问候、感谢、道歉等指示性语言，顾名思义，这些语言指的是：这是什么？；给我红色的砖等）

尼尔森（1973）研究18个1岁到2岁的儿童的词汇习得（还是在美国）。根据儿童学到词汇多少的等级（指标是每个孩子每增加一岁学到50个字），她把这18个儿童分成两组。所有的男孩都被分进了较慢习得率的一组。女孩学到50个字的平均年龄是18个月，男孩是22个月还要再久一点。

帕金斯（1983）记录了情态表达（can, will, have to, probably等等）在6到12岁孩子的即兴演讲中的使用研究。研究的主题就是96个儿童参加了威尔士语言开发理工学院的项目。所有的儿童都只会讲英语，他们均来自各个年龄层、性别和社会阶层。帕金斯发现情态表达的使用频率不同于孩子的性别，女生比男生更频繁使用情态表达（尽管这种差异太小了以至于统计上并不显著）。有趣的是，帕金斯发现社会阶层与情态使用显著相关：中产阶级家庭的孩子更频繁地使用情态表达。

事实上，语言性别差异在贫困家庭似乎更明显：两个关于弱势儿童的研究（希普曼，1971； 斯坦福研究院，1972）发现在一些语言测试中女孩显然更提前。性别差异在儿童语言发展中明显是不正常的：具有特殊语言障碍的男生与女生性别比是2.82:1（弗莱彻和英厄姆，1995:604）。

这些研究是许多进行儿童语言研究和显示女孩语言习得比男孩快的一般模式的研究的代表了。这意味着，在任何年龄阶段，女孩的理解能力、词汇量、阅读能力和处理复杂的表达式比如情态动词等是优于男孩的。而这些发现有趣的是，他们不一定和男人与女人之间的语言差异相关（许多研究只是反映了较慢的成熟）。下一节我将描述可能会引起争辩的内容是，儿童正在发展的性别分化型语言。下面要描述的语言差异会显示女孩与男孩将自己对准社会规定给他们的性别角色。

9.3 恰当性别语言的发展

9.3.1 形式差异

在青春期之前，孩子的声腔不同仅仅关系到孩子的大小，而不是孩子的性别。但在孩子“听上去”开始像个男孩或女孩之前，任何结构上的解释对于这种差异都能说得通；换句话说，孩子通过操控声腔模仿可能的结构上的差异的方式去学习恰当地表现他们的性别。利伯曼（1967）认为，甚至在他们能说话之前，婴儿能根据接收人的性别改变他们自己声音的音高：当婴儿跟他们的父亲“说话”时平均基本频率比他们跟母亲“说话”时要低。

一些项目（如萨克斯等，1973；梅迪奇，1975；费齐特里斯等，1980；李等，1995）已经测试了成人从记录的语音样品中判断识别一个孩子性别的能力。这些项目表明成人能正确判断识别孩子是男性或者女性。（共振峰是一个集中的声能，反映出空气能随着它形状的改变震动声道的方式，大多数的声音能在三个主要共振峰的基础上被描述出来。）儿童将去学习从文化角度上决定被视为适合他们性别的模式。在解剖学的范围内，说话者将通过语音变奏发出元音或改变嘴唇形状的方式改变共振峰模式。（萨克斯等，1973:80）所以即使在一个时代，当他们的言语机制完全相同时，男孩和女孩都在学习适当表现他们的性别，也就是分别去产生更高或者更低的共振峰。

费齐特里斯等（1980）表明成人和儿童都能判断或者猜出说话儿童的性别，即使是通过受到处理加工影响了声音的录音带，个人领域和音节不再能识别，但是节奏模式和语调仍旧明显。大一点的儿童比较小的儿童更容易被识别，因为随着男孩和女孩年龄的增长，他们的语音从韵律上已经分化。男孩开始使用一种更快速的节奏，而女孩则使用更多种类的语调模式。

9.3.2 交际能力上的差异

唠叨和会话支配

就唠叨而言，史密斯和康诺利（1972）认为女孩更健谈说话也更流利。在4岁之前她们更多地是跟她们的母亲和其他孩子说话，但4岁之后这种定量差异就会消失。这些结果可能是由于父母不同的期望所表现出的产物。我们的文化是期待女孩和女人能多说话的，早期用粗糙的措施和小样本进行这个领域研究的结果证实处在学前教育阶段的女孩的确爱说话。然而，正如我们在7.4节看到的，成人语言的研究结果表明，在男女混合的场合，女人说的话要比男人少。

当然，最近的研究表明，男孩从小就在形形色色的会话中占主导地位。阿德莱德哈斯（1978,1979）研究男孩和女孩在4岁、8岁和12岁的男女混合配对中产生的对话发现，男孩说的话比女生更多。琼·斯旺（1998）在对课堂讨论（针对9-11岁的孩子）的分析中有说服力地表明，就表达的字数和说话的圈数来说，男孩比女孩说的话更多。她还证实了教室里的所有参与者都共同合作达到男性的主导地位：老师更关注男孩；男孩们通过有效的互动资源贡献更多，而女孩贡献较少。

这种互动资源的差别实用模式也能在家庭环境中看到。在女性参与者的积极支持下男孩会更加社会化地主导对话。弗雷德里克·埃里克森（1990）分析了一个意大利裔美国大家庭的餐桌谈话：母亲、父亲、四个儿子（7-14岁）和一个女儿（9岁）。一个女性研究员也出席了晚饭。谈话包括了一系列的故事。其中一个故事主要是讲家庭成员们在骑单车时遇到的事故以及死里逃生的经历。一开始是最小的儿子在说这个故事，接着是哥哥们说。最后，父亲说了一个与摩托车差点相撞的戏剧性的经历，覆盖了之前的话题。几乎都是家里的男性成员在讲故事（女儿开始想说的但没能成功说下去）和赞美骑车手的勇气与技巧。母亲、女儿和女性客人对于讲故事人来说都扮演着专心听讲观众的角色。这些故事不仅建立起家庭男性成员的相对地位，也起到通过协作实现男性成员在整个家庭中的主导地位的作用。

奥克斯和 泰勒（1995）对家庭正餐时间叙事角色的研究也得出了相似的结论。他们的出发点是，儿童在叙事活动中通过不同的表现和表达情感的方式去理解家庭和性别角色。他们表明，母亲倾向于介绍故事，而父亲在评价和判断故事上承担更重要的角色，成为“家庭成员活动、情况、思想和情感的主要观众、审判者和评论家”（奥克斯和泰勒，1995:99）。这构造了一个 “父亲知道的最多”的动态，有助于维护传统和不对称家庭权力结构。

打断会话和同时说话

研究打断会话和同时说话这个内容发现年轻的男孩和女孩之间没有显著差异。然而，到了15岁，男孩会通过打断会话的方式来主导对话（吉尔伯特，1990；转引自霍尔姆斯，1995:53）。就打断会话和同时说话这方面来说，父亲和母亲之间也有显著差异。格雷夫（1980）研究了16个年龄2-5岁之间的中产阶级家庭的孩子，结果表明，父亲打断母亲的说话比母亲打断父亲的说话要多（尽管这种差异并不是那么显著），以及父母双方打断女孩的讲话比打断男孩的讲话要多。在同时说话这方面，父母继续说下去的几率比孩子更大，父子同时说话的几率比母子大，最后父母跟女儿说话时出现同时说话的情况比跟儿子的情况多。

打断会话和同时说话的使用可以解释为控制谈话的方式。似乎父亲比母亲更想控制谈话（这符合成人谈话的研究结果），父母与女儿交流的过程中比跟儿子交流更加有控制谈话的倾向。这给女孩暗含的信息是她们说话时更容易被打断以及她们的发言权比男孩要少。

礼貌

礼貌是性别差异在交际能力中被发现的另一个方面。对儿童语言的研究集中在父母教给孩子礼貌用语的方式，比如，问候和感谢的客套话。格里森（1980）在自然和实验设定中研究了父母与孩子。她感兴趣的是找出有多少这样客套话的明确教学。她发现父母在激励孩子回应社交上适当的事例，尤其是表示感谢时，他们的立场是非常一致的。父母对待男孩和女孩都是差不多的，但是提供了不同的典范：母亲使用礼貌用语远比父亲多。这也是斯诺等学者（1990）在研究24个家庭父母的语言行为的主要发现。因此，虽然男孩和女孩都被要求使用礼貌用语，但孩子们主要遵守成年女性的要求。

在格里森的研究中观察到其中一个显著差异是男孩比女孩更加自然地感谢研究员（41％：18％）。这也能从儿童对成人的观察中得到结果：成年男性在谈话中更加主动。儿童对成人的观察背后也是家庭角色扮演的研究结果。阿隆森和德雷尔（1999）分析了儿童选择的对于角色扮演中家庭冲突的语言策略。他们主要研究控制策略，得出的结论是，孩子扮演的父亲是一个“最终行为决定者”的角色，而母亲是一个“提供原因、理由和其他缓和归因的妥协者和协商者”的角色（阿隆森和德雷尔，1999:43）。

礼貌是一个请求言语行为的相关维度。从生硬的命令“给我一磅”到更有礼貌的“你能借我一磅吗？”（更有礼貌是因为这句话对于请求接收人来说更灵敏一些），请求言语是有所差别的。沃尔斯特（1981）观察了在四

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